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1、 一年级语文汉语拼音教学反思一年级语文汉语拼音教学反思1 在学习完声母b、p、m、f、后，我针对学生爱听故事，喜爱形象生动的画面的特点，对这节拼音复习课进展了处理。 上课开头，我以谈话的方式引入：你们喜爱过年吗？你们过年都干些什么？小孩子最喜爱过年了，此问题一出，学生们都很兴奋，纷纷举手要求发言。有的孩子说最喜爱放鞭炮了，有的孩子说最喜爱过年穿新衣服，也有的孩子说喜爱吃饺子，在开心的气氛中，教师开头了一节课的学习。 在学生练读的过程中，由于低年级孩子年龄较小，留意力不简单集中，读上几遍，就觉得枯燥乏味了，我依据孩子们都喜爱玩嬉戏的特点，让学生们一起做个嬉戏“摘苹果”。告知他们，树上有许多生字朋
2、友声母卡，谁读对了就可以把它摘下来。孩子们一听可以玩，留意力都高度集中，玩得很快乐， 在玩的过程中，稳固了对生字的熟悉。从这节课中，我感觉到，我们在课堂上，不妨多想想点子，通过多种孩子们感兴趣的活动充分调动孩子们的积极性，把枯燥的内容寓教于乐变成好玩的嬉戏。在嬉戏中，去娴熟、稳固。 一年级语文汉语拼音教学反思2 教学内容是ai、ei、ui。整个教学设计是先进展激趣导入，请出ao、ei、u这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要留意什么，然后引出复韵母ai，ei，ui，在教学ai的时候，先请同学们看图说图意，从姐弟比高矮来引出ai的读音，然后，学生自读三遍ai，师范读，生再跟着读一读，然后指名读，
3、随后让学生体会aai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。原来在这之后是要请同学们自己认认ai，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一局部根底稍差的学生就没有很好的把握这一学问点。 接下去是进展ai的四声教学，我是事先预备好ai的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有到达实际的教学效果，可能还是教师直接板书ai的四声既省时，又让学生能在看教师写得时候再次温故学问。 然后我进展了四声的稳固联系，由于太紧急，把几句不连贯的句子说成了儿歌，给了学生一个错误的信息，这是很不应当的，假如把四声编成一首儿歌，教学效果会更好。 随后，我出示了ei，在这
4、一教学环节中，让学生表演拔萝卜，口中念“ei呦ei呦拔萝卜”，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中稳固了学问。 在教学ui的时候，我出示了一块围巾，请学生围一围，然后说“我围上围巾了”，这样引出ui的读音，学生自然而然的读出来了。 然后是拼读练习的环节，但是由于学生对aieiui的四声还不是很娴熟，就立刻进入拼读，导致局部的学生拼错。 纵观整堂课，在教学常规上还是抓的比拟好的，对学生回答下列问题的洪亮程度，对学生的精彩答复都进展了表扬鼓舞，特殊是以“送爱心”的形式来表扬孩子，从很大的程度上鼓励了学生，效果特别好。但是教学容量安排过于饱满，学生无作业时间，对一般的孩子来说简单造成后两个韵母把握
5、不到位，假如担心排拼读练习，对整个课时做一个略微的调整，可以安排学生aieiui的发音、四声及书写，在教学aieiui的四声时，可以把四声的挨次打乱，进展抽读卡片，这样对四声的稳固可能会更好，特殊是对拼读打下了扎实的根底。 整堂课虽然课堂气氛活泼，但是，学生们都处于心情昂扬的状态，不利于学问的汲取，应当适时地掌握一下他们的心情，这样教学效果会更好。假如把朗读形式再多加变换，将更有利于学生的学习。 一年级语文汉语拼音教学反思3 记得薛校长曾说过这样一句话：让学生喜爱语文，这是一年级语文教师最大的责任。每每教一年级，总觉得肩上的担子特殊重。在班上，每个孩子是班级的五非常之一，而在每个家庭中，孩子却
6、是唯一的，父母对他（她）寄予了最大的期望，面对刚入学不久正在学习拼音的孩子们，如何激发他们学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，让学生渐渐喜爱语文呢？这是我在多年低年级语文教学中始终思考着、探究着的。 刚入学的一年级学生很明显的一个特点，就是他们的留意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内，学生要学习的是特别抽象的汉语拼音。汉语拼音最为识字的工具本身没有意义，对于擅长直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我实行了以下措施进展教学，实践证明还是比拟有效。 一、创设故事情境学习汉语拼音 人教版语文教材的拼音局部，本身就安排了情境图语境歌
7、来帮忙学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的问题上，我也利用故事情境来帮忙孩子记忆。如在jqx后面要省掉两点，这个拼写规章对一年级孩子来说是个“老大难”，因此在教学的时候，我给孩子们讲了个故事：小是个特殊爱哭的孩子，这不，今日就他一个人在家，多没意思啊，他越想越难过，哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉（师用彩色粉笔点出两点），这时候，正好jqx走过他家，听见哭声就去敲门，jqx知道缘由后对小说，你别哭，把眼泪擦洁净了我们就陪你一起玩。小听了，赶忙把眼泪擦掉（师擦去两点），然后和jqx手拉手（板书：juquxu）一起玩。（教读juquxu，再用顺口溜“小遇到jqx，擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节
8、yu的时候，我又讲了这样一个故事：星期天，小i和小u小到公园去玩，来到公园门口，他们遇到了y和w，Y拉着小i的手做朋友，成了整体认读音节yi，w拉着小u的手做朋友成了整体认读音节wu，剩下小一个人站在公园门口，他又难过得哭起来，看看，眼泪又流出来了（同样用彩色粉笔点出两点）。这时候y听见了，回到门口对小说：“我也喜爱和你做好朋友，不过你得把眼泪擦干，我再和你拉手。”小听了立刻擦干了眼泪和y拉手，他们也成了好朋友，变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue时，我还用了相像的故事，不过后面让学生自己猜猜：y说e必需同意他什么条件他们才能做朋友？有了前面的根底，许多学生都能说出y后的也要把
9、两点去掉。我想这样的故事肯定能让他们牢牢记住jqx和y后的是要去掉两点的。 二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习 以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习，如：猜一猜（看口型猜韵母，依据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（bdpq这四个声母很简单混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让他们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得又快又准）、写一些（用拼音写写自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着收信人的名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘
10、苹果（苹果外形的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。 三、联系生活亲切接触汉语拼音 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如，电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中娴熟把握音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到
11、的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进展课外阅读等。 四、聘请“小教师”学习拼音 由于智力进展、思维力量等共性差异，学习汉语拼音时有些孩子承受得就特别快，而有一局部孩子就承受得特殊慢，如何作到培优又辅差呢？我通常采纳学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导学得好的学生当小教师，这样既提高了“小教师”们的积极性，又带动了学习上有困难的学生，提高了他们拼读的积极性，同时也培育了学生间的合作互助意识。 五、拼贴本作业稳固汉语拼音 学习汉语拼音是为了让学生借助拼音熟悉更多的生字。认同生字的同时为了让学生能连字成词，连词成句，说完整的
12、话，写完整的句子。所以在教学过程中我始终在思考如何能让学生不仅仅单调的学习汉语拼音，能把一个个音节变成一个个美丽的句子。经过一阶段的摸索学习我便设计了拼贴本，利用看图写画的形式来帮忙学生复习稳固汉语拼音，并且还到达了帮忙学生说完整话，写完整句子的话我就会赐予表扬和鼓舞，有好多学生在家长的指导下能写出很长的句子来，这让我感到无比的欣慰，经过近两个月的拼贴练习，我班学生的汉语拼音已特别扎实，并且表达力量和写作力量有了显著提高。 例：拼贴本 学生自己贴拼图 教学是一门圆满的艺术，它永久具有不完善性。新教材拼音和识字几乎是同步进展的，一个多月教学下来，发觉还是有几个学生拼读速度慢，一些生字不会认，无疑
13、反复呈现是一种有效的手段。如何在今后的识字教学中渗透拼音的复习稳固？如何让拼音真正与学生的生活严密相连？这些都是值得深入探究的问题。学无止境，教无定法，我会不停的探究、进取！ 一年级语文汉语拼音教学反思4 第三周星期五上午第三节课上课预备铃响了，我怀着忐忑担心的心情走进教室，心中悄悄地祈祷：小朋友，你们可得安分一点儿，今日有北京的老爷爷听课呀！当上课的铃声正式响起，我和学生们的学习开头了。随着课的顺当进展，我一次又一次地感动着，为小朋友的活泼和机智而感动，为自己实践新课程又向前迈进了一步而感动。 以下就是我这一节课zhchshr的教学片断： 师：“刚刚王教师遇到了几位老朋友，他们听说我要上课，
14、就嚷着要一同来，（小朋友们一双双大眼睛惊异地望着我，教室里特别地宁静。）你们欢送吗？ 生：欢送！（小朋友们显得特别兴奋，我知道开局顺当） 师：来，让我们用热闹的掌声把他们请出来。看，他们来了。（出示单韵母图）模拟声音：“小朋友好！” 生：你们好！（小朋友们可真机智！） 师：一班的小朋可真有礼貌。（我由衷地赞美着） 师：现在，王教师想和小朋友合作读，谁情愿和我合作？ （“我情愿！”“教师，我！”全班小朋友快乐地喊着。） 师：（走到一位小朋友身边，握握手）我现在是你同桌，请你读，读三遍。 师：（生读，师表扬：“你读得真准！”）现在我读，你听。（师有意读错。） 生：教师你读错了，应当这样读！（生大声
15、地教教师读，教师学着读。） 生：你读得真棒！（好小子！我不能不由衷地感谢他！） 师：小朋友，王教师还给大家带来了一幅漂亮的照片（出示红日和小禾苗的图片），你发觉了什么？ 生：有太阳。 师：请说完整话。“图上有”或者说“我发觉了” 生：我发觉图上有太阳。 生：我发觉图上有小禾苗和泥土。 师：你观看得真认真！（无人再举手）谁还能说？（一学生刚举起手又放下了，我于是叫他来说。） 生：图上有太阳和小禾苗，太阳对着小禾苗笑，小禾苗对着太阳笑。 多好的句子呀！我感动得让他到讲台上大声地说给全班小朋友听。在教师和同学的赞扬声中，他骄傲地笑了，我清楚看到他的笑是那样的甜，那样的美！还有课堂上那不绝于耳的“教师
16、，我来！”“教师，我情愿！”“教师，我能读得比他好！”“教师，我来帮你”的声音，以及整堂课上孩子们那高涨的心情，都叫我感动！ 这些精彩片段的消失，一个很重要缘由就是师生建立了公平和谐的关系，师生之间亲切真情的对话与沟通。教师把课堂变为学堂，把课堂创设为学生展现共性和才华的舞台，还给学生更大的学习空间。在我感动之余，内心也有几份圆满，为自己未能把学习汉语拼音与进展语言更加有机整合而圆满。 师：请同学们看这幅图，图上画着什么？谁来说句完整的话？ 生：图上有一位阿姨在织毛衣。 师：这位阿姨正在织毛衣，哪个声母发“织毛衣”的“织”这个音呢？请小朋友认真看。（出示字母zh图片）你们有什么发觉？ 师：有一
17、首儿歌就是唱得意的小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真得意。（师生拍手唱）小朋友，小白兔爱吃什么呀？ 生：小白兔爱吃萝卜。 生：小白兔爱吃菜。 师：哪个声母发“吃萝卜”的“吃”的音呢？请看（出示字母ch图片） 谁会读？请小教师带读。同桌合作读。开火车读。 这两个教学片断中，教师仅仅就图片和儿歌内容来呈现、引导zh和ch的发音。假如能追问几个还可以“织什么”和“吃什么”，使学生在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，这样更能让学生形象地把握拼音的读音，而且学习内容多样化，更能引起儿童的学习兴趣，还能让学生及早地尝到学拼音的成就感。 我信任，对课程标准解读和实践
18、得越透，感动就会越多，圆满随之会越少。 一年级语文汉语拼音教学反思5 这学期将要完毕，汉语拼音的教学也完毕了，下面就汉语拼音教学做一点自己的反思： 一、融入嬉戏，融入故事。 由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让学生在嬉戏中学习，活泼了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的留意力。故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话颜色的故事，把y
19、ing的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。 二、编儿歌。 儿歌是儿童宠爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。学习23个声母时，一些学生简单弄混淆，我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如：听播送bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，一个伞把ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球q，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日
20、rrr，一个树权yyy，一只乌鸦。 三、拼音教学应图、形、音结合记。 汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词，没有句子，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。从看图说话导入，让学生自己发觉隐蔽在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发觉形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有到达预期的教学效果。 四、动作演示法，区分形近字母。 bd、pq、ft、nh、mn，这些字母简单
21、混淆，可用动作演示帮忙学生坚固地把握它们的读音和字形。如：区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出pq的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。通过这样一种形式，使原来显得很沉闷的课堂变得活泼起来，而且也帮忙学生区分了易混淆的字母。 一年级语文汉语拼音教学反思6 本课是小学生首次接触拼读，是有肯定难度的一课。本课设计依据一年级小学生的认知水平和学习特点，在安排上充分表达了玩中学，在嬉戏中学的设计思想，培育学生的学习兴趣，提高教学效
22、果。 教学中，我首先让学生轻松、开心地拍手念儿歌，既复习了旧学问，同时也激发学生学习的兴趣，为以下给编顺口溜做好铺垫。 学习声母这一环节借助插图学习新学问，突破重点，使学生从“播送”、“山坡”等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时参加开火车、猜口形的嬉戏调动学生学习的积极性。 合作记忆的字形这一环节通过自主，合作，探究的学习方式，在学习声母的根底上利用学问的迁移，学习新的声母。 在指导书写时，以观看指导范写评价为主线，培育学生的书写习惯。 一年级语文汉语拼音教学反思7 今日听了节拼音课，其中一节jqx令我很兴奋。一个很年轻的教师，把孩子们带到了拼音王国去进展了一番欢乐的旅游。 走进教室，黑板上
23、一幅漂亮的拼音王国的图画吸引了我，两只小鸟衔来“拼音王国”四个大字，下面是一条鲜花铺成的小路，鲜花从中还藏着学过的拼音娃娃，中间是拼音娃娃住的得意的房子，右边一块草地上，jqx在欢乐地舞蹈。旁边分别画了小鸡，切了刀的西瓜，几个五言六色的气球。（这么得意的拼音王国对孩子们该有多大的吸引力啊。） 大家还记得教师说过拼音王国住着许多拼音娃娃吗？我们今日再到那里去游玩，交几个新朋友。（教师的声音很亲切，甜甜的，教师的笑容很自然，美美的） 拼音王国到了，房间里的拼音娃娃在跟我们打招呼呢，谁来跟他们打个招呼？（枯燥的复习变多好玩味，创设交际的情境。） 接着我们来到拼音王国的大草地，可真喧闹，三个小朋友唱起
24、了歌（教师创编的儿歌让孩子们睁大了眼，露出了甜甜的笑。教师制造性地处理了教材，把书上的三幅单个图变成了一个情境图，假如利用这个图让孩子们先观看，说说，教师再唱，图的作用发挥的可能更好。帮忙认拼音，同时训练观看和说话力量。） 这就是我们今日要熟悉的三个拼音朋友。谁会读？（考虑到学生的实际状况，不从零教起，让会的孩子充分展现。） 多种形式的读，开火车，当小教师教读，教师范读（一个小插曲，一个学生说，教师你的音读错了，教师很亲切，是吗，我再读读，对了吗？生点头，这回对了。多么公平和谐的气氛，看得出师生关系一贯这样，孩子们才敢于订正教师的错。） 怎么记住这些朋友呢？（学生积极创编儿歌，并骄傲地领着大家
25、读。气球，气球q一个大差xxx，小鸡，小鸡jjj左上半圆q，西瓜切成四瓣就是不行小看孩子们哦，给他们信念，给他们空间，他们会还给你一个惊喜。） 你们能不能用桌上的橡皮泥捏出来呢？看谁捏的最好，捏的最像（孩子们在感兴趣的活动中动手稳固字形，是很难遗忘的。） 正值jqx玩的快乐时，小也跑来凑喧闹了就在这时惊奇的事情发生了，看看是什么惊奇的事情。贴出jqx和相拼的音节。（创设问题情景，引导学生自己去发觉，通过孩子们的自己发觉突破难点。） 教师教儿歌强化难点，音节的拼读也是难点，教师设计了一个找朋友的嬉戏稳固。看，孩子们在玩中学会了拼音，进展了力量，享受了学习的乐趣。 以上都是我听课的一些感想，假如我
26、们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；假如我们的课堂少一点限制，多一点发觉；假如我们的课堂敬重每一个孩子，吸引每一个孩子；假如每节课我们都是在专心跟孩子沟通，我们的嬉戏和活动走进孩子的心里去，假如每节课都像旅游一样轻松开心，其乐无穷，假如太多的假如，太多的盼望，我想，真正爱语文教育的教师会在教学中实践这些假如，完善这些假如，进而完善我们的课堂，完善我们的学生。 一年级语文汉语拼音教学反思8 angengingong一课对孩子们来说应当是个难点，如何让学生精确的把握读音方法，在拼读中运用娴熟，是我本课教学的重点。 一、情境图的处理,将情境图一图两用 首先开课，我运用了情境图，今日我没有让
27、孩子们来说情境图上有什么，而是用悦耳的语言叙述着情境图中美妙的秋游景观，将孩子们带到情境中去，然后请孩子找出也去秋游的后鼻韵母，有根底的孩子找到后，我问，为什么这个后鼻韵母要藏在这个地方，如ang，孩子说，由于放风筝的放，就是fang其中有个ang。另一个孩子补充说，由于乐乐昂着头放风筝，所以ang在这。如ong，孩子说，由于long的风筝中long有个ong，另一个孩子说，由于亭子是红色的顶，所以红中间也有个ong。我惊异孩子们的发觉力量，不停地夸奖他们。 孩子们的观看力是惊人的，他们的思维是绽开的，做为教师只有用自己的双手捧起他们那漂亮的制造力，想象力，观看力，孩子们才会给我们带来更多惊喜
28、。 在学生会拼读音节后，我再次运用了情境图，让学生读音节词，给音节词找家。 “音节词迷路了，他们不知道自己的家在什么地方，谁是小小爱心天使，帮忙他们找到家。” 只有精确读出音节词的小朋友，才能来担当起这个重大的责任。学生的积极性立刻被调动起来了，他们仔细的拼读音节词，盼望能成为爱心天使。在学生读的时候我认真观看着他们，将各个层次的孩子各点上来一个参加到嬉戏中来，学生抽读音节词后，带着大家一起读，接着将音节词帖到挂图的适宜位置。然后帖得对的嘉奖小粘贴，不对的请小教师教他。接着请学生用这几个音节词，简洁介绍一下这副图。 这样的一图两用，激趣的同时，也对学生在情境中运用所学，稳固所学起到了很好的作用
29、。另外一图两用，对学生进展了一个完整的思维训练。 二、前后鼻的区分 前后鼻区分是一个很难的问题，如何通过好玩的方式来帮忙学生区分呢？ 首先我认为是标准读音： 只有学生把握了正确的发音方法，才能区分相近的读音。于是在教学后鼻韵母时，先通过学生实践，让学生发觉我们的嘴巴里面好像塞进了一个小馒头，头顶用手摸着有震惊，ang，就象要一口吃个大苹果一样，eng就象小蚊子的叫声，ong就象敲钟，区分eng与ong留意嘴型，eng开头的发音是e，嘴巴扁扁的，ong开头的发音是o，嘴巴圆圆的。做嬉戏“猜猜我在说什么”稳固发音区分。后鼻韵母读音时，能感到实在山谷中发出的，好像都有着回音。 然后我认为就是找差异：
30、 通过比照读，学生很快找到差异，前鼻韵母读的时候嘴巴不用张的很开，头上没有震惊的感觉。 三、嬉戏稳固“我来摘苹果” 苹果树上接着红红的苹果，压得树枝都弯了，谁来摘下这些大苹果呢？ 采纳师生、生生互动形式： 、教师读韵母的音，学生来摘卡片。 、学生读韵母的音，教师来摘卡片。 、学生读韵母的音，学生来摘卡片。（有条件的可以小组进展） 一年级语文汉语拼音教学反思9 上课前我告知学生，从今日起我们就开头学习汉语拼音了，你们知道吗?汉语拼音的用处可大了，它可以帮忙我们识字、学习一般话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它?要想学英雄语拼音，你们上课就要积极动脑筋，用心听讲才行呢!请你们跟教师
31、读读这首小儿歌：“学习拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好一般话;看谁学得顶呱呱!” 汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过，有的一点儿也没学过，如何使他们都能学有兴趣，教师可以设计嬉戏方式进展教学，比方：制作一个拼音王国的课件。告知学生拼音王国里有许很多多的拼音朋友，你们想不想熟悉它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。 结合“a o e”的插图来帮忙学生把握字母的音形，指导的方法要敏捷多样，讲究实效。 利用插图，借助“啊”、“窝”、“鹅”、“a oe”的音。通过教师范读，讲发音要领，学生仿照体会，读准字母的音。并结合插图及顺口溜帮忙记字母的形。在学习四声时还可以边读边用手势表示声调的符号，汽车
32、平走“ ”，汽车上坡“ ”，汽车下坡又上坡“ ”，汽车下坡“ ”。练习时按有序读、无序读，两种形式交替进展。 先出示四线三格让学生熟悉，然后电脑博士书写，学生观看字母是几笔写成的?先写哪一笔?再写哪一笔?在四线三格的哪个格上写?在教写字母时，教师采纳一些儿歌或讲解的方法进展教学，比方：在教“a”时，先写左半圆，再写竖右弯，可结合前面学过的儿歌，要求学生把半圆看成是小女孩的胖脸蛋，竖右弯是小辫子，不要把小辫写得太长。 一年级语文汉语拼音教学反思10 讲新声母时，我从引导学生观看书中的插图入手，启发他们把握学习声母的规律。第一幅图用织毛衣的“织”提示zh、zhi的发音，小凳与靠背椅提示zh的形。其
33、次幅图是刺猬和小男孩在吃东西，吃东西的“吃”提示ch、chi的发音，刺猬与靠背椅提示ch的形。第三幅图用狮子的“狮”和教师的“师”提示sh、shi的发音，狮子与靠背椅提示sh的形。第四幅图用红日的“日”提示r、ri的发音，幼芽提示r的形。 初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，把握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进展了比照。在观看中学生不难发觉，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进展总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，那么我们就可以说带有靠背椅（h）的声母都要翘舌，接着师范读，生跟读，根据发音部位和发音方
34、法进一步练读，体会发音要领。教学完这三个声母之后，进展综合复习，找同学分别读这三个音。 在教学整体认读音节时，利用上节课学习整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用“我当小教师”互帮互助，互教互学，重新激起学生学习的兴趣，让学生读好整体认读音节及它的四声。在教学zhchshr和带调韵母拼成的音节时，抽选优秀的学生当小教师，这几个环节，我均较好地发挥了小教师的作用，由于一年级的学生学习成绩参差不齐，让学生当小教师，让小教师发挥起他们乐于发挥的作用，把学习的主导权交给学生，使学生之间互动，这既是力量的培育，也是一种竞争，又是对学生情感体验的关注，要比表扬他们起到的鼓励性更大，效果更好。在指导书写
35、时，以观看尝试指导范写为主线，来培育学生的书写习惯。 zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比拟难让学生把握的一组，所以在教这一组声母的时候，也遇到了困难。 首先是外地学生受方言影响，有些学生很简单就把这组翘舌音和z、c、s混淆。尽管教师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。 其次使学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。 拼音教学还有待学习。 一年级语文汉语拼音教学反思11 语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满意于“教
36、教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。认真品尝新教材，会被带有很多情节化、生活化等空间所吸引，发觉和运用这些教材空间，能使师生在实践中体会到学语文的欢乐和满意，并促进教学相长。 一、巧用教材中的情节性空间 新教材有很多内容和插图中蕴含着肯定的情节，认真思考其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的留意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者倾听了一位教师教学ie、ue、er拼读音节，当学生胜利拼出rjshyhdixqu四个词语时，教师并没有铺张书上颇有情趣的画面，而是进展了这样的尝试： 师：你喜爱哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在
37、干什么？ （学生争论、合作、汇报。） 生：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。 生：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。 生：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂） 生：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。 生：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。 教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择宠爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以稳固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满意自我的学习过程。一年级的学生具有感性熟悉强，想象力丰富的年龄特
38、征，他们对于有情节，可直观的东西承受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在把握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的欢乐，其语言、思维、想象力、制造力都能得到培育。 二、活用教材里的生活化空间 人教版教材的内容布满人文颜色，和学生的生活非常接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教ie、ue、er拼读句子局部时，当学生拼读完，有一淘气学生突然说道：“教师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的嬉戏！”面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩： 师：小朋友，你们在课后都做些什
39、么呢？ 生：课后，我们做嬉戏。 生：课后，我们做手工。 生：课后，我们画画。 生：课后，我们唱歌跳舞。 师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？ 生：课后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戏、做手工，还画画，真是好玩极了。 生：课后活动使我感到很欢乐，我想把“好玩极了”换成“欢乐极了”。 生：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！ 在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活阅历、学问的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活阅历
40、带到语文学习中去，他们会发觉原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加喜爱生活，喜爱学语文，用语文，使语文学科的人文得到表达和升华。学生已有的生活阅历和学问是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合严密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活阅历去拓展、重构，会收到意想不到的效果。 三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间 挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、制造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能好玩味性。以往拼音教学的阅历是教师传授表形的儿歌，帮忙学生记忆，但我发觉收效并不大，在自己教学时，我做了以下
41、尝试，效果甚佳： （进展声母复习，区分bdpq的方法。） 师：用手指穿插作出X形。 生齐：X。 师：是呀，这是个奇怪的好方法！我们的身体也可以帮忙我们记字母。快商议一下，你还能想到什么？ （学生争论、尝试合作） 生：我想了个好方法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。 生：教师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch. 生：教师，看我（站直身体，嘴张圆）。 师：（不解）这是什么？ 生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。 在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间
42、与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，信任找到这种方法的学生一辈子都不会遗忘这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、制造，在操作中想，在实践中学。 一年级语文汉语拼音教学反思12 语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，经常粗暴打断一些不合心愿和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的
43、灵性。因此新课程改革提倡了一个之相对应的理念；动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来对待课堂教学，它是依据学生心理的、情感的、学问的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，布满着生命，精彩不断。 本教学片段中，课堂的动态生成表达在： 、目标的升华： 课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性敏捷的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会jqx与的拼读。在课堂推动过程中，学生的兴趣高涨，思维活泼，不仅自主地在恳求中学会了拼读，而且说出相关的带调词语，这样使教师预设的目标得到了提升，饱满了目标，做到了学以致用
44、。 、教法、学法的主成： 教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要准时地采撷，活化教法。再者，虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的制造，我们要积极的接纳，汲取，鼓舞。如课堂中，学生说的“教师，我想你带我出去玩。”“小小，你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”“教师，你能带小一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是教师备课时无法猜测的，教师都要准时的接纳、鼓舞。其二，学生的一恳求，“教师，你
45、们在温州动物园是坐车去的，假如我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，qq，我也去，行吗？”虽然这看是学生一小小的恳求，而这也恰恰是她制造性的思维所所折射出的独特的体验，qq，唱歌曲，她的自主探究超越了教师的细心设计，生成了富有制造的可进展的课堂资源。我坚决摈弃预设的教法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们相互启发，把拼读教学融合在了自主发觉、自主探究中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的共性在启发中得到无限的张扬，制造力得到淋漓尽致的发挥，课堂布满了生气和活力。 生成是始料未及的，不重视语
46、文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生制造性地运用思维的力量和水平，使春思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维力量。 一年级语文汉语拼音教学反思13 经过两个多月的时间，我最终带着得意的学生们把拼音王国旅游完了！在去识字王国旅游之前，我想再次带着学生们回忆一下拼音王国的趣事复习拼音！ 在教这课时，我课前导入是运用课件讲故事的方式，用喜羊羊与灰太狼中卡通形象，引导学生回忆我们整个汉语拼音所学内容，知道拼音王国有许多的拼音宝宝：23个声母、24个韵母、还有16个整体认读音节。 这节课我们一起再去拼音王国去巡游一圈，让学生当游客，再去巡游声母宝宝的城堡、韵母宝宝