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1、 学棋教学反思1200字范文（6篇）学棋教学反思1200字范文1 ?学棋是源于孟子-告子（上）。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启发人们学习必需用心致志的道理。课文其次自然段写了秋的两个学生在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展现了两个学生学习时的不同表现，比照鲜亮。教学时我从插图入手，让学生仔细观看图画，先用自己的话说说图意，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。 根据学生的观看挨次分别出示文中的句子。一处：一个学生用心致志，一边听一边看教师在棋盘上布子，有不明白的地方还要
2、问上几句。让学生读读找找这个学生的动作，强调“一边一边”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边一边”说说话。还绽开想象那个学生他听秋说了什么？他问什么？然后带着学生朗读，体会他的仔细用心。而另一个学生是怎样学习的呢？学生不难找出相关的句子。 同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时“走神儿”就是听着听着就想到别的地方去了，也不再留意教师的讲课了。再让学生比照朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三
3、自然段的学习。学习第三自然段，让学生用上“由于所以”说一说。然后我让学生想想我们生活中有哪些例子也像这篇课文一样，不同的态度有不同的结果，从而提醒了生活中只有用心致志才能学有所成的道理。 学棋教学反思1200字范文2 师：板书：“棋”字，说说怎样识记这个生字？ 生：可以用加一加的方法记住这个“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是这个下棋的“棋”字。 生：棋是形声字，棋子是木头做的，所以用木字旁。 师：（在“棋”字的前面加上“学”字）这是完整的课题，读了课题，你想知道什么？ 生：谁跟谁学棋？学的是什么棋？ 生：怎样学棋的？ 生：学棋的结果怎样？ 师：现在请同学听读课文，思索刚刚提到的问题。 师
4、：范读课文。 生：听了教师的朗读，我知道了自己的提出的问题，那就是两个同学跟一个叫秋的教师学下围棋。 生：我也知道了他们学的是围棋。 师：你假如自己读了课文，可能会对自己提出的问题了解的更清晰，甚至能用上课文中的词语或者句子来概括呢？我们读一读，试试看。 生：自读课文。 师：再来读一遍，把不熟悉的字在课文中圈画出来，这时你对课文的理解可能会更深。 生：连续读课文，圈画生字。 师：读了两遍课文，你可能有话要说，假如再读一遍，你可能说的会更完整，更详细。你可以站起来，大声的朗读课文，把你刚刚的体会读进去。 生：起立朗读课文。 师：读了三遍课文，我们对课文的理解就更深了，能不能用课文中的词语来概括一
5、下秋和他的两个学生。 生：课文里写秋的词语有“能手”“远近著名”。 生：课文里写其中的一个学生的词语是“用心致志”。 生：写另一个学生的词语是“不由得、走了神儿” 师：能不能用上两个成语概括一下这个学生的表现。 生：还可以用上“三心二意”这个成语来概括。 生：“漫不经心” 生：“东张西望” 生： 师：（随着学生的答复整理板书） 学棋 秋下棋能手（远近著名） 学生甲：用心致志 学生乙：三心二意、漫不经心、东张西望 师：你能依据同学们的答复，结合教师的板书，再来概括一下课文内容吗？ 生： 思索：语文课程标准指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。要到达“感”并且“”悟“的境地，必需
6、通过整体的感知、感受、把握、体会，进而“感”并且“悟”。要真正的到达感和悟的程度，必需给学生充分的读书时间，以便于他们从文本中猎取和整理信息，完成对课文内容的精确概括，为进一步的阅读品尝奠定根底。 学棋教学反思1200字范文3 前几天，我在年级组里上了一节讨论课学棋。学棋是个浅显易懂的故事，课文叙述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主
7、要从以下几方面入手： 教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个学生学习时态度的不同。 为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？其次自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的根底上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子
8、，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而熟悉到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个学生时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让学生比照朗读两段话，进一步知道两位学生的”学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮忙学生更好地明白了正是由于两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。 最终是训练孩子们的说话力量，提高学生的语言表达和沟通力量。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“由于所以”这个句式进展说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字
9、词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要用心的道理。 这篇课文比拟贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生承受了教育并把用心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让学生进展了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。 学棋教学反思1200字范文4 ?学棋描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启发人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学
10、，清楚地呈现了文章的主旨，让学生懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。 1、利用文中插图导入新授内容。 依据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺超群，让学生心生赞美，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。 2、引导学生发觉问题，由果找因。 教学中我打破了常规的挨次教学，将课文第三自然段提放到其次自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了学生的兴趣，为什么两个学生同时向秋学习一个学生能成为精彩的棋手，而另一个学生却没有多大的进步呢？在得知结
11、果后，探求缘由是这一课的重难点。课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个学生学习时的不同表现，比照鲜亮。所以教学时，我让学生仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据学生的观看挨次分别出示文中的句子，再采纳比照教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。 简洁的表达，学生一读就懂，这时就让学生进展争论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让学生用上“由于所以”说一说，由此学生们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。 3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。 例如
12、：通过理解“能手”、“远近著名”，然后提问“秋的棋艺这么超群，你能读出他的名气吗？”又如：理解“用心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出表达“用心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最终点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫用心致志。学生不仅把握了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很简单就把意思读出来 总而言之，语文课堂既要备教材，更要备学生。自己首先做回学生，做文章的第一读者，专心研读，吃透教材
13、，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想学生在各环节可能消失的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引学生的留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的兴趣。 学棋教学反思1200字范文5 昨天（星期四）上午，听一年级的两位年轻教师讲语文课，郑*讲的是团团和圆圆，毕*讲的是乌鸦喝水。两位教师都很努力，提前一周预备，反复修改教案和课件，所以课上得都比拟让人满足。 晚上回到家，心想：年轻教师进步这么快，作为老教师，假如由我来上一节课，效果会怎样呢?能不能把握好重点、难点，选择好方式方法?这么想着，就翻开书，认真看了课文，确定好其次
14、天的教学内容和程序。然后翻开电脑，做了课件。 今日的课，由于预备充分，上的效果总体还是让我满足的，主要表现在以下几点： 一、导课。 我从题目入手，就大屏幕上的“学棋”问学生：“学是学习，学习什么?” 有学生说：“学习下棋！” “对！” 云开又大喊：“学习棋艺！”果真是个聪慧的孩子，对新词就是敏感。 接下来我问：“谁学习下棋，向谁学习下棋?” 学生答复出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，学生串成的这句话是：两个学生跟秋学习下围棋的技艺。 接下来，我问：“这两个学生为什么要跟秋学习下棋呢?请大家看第一自然段。” 反思这个导课环节自然流畅，又训练了学生的语言表达力量。在接下来学习第一自然
15、段时，学生又用“由于所以”这样的句式答复了两个学生向秋学下棋的缘由，使语言训练进一步得到落实。 二、词句的理解与辨析 1、词语。为了让学生理解“能手”的意思，我让学生说说自己的理解。有学生说是“高手”，有学生说是“下棋很厉害”。然后我让学生造句，并且开了一个头“田敬轩是我们班的画画能手。”学生立刻顺竿爬“是我们班的写字能手。”“是我们班的朗读能手。”又有人夸“是我们班的写字能手。”我就引导：能不能一下子说几个人是写字能手?”学生连续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：“我爸爸是修车能手！”我赶快大张旗鼓地表扬了他。学生的积极性更高了，好句造得真不少。这时，我问：
16、“大家能带着这种欣赏的语气读读第一自然段吗?”学生的感情自然迸发，读得很好！ 2、句子。学习另一个学生学棋的结果时，我出示了“棋艺始终没有多大进步”这句话，同时出示的还有“棋艺始终没有进步。”让学生比拟。又是云开抢先举手：“没有多大进步是说他还有一丁点进步（边说边用手指比了比），没有进步就是没有一点进步。”说得真挺对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一个学生的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个学生的进步。这一补充，学生理解得便清清晰楚了。 反思谁说只有数学语言要精确?语文的词句理解也要精确而深刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表述哪能精确简练? 三
17、、中心的提炼 在课堂上，我们花大力气，读、找两个同学的表现，并挑关键词概括。学最终一自然段时，学生已然知道造成不同结果的缘由了。所以，在概括课文中心时，学生的发言简炼而精确，比方：“学了本课，我明白了学习用心致志。”“学了本课，我明白了学习要用心致志，不能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。”让我甚为满足。 反思假如学了一篇有寓意的文章，学生却不能有所收获，那肯定是我们在前面的教学中引导不到位。 固然，本课教学也留下了圆满。 一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，应当有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。 二、我没有抓住板书训练学生概括本课的主要内容。原来，在导课时就题
18、目学习让学生完整说了一句话，已经完成了一半，后面却没有让学生抓住板书的关键词连续练习，真是圆满。想想，概括课文主要内容始终是个老大难的问题，我今日的板书这么提纲挈领，没让学生概括真是极大的铺张。固然，这是我缺少思想意识的结果。所以我感谢这次反思，让我有了这个意识，这是今日最大的收获。 学棋教学反思1200字范文6 ?学棋是苏教版第四册的一篇课文，源于孟子?告子(上)。故事描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启发人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。 为了让学生更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个
19、道理，教学中，在学生研读了其次段的根底上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为精彩的棋手，而另一个学生棋艺却始终没有进步呢?学生热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积存的词汇。随着学生对胜利者胜利缘由的描述，教师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在学生眼前时，学生就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，学生也就明白了用心致志的
20、外在表现和内在含义。 在教学中，要尽力去打破学生头脑的“安静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑置疑释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一开头就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”学生的的奇怪心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使学生学习具有自觉探究性、积极性和制造性。在学生解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个学生的不同表现串联起来，进展正反比照，启迪学生积极思维，在比拟比照分析中加深理解，又在理解根底上加深记忆。 同时“聪”字让学生
21、在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改良。着名心理学家、哲学家威廉詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时留意培育学生良好的学习习惯。 学生在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛非常活泼，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。学生承受、理解所教的内容需要一个过程，学问就像挂在树上
22、的苹果，教师在课堂上的任务就是为学生的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。 在整堂课的教学中也有一些圆满，在处理时想的不够周到。 作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个学生由于，所以后来成了的棋手;而另一个学生由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。 安排该口头练习的意图是使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，学生的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有到达预期的深度，使得教
23、学效果大打折扣。 课后反思，该环节外表上学生通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上学生仍旧是在被动地完成教师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，学生的学问和力量也就无法得到有效提高。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”要教会学生娴熟运用母语进展交际，最为根底的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维力量较弱，这些影响了学生说话力量的提高。提高学生的语
24、言表达和沟通力量是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进展说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢? 我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，主要是由于我们教师没有给孩子充分的时机，没有赐予适当的引导。作为教师要依据低年级学生对图片、故事、动物、嬉戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和沟通力量搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。 就比方上面这个教学环节的处理，二年级的学生已经把握了肯定的词汇，也具备了初步的表达力量，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导学生用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以参加自己对他的评价。 这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了学生的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的外表表达，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和沟通，学生也将其中的道理汲取和内化，使得教学目标更好的完成。