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1、 教师教学评价能力的培养与训练学习体会_演讲能力训练 ，是一种特别的环境，是教师为了进展的心理机能，通过肯定情感气氛的教学活动，调动情商来增加教学效果，而有目的的教学环境。教学的根本要素为： 1.情境是符合学生已有的生活阅历和认知水平的学习环境，符合学生的生活阅历的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。 2.情境包含丰富的学科学问、力量因素以及与相关学科的因素。 3.情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参加的角色要素。 4.教学情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，表达了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素。 5.情境具好玩味性和浸润性
2、，可以引起学生深厚的探究的兴趣，有较好的对进一步拓展空间。 教师在创设教学情境时要留意以下原则： 1.诱发性原则 在创设教学情境时，肯定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思索。因此创设教学情境时，最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思索的欲望。 2.真实性原则 在创设情境时，肯定要尽量使情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到的。学生在眼见为实的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的探究。完成对主题的意义建构。假如对某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。创设教
3、学情境时要留意利用学生的生活阅历迁移生活中的现实情境，有条件的学校还可以让学生走出课堂，走出学校，走向社会，开展调查实践活动，在观看体验中，广泛收集信息，查找解决问题的方法和答案。 3.接近性原则 在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联闻名心理学家维果茨基的最邻近进展区理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的学问阅历水平，具有肯定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思索，同化和顺应才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需跳一跳，够得着。 4.合作性原则 时代要求培育学生的集体观念、团队精神和合作的力量，让他们学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。教师在
4、创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间开心地沟通、协作，并共同克制学习中消失的困难。 5.冲突、和谐统一的原则 教师在创设教学情境时，不仅注意考虑师生之间的沟通与合作，让学生大胆提出问题，使课堂乱起来，让课堂活起来;而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，到达熔融一体、和谐共振的境地。 6.层次性原则 熟悉事物的过程是一个从简洁到简单、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必定也遵循这一规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际阅历和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的连接与过渡。 有效的教学情境设计，教师所设计的问题符合学生一般熟悉规律
5、、身心进展规律，并与他们所学习的内容相适应、相匹配。有效的教学情境能引起学生的认知冲突和有意义的学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参加，承受问题的挑战，并为学生供应更大的思维空间。 通过有效的教学情境能使学生体验学问生成的过程。 在课堂中创设有效的教学情境有几种常用的方法： 1、创设真实的生活情境，虚实结合。 2、创设好玩的故事情境，引人入胜。 3、创设有思索价值的问题情境，恰到好处。 4、创设多种感官参加的活动情境，激活热忱。 创设有效的教学情境需要自己在平常的教学中渐渐地积存和尝试。只有通过不断的努力，教师才能提高自己的教学水平。 马君 教师课堂力量培育训练读书心得3篇 读书打算一个人的修
6、养和品质，也打算一个民族的素养，影响一个国家的走向。下面是为大家预备的教师课堂力量培育训练读书心得，盼望大家喜爱！ 教师课堂力量培育训练读书心得范文1 通过本次培训，我感觉受益匪浅，培训通过课堂教学力量讨论、教学设计力量的培育与训练、整合性教学力量的培育与训练、开放性教学力量的培育与训练、教会学生愿学、会学力量的培育与训练五个大的方面进展阐述，充分的把课堂教学细化。 在我们以前的教学中，使用的教学方式都比拟单一，虽然效果有，但总感觉效果没有到达最好，通过本次培训，我学会了更多的思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮忙。 对于课堂教学力量，人们很直观地认为是上课期间教的东西能让学
7、生承受汲取多少的力量。但是，真的只有这样简洁吗？ 教师的教学力量是教师素养的核心标志，它的大小打算了教师教学水平的凹凸。教学力量是教师职业特有的一种力量，它更是区分于其他职业的本质标志。 而我们如今所提的课堂教学力量是教师的根本素养，是教师力量构造中的核心要素。即课堂是实施新课程的主要场所，是培育学生全面进展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。 课堂教学力量首先表达在教学设计力量上，这儿的教学设计力量是指教师在课堂教学之前，依据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的制造性本事。教师的教学设计过程是教师的制造过程。 其次是整合性教学，整合性教学是指教师创设有利于学生
8、学习的情境，以教材供应的学问或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。 它是根据学问体系的规律挨次而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中渐渐形成和提高学生的学习成绩，培育的学习兴趣使学生能够自觉养成愿学、能会学、乐学、快学。 因此，教师的首要任务就是如何使学生愿学，即首先激活学习的主动性，教师务必要教会学生会听课，让他们在听课时做到有信念、能用心、会专心。 再次是学习方法，学习方法是通向学习胜利的桥梁。 没有好的学习方法，就没有好的学习效果。我们常说：一个班级就是一个小社会。那么每个个体都是独立的，必需让学生能选择最适合于自己的自学方法。因此，
9、教师要因人而异地教会他们各自的自学方式。 教育的根本目的就是为了促使学生的进展，学生的进展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参加力量的培育。 依据本次培训的理论学问，联系到实践的课堂教学，我总结了教师上课应到达的几点要求： 第一，引导好学生预习。 大多数学生没有预习的习惯，要对学生叙述预习的意义和好处。结合课本和练习册把下一章节先大体了解，在新课程学习中学生会更加主动和积极。其次，课堂上集中学生的留意力。一节课40分钟，听课要留意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。更多地进展师生互动，让课堂气氛活泼而不散乱。 第三，课后复习。通过各种练习和思索题，让学生稳固好本章节的内容，
10、便于下一章节更好的学习。 教师营造学生积极学习气氛能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲乏地投身到学习中。而这样，教师的课堂教学就能够顺当的进展并能到达事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学力量，在教学中不断进步、在教学中不断提高。 总而言之，教学中，教师在培育学生学习兴趣的同时，必需培育学生好学、深思、质疑的意识和习惯。 教师课堂力量培育训练读书心得范文2 课堂教学力量是教师的根本素养，是教师力量构造中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培育学生全面进展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。 在我们以前的教学中，使用的教学方式都比拟单一，虽然效果
11、有，但总感觉效果没有到达最好，通过本次培训，我学会了更多的思维理念和教学方式，我想对我今后的教学生涯会有很大的帮忙。 课堂教学是根据学问体系的规律挨次而循序渐进的。通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中渐渐形成和提高学生的学习成绩，培育的学习兴趣使学生能够自觉养成愿学、能会学、乐学、快学。 因此，教师的首要任务就是如何使学生愿学，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到有信念、能用心、会专心。 其次学习方法是通向学习胜利的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。学习有法，学无定法，学要得法。每个学生因共性的差异和学习环境的不同，必需选择最
12、适合于自己的自学方法。 因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。教师营造学生积极学习气氛能将学生置于无忧无虑无压力的愉悦情境中，能使学生不知疲乏地投身到学习中，那么教师的课堂教学就能够顺当的进展就能到达事半功倍的效果，教师在不断的教学实践中也就能提高自身课堂教学力量，在学习中进步在学习中提高。 教师课堂力量培育训练读书心得范文3 通过学习教师课堂教学力量的培育与训练培训课程，我对自己的本职工作有了更加新奇和深刻的熟悉。我认为作为一名人民教师，我的职责不仅仅是将现成的学问灌输给学生，更重要的是要教会学生探究和领悟学问的力量。正所谓授人以鱼，不如授人以渔，只有把追求学问的信念和方法传授给学生
13、，学生才能养成乐于求知、勤于求知的习惯，成为更有用的人才，我们才无愧于教师这一神圣的称号。经过这段时间的学习，我对教师课堂教学力量的培育提高方面有了很深的感悟。 一、转变传统观念，更新教学方法 目前，虽然新课程改革已经实行多年，但是仍旧有一些教师在设计教案时被传统教学观念影响，偏重学问传授，而无视对学生力量、智力、非智力因素和思想品德教育方面的训练;在教学内容的设计上下足功夫，却没有认清教学的真正目的;认为教学活动只是课堂内的事情，讲好教材内容就完成了教学任务，而无视对学生进展课外学问的补充。 但是学习了教师课堂教学力量的培育与训练的培训课程，就会发觉这些教学思想和方式是不利于学生提高力量和全
14、面进展的，教师肯定要把握更为先进的教学方法，做好全面完善的教案设计，为课堂教学注入新奇血液，培育出更优秀的学生，才能够跟上时代的进展对新型人才提出更高要求的步伐，推动新课改的进一步实施。例如我们应当走出教师讲、学生听，教师写、学生记的安静模式，而是模拟教学内容中所涉及的现实环境，给学生制造或愉悦、或生气的情境，让学生在身临其境的气氛下学习并感受教材想要表达的中心含义，这样一来，不仅能够提高学生的学习兴趣和参加程度，也会让学生对所学学问的记忆更加深刻，取得更好的教学效果。 二、调动学生兴趣，运用情感因素 兴趣是最好的教师，多数有所作为的人从事的都是自己感兴趣的行业和领域。情感则是人际交往中不行或
15、缺的因素，和谐融洽的师生关系可以提高学生对该教师所教学科的学习兴趣，提高学生的学习效率。对于教师来说，我们应当充分重视兴趣和情感在教学中的作用，设计有利于调动学生兴趣的教学方案，无论在课上课下或是校内校外亲切和气地对待学生，让学生消退拘束感和恐惊感，把教师当成自己的亲人，如此一来，将会使课堂气氛变得融洽，学生思维也更加活泼。 例如在授课前，让学生提前预习，在课外搜集与教学内容有关的素材;在课程导入时，我们可以多设置一些生活化的、好玩的问题让学生解答，或者演示一些与课程有关的自然现象，让学生感到奇怪，产生探究求知的愿望;在授课过程中，让学生多动手多参加，提出自己感兴趣的问题，由教师或其他学生帮忙
16、解答，适当时还可进展分组辩论来得出答案满意学生的探求心理;在课下与学生多沟通多沟通，常常给学生以鼓舞和关心，甚至也可以与学生一起做嬉戏或郊游春游，增进师生之间的感情。 三、传授人生哲理，健全学生人格 每个人都在社会中扮演着不同的角色，学生只是一个人在某一阶段和环境下的一个角色，他首先要做好一个人，才有可能成为对社会有用的人才，教师课堂教学力量的培育与训练这本教材中着重谈了这一点，要求教师要借助教材实施人格本位教学，将学生培育成为德智体美全方位进展的人才。这就需要教师在课堂上关注教学意义的同时也要关注人生意义和社会意义，帮忙学生树立科学的世界观、人生观、价值观，乐观积极地对待生活，做一个多专多能
17、的十字行人才，为社会做出更大的奉献。 总之，教师课堂教学力量的培育与训练让我加深了对教学工作的理解，能够让我在将来的工作中找到更加科学的方法，帮忙学生提高学习积极性，把握学习方法，到达有效教学和寓教于乐的目的。 自主学习力量的培育自主学习力量的培育 阅读精选（1）： 浅谈学生自主学习潜力的培育 自主学习课堂教学模式，即透过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热忱；透过引导学生参加课堂教学活动，进展专心的自主探究；透过有价值的提问，启发学生思索，自主领悟新知；透过指导多种训练，促使学生对自己的学习进展调控，让课堂活起来，使学生生动起来。培育学生自主学习潜力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
18、本人结合实际教学，谈谈在教学中培育学生自主学习潜力的几点做法。 一、引导学习兴趣，激发自主学习由整理 兴趣是人对客观事物的一种专心熟悉倾向，是一种简单的共性品质，它推动人去探求新的学问，进展新的潜力。 教师培育学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平常经常听到一些家长感慨道：我们的孩子一学数学就头痛那么，是什么缘由造成的呢？本人依据多年教学实践观看，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比方有的孩子喜爱学习数学，平常都是好不费劲地解答数学题，并且成绩比拟好，与此相联系的是常常得到教师和父母的夸奖，也相应地稳固了他对这门功课的学习热忱。
19、培育学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好预备工 工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要留意稳固学生的学习兴趣，学生学习有了进步准时给以表扬，不断鼓励求知欲，从而鼓励学生自主学习。 例如：在教学圆的周长一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺精确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师能够依据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：在学习正方形、长方形时，能够用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，详细有几种测法？大家试验一下。顷刻，课堂是人人参加，你搞那个试验，我
20、搞这个试验，气氛非常活泼，之后，大家纷纷发表自己的试验结果。有的说：我是用滚动方法测出这几个圆的周长，有的说：我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比拟好。教师先确定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见，摸不着的一个试验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。象这个圆你能用绳测、滚动的方法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？之后，电脑演示两个大小不同 的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？大家再试验，直至得出：圆的周长是直径的倍。在整个教学过程中，教师
21、重视激发兴趣，引导 学生自主学习，学生很好地把握了学问，促进了学问的内化。 二、营造探究气氛，鼓励自主探究 要真正让学生自主地参加探究学习并获得不同的进展，就务必营造一种自由的简洁的开放的探究气氛，促进学生去探究、去发觉、去再制造。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新学问让学生主动探究；课本让学生自学；难点和疑点让学生争论；问题让学生思索；结论让学生概括；规律让学生发觉；学问构造让学生构建；在引导学生探究时，教师要留意树立学生的信念，信任全部的学生都能学会数学。要鼓舞学生大胆猜想、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己打算探究方向，要诱导联想，捕获灵感，在
22、鼓励学生自主探究的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份消失，为学生带给自我探究、自我制造、自我表现和自我实现的空间。 例如：在教学圆的熟悉一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：你已经 明白了圆的哪些学问？学生有的说：我明白生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。有的说：圆有大小。教师进一步引导：圆中还有哪些学问？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发觉什么？透过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探究新知，这样能够使学生有自由探究学问的时间和空间，从而鼓励学生自主探究。 三、挖掘认知潜能，推动自
23、主探究 学生的认知构造既包括已把握的学问，也包括学生在生活中获得的一些阅历。在教学中，教师要依据认知资料的需要创设必需的问题情境，充分挖掘学生已有的阅历，构成新旧学问的联系，使模糊的熟悉明朗化，详细的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。 例如：在教学能被3整除的数的特征时，我让学生凭借已有学问报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327372，732723，273237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊异地发觉：惊奇，怎样和原先的数一样，个个都是3的倍数呢？新
24、数和原数间有什么联系？那里面有什么神秘？一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师带给的新知背景中，此时学生剧烈的求 知欲望，已成为一种求知的自我需要，产生了愤悱的剧烈心情，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出能被3整除数的特征。学生动脑思索后概括出的学问构造不仅仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动进展，推动学生自主探究。 四、加强意志潜力的培育，指导学生自主探究 教师常常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要，学习数学离不开良好共性品质的参加，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有坚韧的意志力。 现代数学课堂教学是从学生的生活阅历和已有的
25、学问背景动身，向他们带给充分自主探究的过程。从而培育学生的制造性思维，使之在把握数学学问和技能的同时，也参加学问的构成过程，成为真正的学习的仆人，使他们真正地自主学习，自主探究。 例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常简洁自如地摆出了三角形，之后教师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎样摆也摆不出来。然后教师提出疑问：同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？请同学们争论。透过争论，学生自己得出结论：三角形任何两边之和要大于第三边，这个学问的把握，是透 过学生动手、动脑自己总结的。 总之
26、，在教学中，让学生自始至终地主动参加教学的全过程，有利于培育学生自主学习的潜力，不仅仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和进展。 阅读精选（2）： 浅谈如何培育学生的自主学习潜力 新课程强调学生是学习的仆人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科学问进展飞速，学生学会现有的学问是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的进展步伐，真正培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？每位有远见的教师都会选取后一种答案。由于猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了一杆
27、枪，他就能够靠自己不断地去捕猎连续生存下去。因此信息技术的教学应立足于学生学习潜力的培育，共性是自主学习潜力的培育，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。 一、培育学生自主学习的意识 素养教育是以学生为主体的教育，学生是学习的仆人。所以在实施素养教育过程中，要注意培育学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探究、去思索，到达最正确的教学效果。 （一）激发学习兴趣 托尔斯 泰说：胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的教师。心理学讨论证明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣深厚，心情高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的学问，并且广泛
28、地涉猎与之有关的学问，遇到困难时表现出坚韧的钻研精神。否则，他只是外表地、形式地去把握所学的学问，遇到困难时往往会丢失信念，不能坚持学习。所谓强扭的瓜不甜也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就务必激发和培育学生的学习兴趣。 笔者在讲多媒体工具软件pOWERpOINT这一章时，先利用多媒体课件向学生展现各种不同风格的幻灯片作品。作品中精致的文字设计、形象生动的图像、动听的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的构成。 （二）建立和谐融洽的师生关系 教学实践证明，学生喜爱一位教师，连带着也喜爱这位教师所教的课程，他会
29、专心主动地探究这门学科的学问。这也促进学生自主学习意识的构成。教育名著学记中指出亲其师而信其道就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，敬重学生，接纳学生，满意学生。 二 、专心引导学生自主学习 现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生学的主动性，教师的作用体此刻组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、专心性和制造性，从而使学生最有效地进展学习，到达最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要依据学生实际的兴趣和潜力不同，采纳敏捷多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。 （一）大胆探究，寻求新知 信息技术是一门带
30、有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以问题为根底，问题是学生进展探究式学习的载体，而教师可透过问题的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的问题是信息技术教学的重要手段，它不但能稳固学问，准时反应教学信息，而且能鼓励学生专心自主地参加到教学活动，成为学习的仆人。 教师要专心创设问题情境，大方地带给思维加工的原料，透过演示课件，温习旧知、观看现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发觉问题，解决问题。 （二）大胆质疑，乐于思索 在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓舞
31、学生大胆质疑，乐于思索。许 多教育家都主见教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：教师是否擅长在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。当代教育学家沙塔诺夫更强调：在课堂上制造一种普遍相互敬重、精神上公平、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要职责。可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种气氛，让学生在学习中自由拘束，无拘无束，方能产生思维碰撞，出现思维火花。 心理学告知我们：有疑则有思，无疑则无思。教师要鼓舞学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思索、探究和自我开拓的余地，要擅长把教学资料本身的冲突与学生已有的学问、
32、阅历间的冲突作为突破口，启发学生去探究为什么，使学生的思维活泼起来，使学生勤于思索，乐于思索，从而更加专心自主地投入学习。 （三）大胆创新，自主互动 有人说过：制造性在全都性的要求中渐渐被消灭。在课堂上，教师要鼓舞学生制造性学习。比方在教学生利用pOWERpOINT软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，仿照的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少沟通和争论。笔者想方设法制造条件，把教学中所需要的资源预备好，放在网上供学生共享，学生也能 够依据学习的需要在网络中查找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推举了一些网址。来自网上、教师、同学的超多资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生
33、的视野。 另外，教师要鼓舞学生大胆创新，不以教师和同学所做的为规为矩，强调自己的作品要与众不同。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者认真观看学生作品中的创新闪光点，透过多媒体教学网向学生演示，组织学生进展分析和争论，激发学生的制造热忱。同时还鼓舞学生自主互动，层次不同的学生能够自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，透过相互间的沟通、观摩、演示，相互取长补短。学生自主选取学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。 （四）大胆放手，独立自学 教师在教学中大胆放手，鼓舞学生独立自学，使学生真正把握着学习的主动权，成为学习的仆人
34、，学生就会专心自主的参加学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括规划、进度和课时都告知学生，让他们心中有数。一些学问把握的比拟好的学生，在完成相应阶段教学资料的前提下，他们能够依据各自的水平和爱好，提前向教师提出学习要求。笔 者鼓舞学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生深厚的兴趣，不满意于课堂教学资料，对这些学有余力的学生，笔者鼓舞他们依据学习的资料和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，教导学生找出解决方法。 三、自我鼓励，
35、自我评价 教师要注意学习成果的鼓励作用，充分利用学习成果的反应作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓舞不同层次的学生在学习上获得胜利，让学生体验到胜利的喜悦。共性是学习有困难的学生根底差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地开掘他们的闪光点，帮助他们树立自信念，使他们时常能感受胜利的喜悦。胜利感是学生自主学习的鼓励机制，给学生胜利的体验，强化和鼓励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地寻找这种体验。在讲网页制作工具FRONTpAGE软件时，每当收到学生交上来的具有个人风格的网页作品，笔者都准时表扬和鼓舞学生。学习绩效受到确定，学生的信念大大增加，自主参加学习的动机也增加了。
36、在自主学习的过程，学生自己最清晰什么样的学习最能满意自己的需要，最清晰自己想明白什么，也 最清晰自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注意学生的自我评价，指导学生逐步熟悉自己学会的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进展准时的反应和调控，不断改善学习方法。 总之，在实施素养教育过程中，要注意培育学生自主学习的潜力，促使学生在教学活动中自主去探究、去思索，到达最正确的教学效果。 阅读精选（3）： 谈自主学习潜力的培育 传统的教学片面强调教师怎样教，把重点放在教懂、教会上，把学生当作理解学问的容器，采纳满堂灌、填鸭式、题海战术等教学方法。这样的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的时机，不
37、利于学生主体意识以及学习潜力的构成。而自主学习，自主进展的课堂教学模式，则正好弥补其中的缺乏这之处，它透过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热忱；透过有价值的提问（主要指学生的质疑），启发学生思索，自主领悟新知；透过指导多种训练，促使学生动起来。 一、自主学习，自主进展课堂教学模式特点 自主学习，自主进展课堂教学模式，其显著特点是：树立三办法识，培育三自潜力。 1、三办法识即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。小学阶段各年级学生由于年龄、情感、意志、兴趣和潜力等方面有着明显的差异，课堂教学实施自 主学习潜力的培育目标不能一刀切，就应有不同的阶段要求。心理学讨论证明，低年级学生学习的依
38、靠性强，中高年级学生随着年级的上升，学问的不断积存，学习自主性有了进展，依靠性渐渐减弱，初步有了自主学习的潜力。因此，教师在详细施教时要视年级的不同，处理好主导和主体的主从关系。尽管学生学习有有依靠性，但绝不能包办代替，要尽可能让他们自主学习，促使学生自主学习潜力的不断提高和进展，为以后的独立学习作好铺垫。同时，主导和主体又要详细落实到训练这条主线上，离开这条主线，主导和主体作用的发挥就会偏离教学目标。因此，每节课都要求教师依据大纲、教材以及学生实际来确定课时训练目标，重视训练设计、训练时间，有效地增加训练效果。 2、三自潜力即在教师的启发引导下，学生透过读书，自己能提出问题或疑问，自己能分析
39、问题，自己能解决问题。在学中习，在学中悟；在习中学，在习中悟；在悟中学，在悟中学，在悟中习。学要深思，习要三思，悟要反思。 二、自主学习潜力培育的根本策略 1、激发自主学习的动机。 动力是内驱力，自主学习需要一种内在鼓励的力气。情感具有一种内驱力，专心的情感能调动学生的激情。小学生天真、单纯、稚嫩、自尊心强，简单受到损害。 共性是差生，总担忧自己问得太简洁或是问错了被同学、教师取笑。因此，课堂上教师务必创设一种相互敬重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和气可亲的教态，饱满的精神，良好的心情，不断加强师生间的情感沟通，俗话说：亲其师才能信其道。教师要擅长使用鼓舞性语言
40、，擅长发觉闪光点，对于学生的提问，只要有一点可取之处，就就应准时赐予表扬鼓舞。如教学太阳一课时，一个平常悄悄无语的学生竟然破天荒地举起了手，想明白太阳有哪些特点。于是我就热忱洋溢地赐予表扬，并请同学帮助她解答。见自己提出的问题能被教师首肯，表扬，学生心理上得到极大的满意，自信的风帆高高扬起，从今提问的热忱也更高了。 2、创设自主学习的条件 苏霍姆林斯基认为：教师是思索力的培育者，不是学问的注入者。要让学生自主学习，课堂教学创设让学生充分进展的时机和空间。教师的主导作用主要体此刻教学设计上。 因此，首先要有活的教学资料。要从对教科书权威的迷信中真正解放出来，教科书只是落实大纲要求的一种载体。因此
41、对现有教材资料的适度补充、调整、重新组合不仅仅是必要的，而且也是可能的。这样才能使教学真正有活的资料，使学问与创新、认知与实践同步 进展。 其次要有活的教学过程。课堂教学过程不就应是以教案为剧本、以教师为导演兼主演、以少数学生为配角、以多数学生为群众演员的课堂剧演出的过程，而就应是一个动态的制造过程。教师的重要任务之一就是激发学生专心地思维，尤其是制造性思维，鼓舞学生大胆地向教师质疑，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参加的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是专心参加思维的。如教学鸟的天堂引导学生领悟天堂动景前，我先用多媒体播放众
42、鸟纷飞，百鸟争鸣的录像，并要求学生仔细看，留意听，想想有什么问题想问的。当学生仔细观赏完录像后，我趁机引导：多么喧闹的画面啊！此时此刻，大家有什么问题要问的吗？这样，学生的思维活泼起来，话匣子就翻开了，提出了一个个问题：为什么大榕树上会有那么多的鸟？为什么我们的掌声吓走了画眉鸟，而它又那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉要把唱歌给谁听？唱的是什么资料？等等。 再者要有活的教学评价。评价的主导关系是教师对学生的评价；在这个根底上专心提倡学生对学生的评价，使学生间能相互启发帮助，实现共同进步。 3、带给自主学习的形式 学习不是结果而是一种 过程。布鲁纳说：学习不是把学生当作图书馆，而是培育学生参加学
43、习过程。引导学生全面、主动参加学习是带给学生自主学习的最好形式。只有直接参加探究新知的全过程，才能领悟学问的神秘，感受学习的乐趣和胜利的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生专心主动参加学习。参加的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地带给学生参加的时机，充分发挥学生各种感官功能，让他们动手、多动口、多动脑，参加观看、思索、争论、试验，做到五个让：特征让学生观看，规律让学生发觉，思路让学生探究，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参加每节课的学习全过程，参加形式多样化，如：在教学游园不值一文时我就充分运用多种参加方式：首先理解诗句可用、联系生活实际、大胆猜测、字字揣摩的方式
44、；然后在理解整首诗时，采纳言语描述，生动讲演的方式；在理解意境时，则采纳动手作画的方式：一幅是一位老先生站在柴门前，眼露扫兴的神色，正在轻轻地敲打那柴门；另一幅则突出了一枝伸出墙头的红杏以及高高的围墙，这时的诗人欣喜万分。由于，在动口动脑的根底上强调了动手作画，把古诗的高远意境变换成详细的字画，极大地拓展了学生的形象思维 和想象力 。也由于变换了参加方式，就最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，自然也就简单把握由绝望到惊喜的情感变化，提高了学习效率。又如在草船借箭一文教学时，我为了让学生深刻地体会到诸葛亮草船借箭的奇妙之处，更充分地感受人物形象，就可采纳变换主角的方法使学生体验到胜利，从而激发主
45、动参加的动力因素。我是这样引发学生的：诸葛亮能够借箭胜利，把几乎不行能完成的任务变成可能，这值得好好总结一下。假如你是诸葛亮，你向大家介绍借箭胜利的缘由；假如你是曹操，你跟大家谈谈为何会上当受骗？并鼓舞学生敢于扮演二个不同的主角，敢于发表对此事不同的看法。由此引发了学生的专心性、主动性和制造性，给他们带给了一个展现潜力的舞台。由于这样的设计具有很强的敏捷性，故而利于学生的发挥，简单使学生品尝到胜利的喜悦，从而熬炼和培育了学生自主学习的潜力。 4、带给学问延长的时机 学生在课堂上和课本中所学到的学问是非常有限的，教师应引导学生由课文延长到博大的学问领域里，开阔视野，丰富学问，这样学生求知的欲望就
46、更加剧烈了，于是也就更乐学、乐问了。如教学太阳，当学到太阳的三大特点远、大、热时，一个学生就提出这样的一个问题：太阳的温度为什么 那么高？我就引导学生课后自己去查阅有关资料。到了其次节课，他们竞相上讲台把从少儿百科全书、十万个为什么等书中查阅到的有关资料，跟同学们做了生动、搞笑、全面的沟通。这样的自主学习的时机让学生的求知欲得到了满意，同时也让学生获得了更全面，更深刻的学问。 实践证明自主学习，自主进展的课堂教学模式既能在课堂上充分发挥学生的专心性、主动性和制造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，是实施素养教育的有效途径之一。 教师的教学技能学习体会 教师的教学技能关于“讲授”一节，为我们具体介绍了讲授方法，让人感受最深的是懂、透、化。 首先是“懂”。就对教材的根本思想、根本内容，根本概念，以及每字每句都清晰。 其次是“透”。就对教材不仅要懂得，而且要很熟识，能够融会贯穿，运用自如。这就要求对教材进展精读细钻。 最终是“化”。就是教师的思想感情同教