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1、三年级语文灰雀教学反思15篇三年级语文灰雀教学反思15篇作为一位刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们能够学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的三年级语文灰雀教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。三年级语文灰雀教学反思1（灰雀）是人教版小学语文三年级上册第二单元的第一篇课文。这组课文主要讲的都是发生在名人身上的不平凡小事，从他们这些小事中，使学生感遭到他们的不平凡。在这节课的教学中，我设计了朗读课文和学习生字、指导书写两个环节。在第一个环节中，我首先运用多媒体出示“自学指导，告诉大家按如何的步骤一步一步地深化学习课文，也为学生传达一个信息，课文的学习都能够
2、按这样的步骤。在检查朗读时，我注重引导学生读本人喜欢的段落或语句，读出感情，并讲讲理由。我读出我喜欢的语句，并示范读，给学生做了例子。但这里我没能讲出本人喜欢的理由，导致学生在讲理由时，不知从何讲起。第二环节，时间安排不够合理，应把这一环节作为重点，多花些时间让学生介绍识字方法，并把生字用课件展示它的构造、偏旁等，帮助学生记忆。整节课中我注重对学生良好学习习惯的培养，如我在让学生一齐读课题时，学生把整篇课文一齐读了一遍，在他们读完后，我告诉他们没按教师的要求去读，应听清教师的话，养成认真听讲的习惯。在书写生字时，告诉大家不但要用识字方法记忆字形，还要在书上描红，了解生字在田字格中的位置，写出干
3、净、漂亮的字来。（灰雀）一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。“一定会飞回来！于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读我如今是列宁，学生读“一定会飞回来！我摇头，还讲真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。在争辩中，读出味来了。三年级语文灰雀教学反思2在第一课时的识字、识词的经过中，利用课前预习学习与工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过集体反应，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。在第二课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱一字展开，引导学生讨论了三种“爱列宁对灰雀的喜欢、小男孩对灰雀的喜欢
4、、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱的不同，列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教学经过中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜欢，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感遭到了列宁对灰雀的喜欢。我又十分提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次“都要“经常这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁寻找灰雀的经过中，我先让学生读一读列宁讲的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗
5、读，让学生深切地感遭到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担忧、可惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的积极性就上来了。孩子们都讲是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出根据来，大家也都能找到“男孩讲：没我没有看见这句话，通过朗读，能从男孩讲话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪肯定与他有关。随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中揣测人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在学生已经读懂课文的基础上，再引向认识道理上。最后，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。三年级语文灰雀教学反思3（灰雀）是三年级上册第二组第五课课文
6、，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。如何上好这篇课文呢？如何符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？如何体现（新课程标准）的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱一字展开，意在引导学生讨论三种“爱列宁对灰雀的喜欢这是最浅层次爱的体现、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的经过中，对课文内容进行了比拟全面和深
7、化地理解、感受。一、走进文本，以读为主。（新课程标准）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。在新课程下，有很多教师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的教师，突然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是本人不够敬业，以致于在课堂上情不自禁地“多讲了两句再“多讲了两句。因而，这就要求我们不能光嘴上讲讲“要加强朗读教学，而应该彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。“语文教学是人文性和工具性的统一。是的，我们要时刻记得要“回归人文关心。（灰雀）这篇课文只要学生了解了列宁如何喜欢灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩如
8、何自觉地改正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育学生要当个知错、诚实的孩子。我们不要也没有必要太多地深化下去，由于他以后还要学习类似这样但更深化的文章，随着年龄的增长、生活经历的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有放不开手一步到位的想法。所以课堂上我没有太多的讲解，一节课主要通太多种形式有感情地朗读，如：自由读，老师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地饱满起来，感遭到读书真有趣，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在欣赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，
9、更能入胜。这又使我想到先前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以致张满孩子人生理想之帆。我觉得这就是“人文关心的回归。能够这么讲，低年段的阅读教学就是朗读的教学。二、以“悟深读，构成良好的语感，激发阅读兴趣。清朝唐彪以为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。“疑和“悟总是相辅相成的。在阅读中，两者总是不断交织、不断深化的。因而，我在教学中也特别注重学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：“你们知道了什么？“你们懂得了什么？例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：列宁爱灰雀
10、，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家讨论讨论！这个问题却关系到学生能否正确理解“爱的含义，能否有正确的审美认识。生：我赞同列宁的爱。由于列宁天天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。学生联络了课文第一自然段的内容。生：灰雀应该是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会悲伤的。生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会寂寞的。生：它还会吃不下东西。生：它还会生病呢！师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。同学们情绪高涨，纷纷发表本人的想法，问题也迎
11、刃而解了。同时课堂到达了一个小高潮。三年级语文灰雀教学反思4教学中的评价就像一起“双刃剑，在很大程度上，老师的评价直接影响着学生的信念，影响着学生的发展。近期，我们中语组进行了两次教学研究，刘德莉教师前后由两次执教同一课的教学评价语言给我留下了很深的印象。第一次执教（灰雀），刘教师的评价语言偏激，如“我今天第一次见到这么棒！“刚刚默读时没读，因而接不上来。“你们还不知道可惜呀等等，这些语言对学生学习兴趣打击不小，因而，整节课显得有些沉闷。而第二次执教（灰雀），刘教师评价语言有了很大改变，学生学习投入状态极佳。另外，第二节课中，刘教师也更注重了其它评价方式，比方学生互评，师生互评等。那么，如何的
12、评价才能促进学生的健康成长呢？我以为有下面几点，在评价学生的同时，要充分保护他们的自尊心和自自信心。“成人心者，莫先手情，同样的评价，老师若之发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感遭到老师对他们的尊重，进而使学生更有自信心的去面对一切。二、捉住机会，适时评价。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、因人而异，这就需要我们全身心地投入到教学中，评价学生时，应选择恰当的机会，才能够到达事半功倍的效果。对学习有困难的学生，应捉住机会，给们一份自信，让他们在自信中不断进步，另外，评价缺乏让老师一味地去肯定一切，对于错误之处更需在明确指出，避免让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的气氛。三、评价语言要有
13、艺术性、针对性。好的语言如一条深深的小溪，能够净化人的心灵；又像一首促昂扬奋进的歌，鼓励着人们去不断地追求。作为语言老师，我们在评价中不仅要语言丰富，机智诙谐，而且要讲求艺术性。另外，评价要有目的性、针对性，不讲务实际的表彰，不但不能真的激发学生探索，求知的欲望，加强学生探索的能力，反而会引导学生对评价的漠视，失去评价的意义。所以，老师的语言一定要准确，得体，且要做到把握机会，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价，这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的知足，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人能够成才的大路上前行。三年级语文灰雀教学反思5课前准备中，我十分注意文中所蕴含的思
14、维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些忐忑。课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描绘灰雀的句子后感遭到灰雀活泼，健康，惹人喜欢。我问：“假如你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？有的讲：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。“还给它们做一个木房子有的讲“想把它捉回家，在家里好好地养着，能够随时看到它。这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的讲法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感遭到了列宁对灰雀的喜欢。我又十分提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次“都要“经常这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了，
15、列宁是找遍了周围的树林的，却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩讲：“没我没有看见我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？学生讲：“发现他讲了两个没，还打吞吞吞吐吐，不连贯。我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下讲话会吞吞吐吐呢？孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的讲注意到了，有的讲列宁没注意到，争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联络（蜜蜂引路）这一课，认识到列宁是个擅长观察的人，他一定注意到了男孩的这一个细节表现，由此揣测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，
16、猜测列宁真的以为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳讲：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀合适在这里生活，它就不会被冻死“再讲列宁天天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随意飞走的。“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会忽然冻死了呢？再讲就算是忽然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么以为，所以我认识为他后面的喃喃自语也并不是真正只对本人讲，他也是讲给小男孩听的，他是想表明本人很为灰雀担忧。我觉得孩子们越来越会联络上下文学习了，而且还注意捉住人物惯有的特点来考虑。我惊叹于孩子们思维的细致，我为先前的担忧感到
17、多余。我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？马上有学生抢着讲：“是被小男孩捉走了！我反问：“课文中并没有明确地这么讲，你们是怎么知道的？这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩讲会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么肯定地讲会回来，而且知道还活着。“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很肯定地讲了一次一定会飞回来能够看出就是他捉的“最后讲果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱，讲明小男孩讲的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的。我追问道：“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？“由于他开场已经讲本人
18、不知道了，如今不好讲明白了。就只好用行动来表示放回灰雀。我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗？你从哪些语句中看出来的？“列宁明白这些情况，由于他看到灰雀已经回到了树上。“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，讲明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它。“他还看到小男孩站在树下，低着头。讲明小男孩认识到错误了，没必要再讲他了。这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。三年级语文灰雀教学反思6今天上了（灰雀），从图片导入，让他们讲讲这是一只如何的灰雀，你想讲点什么？接着是生字教学。今天的朗读也较多。分别围绕小男孩
19、的三句话展开。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜欢。这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？男孩讲：“没我没看见。重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍列宁讲：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。列宁喃喃自语地讲：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。男孩看看列宁，讲：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。列宁问：“会飞回来？“一定会飞回来！男孩肯定地讲。第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳
20、地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着讲：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导学生理解，是列宁对小男孩的信任。当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没有再问那个男孩，由于他已经知道，男孩是诚实的。最后一个环节拓展升华，问孩子们：列宁为而微笑，为而微笑。有学生以为列宁是为了灰雀的归来而高兴，也要同学以为列宁是为了小男孩的诚信而微笑。这里还是指导得比拟到位的。三年级语文灰雀教学反思7（灰雀）一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男
21、孩，经过交谈，遭到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习经过是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上弥漫着幸福的微笑，仿fo他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜欢的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜欢灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜欢之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的
22、句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把本身放在了这一情景中，假设本身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头?一位同学回答道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到本身的错误，固然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把本身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而
23、不跟会讲话的男孩讲话呢?我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的讲：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。有的讲：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。有的讲：“列宁怕小男孩难堪。还有的讲：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩讲话。我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，进而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深入的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充沛流露出。三年级语文灰雀教学反思8（灰雀）这一课时，采用角色表演，情境
24、嫫拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感遭到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果，学生依托文本创造想象。文本的情感目的无需过多讲解，在大胆想象、角色表演、情境嫫拟中得以稳固、升华。（灰雀）一捂片伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书考虑，进而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人于自然的和谐、
25、人于人之间的和谐有了深入的认识，得到了人文精神的陶冶。在导入部分，我引导学生回忆学过的课捂片唤起他们已有的感受于体验，激发学生对新课文的兴趣。在识字、识词的经过中，利用小组合作学习于工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论沟通，以优带差，资源分享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行沟通组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了基础知识，优等生讲解了知识，进而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好的目的。语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力，课前我收集了一些灰雀料提供应学生，固然这样做加强了
26、语文学科于其它学科的知识整合。从课堂教学的反应来看，让学生本人多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只要师评，还应该给学生提供自评于互评的时机，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上构成一种积极沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。三年级语文灰雀教学反思9（灰雀）是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的
27、发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。根据文本的这一特点我制定了三个教学目的：1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动；2、分角色有感情地朗读课文；3、体会列宁的善良、宽容和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理。反思整个教学经过，觉得本人的设计虽捉住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。比方本堂课，我和学生在讨论上进行的特别圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟如何合理地朗读，才能做到做合适于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成
28、了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因此，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。三年级语文灰雀教学反思10今天要和学生一起学习（灰雀）这篇课文。这篇课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比拟喜欢，由于这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地讲明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失
29、与他有关，怎样使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，进而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。因而在这次的课前准备中，我十分注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有特别的把握。课上，首先认识了几只灰雀，学生在朗读描绘灰雀的句子后感遭到灰雀活泼，健康，惹人喜欢。我设问：“假如你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？有的讲：“逗他玩，给他食物吃，天天来看它，听它歌唱。“还给它们做一个木房子有的讲“想把它捉回家，在家里好好地养着，能够随时看到它。这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的讲法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感遭到了列宁对灰雀
30、的喜欢。我又十分提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次“都要“经常这几个重点词。并在朗读的时候注重这几个词。而灰雀不见了，列宁是找遍了周围的树林的，斐。斐课件。园却没找到，这时看见一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩讲：“没我没有看见我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发现了什么？学生讲：“发现他讲了两个没，还打吞吞吞吐吐，不连贯。我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么情况下讲话会吞吞吐吐呢？孩子们马上意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢？这时孩子们有的讲注意到了，有的讲列宁没注意到，争论不休。我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事，他们马上联
31、络（蜜蜂引路）这一课，认识到列宁是个擅长观察的人，他一定注意男孩的这一个细节表现，由此揣测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，猜测列宁真的以为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生马上反驳讲：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀合适在这里生活，它就不会被冻死“再讲列宁天天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜欢住在这里，不会随意飞走的。“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今天怎么会忽然冻死了呢？再讲就算是忽然死了，也应该有尸体呀，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么以为，所以我认识为他后面的喃喃自语也并不是真正只对本人讲，他也是讲给小男孩听
32、的，他是想表明本人很为灰雀担忧。我觉得孩子们会联络上下文学习了，而且还注意捉住物惯有的特点来考虑。我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？马上有学生抢着讲：“是被小男孩捉走了！我反问：“课文中并没有明确地这么讲，你们是怎么知道的？这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩讲会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么肯定地讲会回来，而且知道还活着。“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很肯定地讲了一次一定会飞回来能够看出就是他捉的“最后讲果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱，讲明小男孩讲的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人
33、捉走了他要回来的。我追问道：“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢？“由于他开场已经讲本人不知道了，如今不好讲明白了。就只好用行动来表示放回灰雀。我觉得学生已经读懂课文了，于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗？你从哪些语句中看出来的？“列宁明白这些情况，由于他看到灰雀已经回到了树上。“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，讲明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的，并没有伤害它。“他还看到小男孩站在树下，低着头。讲明小男孩认识到错误了，没必要再讲他了。这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。最后，我问孩子们：“读了这个故事，你喜欢课文中的谁？为
34、什么？大部分学生讲喜欢列宁“由于他爱鸟。“他会教育小孩子，不是大声地批评他做错了，而是用本人对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。也有一部分学生讲喜欢小男孩：“他有错就改，很英勇“他也喜欢小鸟。我马上捉住这个契机，问：“小男孩错在哪里？“他不该捉走小鸟“小鸟在树上才最快乐，书上讲它在枝头欢蹦乱跳地唱歌“对，喜欢小动物就要让它自由地生活。捉回家了，固然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不快乐了，他不能四处飞了，就不自由了。我被孩子们感动了，我想，不用我多讲，他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理，而且这一次不是我告诉他们的，是他们本人感悟到的。是啊，课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思
35、维能力，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在考虑，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁能否真以为灰雀飞走了或是冻死了引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的讨论。平常我总担忧他们想不到，不会讲，原来是我本人放不开，只要相信学生，擅长给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你无数个惊喜！三年级语文灰雀教学反思11（灰雀）一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的
36、疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书考虑，进而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深入的认识，得到了人文精神的陶冶。（灰雀）一课的目的一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立爱的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的经过。因而，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因而，在教学中，我设计了三个层次：第一个层次：列宁，灰雀，男孩，他们三者之间到底有什么关系呢用简单的句子
37、或词语概括。这是本课以整体感悟为主要目的的阅读话题，让孩子整体感悟课文内容，走近文本。第二个层次：体会列宁与男孩对灰雀的爱。这一层次的主要目的是引导学生深化走进文本，和文本进行探究式的对话。第三个层次：体会人与人，人与自然的爱爱的真理。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。在课堂中，学生以这篇课文为依托进行沟通展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生本人的感受，体验和理解。我们能够看到，学生的思维状态非常活跃，能捉住课文中的重点词句，联络生活经历来考虑问题，理解课文，体会人物的情感。三年级语文灰雀教学反思12教学（灰雀）一文时，我将全文紧紧围绕“爱一字展开，引
38、导学生讨论了三种“爱列宁对灰雀的喜欢这是最浅层次爱的体现、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比拟全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢？我就让学生读书考虑。然后，组织沟通。有的讲：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。有的讲：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。有的讲：“列宁怕小男孩难堪。还有的讲：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩讲话。我觉得利用学生
39、的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书考虑，进而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深入的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在讨论上进行的特别圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟如何合理地朗读，才能做到做合适于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成
40、了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因此，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下本人心爱的东西丢了，本人是如何的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。2、基础知识的再学习固然在第一课时中，已经比拟全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是讲字词的学习在第二课时中就能够
41、停息。相反，在课堂中，捉住一些重点的字词，能够更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在（灰雀）一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改良的经过。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获！三年级语文灰雀教学反思13今天我上完了（灰雀）之后，感觉到课堂是生成的。课前，我根据传统写了一篇教案。今天上课时，在第一环节，学生就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设
42、想到的。我灵机一动，根据学生所讲的主要内容设计了一个板书，这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，应该根据学生的思路，找一找文中哪些地方写出列宁喜欢灰雀，当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上弥漫着幸福的微笑，仿fo他们也看到了那“活蹦乱跳的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜欢之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰却不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把本人放在了这一情境中，假设本人就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩
43、低着头时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？设想的答案：认识到了本人的错误，固然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把本人放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜欢。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择诚实。他的回答是我很惊讶，一个三年级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把本人置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。三年级语文灰雀教学反思14（灰雀）这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀中的一只时，碰到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，遭到感动的男孩
44、将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。刚开场学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引导学生反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。学生从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩讲什么？同学们大胆讲出了本人的想法。“我想对列宁讲，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批评他，而是让他认识到本人的错误，你真了不起！“我想对列宁讲，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。“我想对男孩讲，固然你开场把灰雀捉回了家，但当你看到列宁由于灰雀不见了而担忧、可惜时，你能改正本人的缺点把灰雀放回来，你是个
45、诚实的孩子。“我想对男孩讲，你是个知错就改的孩子。知错就改仍然是好孩子。“我对男孩讲，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由自在的生活。“灰雀，你以后一定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。“灰雀，你很可爱，我也喜欢你！在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩讲什么这个问题抛给学生，实际上是让学生在对他们讲话的经过中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从学生的回答中不难看出，学生对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的喜欢和对孩子的尊重、爱护之情。学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深入的认识，得到了人文精神的陶冶。三年级语文灰雀教学反思15我有幸参加了
46、我县举行的“百名教学能手的评选活动，我执教（灰雀）一课，收到了较好的效果。下面就（灰雀）一课谈谈我的点滴体会。（灰雀）讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱护灰雀并用本人爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深入。我通过认真阅读、逐字、逐词、逐句地琢磨和品味，发现“列宁爱鸟，更爱诚实的孩子这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、可惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想讲又不敢讲的矛盾心理以及后来改正错
47、误的决心。这两条线索在文章的第二部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深入，但藏而不露，看似平淡无奇却准确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来讲可谓深奥、难懂。于是我决定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了捉住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟悉教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示提醒了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相照应。于是我把“理解重点词语和联络上下文理解句子，进而读懂文章作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、讲、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了下面几步，体
48、现了从扶到放的教学经过。、精心设计问题，引导学生理清文章的构造：课文一开场交代“列宁在郊外养病，天天到公园散步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。我首先设计这样一个问题让学生考虑：课文按时间顺序，围绕“灰雀写了哪三方面的内容？学生边读边考虑，很容易知道了课文写了：列宁非常喜欢灰雀；后来灰雀不见了，列宁非常着急、担忧、可惜；最后灰雀飞回来了，列宁非常高兴。此时，让学生根据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步把握了文章的基本构造。、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感：理清了文章的基本构造，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看出列宁非常喜欢灰雀？找出关键词画出来。学生不难捉住“每次“都要“经常这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领会了列宁特别喜欢灰雀的情感。、抓线索体会列宁的心态变化：在以上教学的基础上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？