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1、 画杨桃教学反思(15篇)画杨桃教学反思1 画杨桃这篇课文将的是图画课上同学们练习画杨桃。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。为了上好这节课，我特意带了一只杨桃到教室让学生从各个角度去观看，然后找出有关的语句读一读。由于学生有了亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，所以，理解课文中所蕴含的道理就水到渠成。 于是，我抓住契机，让学生来沟通在生活中是否有过这样的经受，比方，站在教师的角度看问题，我还真诚地告知他们，教师常常从他们的角度看
2、问题。还列举了几个事实。没想到很多学生由此受感动了。有个学生竟然还说：“教师，真是知人知面不知心，原来你看似严峻，对我们还这么关怀。”这节课同学们特殊专心，这节课也上得特殊胜利。望着桌面上悄悄躺着的杨桃，一阵阵沁人的香味直扑心脾。 画杨桃教学反思2 画杨桃是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴教师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。 一、悉心解读文本 这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴教师凭借自己超强的语言敏感度和深厚的教材解读力量。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴教师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和教师
3、的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。 二、直奔主题，研读感悟 吴教师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的预备。 三、匠心设计方法 奇妙一：适时比拟。吴教师指导学生适时比拟朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，教师引导学生从感慨号中读出他们的想固然、不假思考；从省略号中读出同学们答复断断续续、结结巴巴。读出了人物共性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴教师又掏出父亲的话和教师的话进展比拟：它们相像在
4、哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。 奇妙二：实物理解。吴教师创设实物观看的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中仆人公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的积极性。 固然，假如吴教师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更严密些就更完善了。 画杨桃教学反思3 一、教学目的： 1、通过学习使学生把握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。 2、在学习活动中，连续培育学生良好的阅读习惯，帮忙学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。 3、培育学生科
5、学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。 二、教学重难点： 教学重点：其次局部 教学难点：理解教师所说的那段话。 三、教学方法： 整体阅读法、情境教学法、争论法 四、教具预备： 杨桃 五、课时安排：三课时 第一、二课时：理解课文 第三课时：字词训练，给课文分段 六、过程设计： 第一、二课时 一、课前谈话： 出示才智树，提出自我评价要求。 二、提醒课题：23、画杨桃 三、检查学生预习状况： 1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查） 2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的词语，展现在黑
6、板上，教师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。 四、理解课文： 1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。 2、抓住人物对话局部，练习有感情的朗读课文。 3、理解教师说的那段话。 （1）、出示重点句子，读一读。 （2）、问：你认为这段话中的那局部使你印象深刻？为什么？ （3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告知大家，为什么教师选择在理解完教师所说的话后出示这首古诗？ （4）、出示填空题： 看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们观察（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。
7、五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他学问。 第三课时（略） 板书设计： 23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样） 我 教师 几个同学 （想起父亲的话） 仔细看、狡猾画 看了看 哈哈大笑 端详（？） 神情严厉 和颜悦色 信任自己的眼睛！换个角度看问题！ 课后反思： 应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，由于它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比拟好的是：1、能始终把学生放在学习活动仆人的位置上；2、能依据新课程标准制造性的处理教材；3、评价用语比拟到位，所以学生
8、能顺着我的思路走。需要改良的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有讨论价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过争论归纳出几个有讨论价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有认真琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。 只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。 画杨桃教学反思4 画杨桃教学反思 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，
9、画什么样”的道理，也就是要实事求是这个，画杨桃教学反思。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次答：“不像，教学反思画杨桃教学反思。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还
10、有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，到达了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理 教师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解教师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了教师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回忆父亲和教师的话，总结“他们的教导”是什么？
11、学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能猎取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。 画杨桃教学反思5 这次中心学校开展同课异构教研活动，我也被推举去凑凑喧闹，对于我不熟识的学生，我拿什么去吸引那些生疏的孩子们呢？在细心构思之后，我想到了要注意提高课堂本身的趣味性，激发学生的学习兴趣，只要课上得有情趣，学生才会愿意全身心步入我的课堂，走进乐于学习的世界。该怎样在贯彻新课标的精神上出“新” 意呢？对于画杨桃一课，假如根据寻常的教法，确定很枯燥，文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它，理解要实事求是
12、地对待任何事物的道理也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，真正以学生为主体呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路：嬉戏导入问题质疑指导朗读积存古诗。 为了上好画杨桃，我将生字卡片剪成杨桃的外形，制作了课文插图及文中人物对话的幻灯片，向参入讲课的教师借了一只杨桃实物。在学生根本把握课文内容后，我引导学生找出文中的重点句子，再找出句子的重点词语，一次次领悟文章的中心。在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，
13、第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气大多数较好，让听的人很简单感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索，学生理解较深，学习效果较好。 让我感觉缺
14、乏的是： 1.在通过争论 “一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似画杨桃这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思索，把思索引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。 2.设置的问题过多，有些学生在答复提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索，。在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避开教师的归纳与重复啰嗦。 总之，在课堂放手力量上还需要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极
15、的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有共性的学习与制造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。 在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 画杨桃教学反思6 针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作
16、画态度，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。 本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉、端详、和颜悦色”等词和父亲、教师的话理解课文内容。 在理解文本的过程中，我深入讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通
17、过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境地。 在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“教师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。 通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展学生思维力量，培育学生的制造性思维品质。 在教学策略
18、上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。 缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂力量及整合学问构造体系方面的力量仍需不断的提高。 画杨桃教学反思7 最近我们始终在学习新课标，学习之余，我总在想：怎样贯彻新课标的精神，上出新意？于是我开头苦苦地思考。对于画杨桃一课，假如根据寻常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。 一、自
19、读自悟，初步理解 新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在
20、，为教师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认仔细真、老狡猾实、一生受用等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。于是我转变了以教师为中心的教学方式，
21、使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样不要想固然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的.我那样认仔细真地看，老狡猾实地画。这些道理
22、，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的读没读懂课文为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实
23、践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在学生根本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够答复当时自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最终一段，并争论相像和一生受用的含义。最终还引导学生跳出课文，从画杨桃这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。 语文学科的简单性，打算了语文教学改革的简单性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合本课的共性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。画
24、杨桃一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着悄悄的读思。 画杨桃教学反思8 今日，实习生张华执教了画杨桃一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张教师上课状况进展反思： 一、图片导课，直观形象 上课伊始，张教师通过观赏杨桃的图片提醒课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨
25、桃这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的熟悉。 二、初读课文，整体感知。 学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生简单读错的词语“半晌”、“教导”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成像个()的样子，结果同学们都()我，教师却通过这件事教育了我们。”来帮忙他们讲清大意。在填空的过程中学生不仅了解了课文的也许内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。 三、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，张教师通
26、过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，张教师引导学生从感慨号中读出他们的想固然、不假思考；从省略号中读出同学们答复断断续续、吞吞吐吐。这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心变化。 四、抓关键段，理解道理 教师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张教师先引导学生理解教师说的话的意思，学生明白了教师话中蕴含的道理：“是
27、什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理。最终提出的问题：“教师和父亲的话有什么相像之处？”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际动身，实事求是。最终紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进展小练笔练习，让学生真真实切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。 为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张教师还在教室进展试讲，直到很晚，盼望能把自己最完善的呈现在学生面前，态度很仔细。究竟是第一次执教，难免会有些紧急，没有到达自己预想的效果。但是根本能够完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在需要改良的地方： 1.对文本的
28、理解，必需仔细地、认真地钻研，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。 2.在课堂上，教师引导的多，学生思索的少，学生作为主体不够突出。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼。 3.教师的问题要明确，有针对性，不能给学生模糊的问题，这样只能消除他们的积极性。 4.在课堂上要让自己融入课堂，激情饱满的参加课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染学生积极参加课堂。 5.教学机灵有待于提高，自信对教者来说很重要。 有了第一次的执教阅历，信任其次次会很顺当的。加油！ 画杨桃教学反思9 这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到
29、的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮忙学生更直观的熟悉杨桃，教师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的学问。 由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生扫瞄课文，找出文中的生字进展学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进展反应。 教学时先进展正音，再有侧重的对每一个字进展教学。如“严厉”的“肃”是平舌音，“端详”的 “审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“端详”、“
30、半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习稳固，让学生在读准字音的根底上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。 三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握力量，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这需要教师在认真倾听的根底上，引导其他学生赐予补充。或是教师适当的指导、修正。 教师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思
31、索问题带来难度。 字词教学和概括课文主要内容的环节完毕后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想固然”这个词。 在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，可以把生字进展构造上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进展范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。 画杨桃教学反思10 这篇课文蕴
32、含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图帮忙学生更直观的熟悉杨桃，教师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的学问。 由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生扫瞄课文，找出文中的生字进展学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进展反应。 教学时先进展正音，再有侧重的对每一个字进展教学。如“严厉”的“肃”是平舌音，“端详”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于
33、本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“端详”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生 理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习稳固，让学生在读准字音的根底上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。 三年级的学生应当逐步培育其对正片课文的把握力量，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这需要教师在认真倾听的根底上，引导其他学生赐予补充。或是教师适当的指导、修正。 教师的发言要有针对
34、性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思索问题带来难度。 字词教学和概括课文主要内容的环节完毕后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。”要让学生说 说是什么意思，理解“想固然”这个词。 在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，可以把生字进展构造上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进
35、展范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。 画杨桃教学反思11 画杨桃是对学生进展从实际动身”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进展思想教育的呢? 第一，理出主线。 由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最终一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。 其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。 教学时，我利用简笔画和电教手
36、段向学生展现图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。 第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。 纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。 由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进展思想教育的关键。 画杨桃教学反思12 在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的仆人的作用。教师只是学生学习
37、活动的组织者和引导者。在教学中教师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。 由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展现在学生面前，让他们观看，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。 在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。 1、课文主要讲一件什么事？ 2、文中有几个人物？ 3、哪些句子给你留下深刻的印象？ 4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。 在汇报学习收获时，学
38、生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、教师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和教师怎样动听教育笑我的那些学生的话和教师说的话都找出来了。 在学习同学笑“我”的那局部课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受教师的教育方法的奇妙，和同学熟悉自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比拟好。 为了帮忙学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过认真读句子和思
39、索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。 同样，在理解教师的话时，我让学生和伙伴争论，结合自己的生活经受，说说教师的话的意思。学生通过沟通，知道教师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这篇课文实际上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。 总之，课堂中，教师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的力量，这样会使学生的自主学习力量有所提高。 画杨桃教学反思13 本堂课我用课文结尾的一句话“这位教师的话同父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是学问的指导者
40、、引导者.在教学中教师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上教师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活泼起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己需要在以下几个方面进展自我提高: 1、深入钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材. 2、提高自己的课堂教学机灵. 3、深入地讨论自己的薄弱之处,提高评价的力量. 评陈锦云教师的画杨桃一课 画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系严密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深
41、刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。 陈教师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。 一、把握入点： 陈教师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的争论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。 二、适时比拟： 在教学过程中，陈教师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的根底上，掏出教师的话，并与父亲的话进展比拟，使学生在比拟中感悟其中蕴含的道理：观看认真，做事踏实，信任自己！ 三、顺势拓展： 教育即生活，课堂教学要
42、联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈教师在学生感悟课文的内在意蕴的根底上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。 争论： 1课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑力量的减弱和探究主动性的弱化。 2学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地熟悉他人（文中的仆人公和其他学生）的过程中，假如教师能创设像观看事物那种情景，让学生体验文中仆人公或其他学生的感受和反响，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假设是你，你会怎么做，怎么想？”就行。 画杨桃教学反思14 我在
43、备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，开头出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们确定把二者弄混淆了。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说形状，说颜色，说味道，说里面的果实等等。果真，不出我所料，同学们心情高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今日学的内容确是接着，我开头依据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时，同学们才恍然大悟，同时，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活
44、动身对事物进展比照、领悟要比教师平淡的表达效果好得多。 在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时消失混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从谭禹开头依次读了起来，这次同学们听得非常仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中需要改良的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展现自己的时机，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。总之，读的效果参差不齐。这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的时机。今后在课堂上要面对全体，指导鼓舞那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。 画杨桃教学反思15 本文以画杨桃来说明事理，难度之一是相当局部学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简洁的直观教具，让学生从不同的角度观看，让他自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮忙学生与文本的对话！ 【画杨桃教学反思(15篇)】