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1、 我们的知识是有限的教学课例 通过聚焦课堂、沟通教学，实现碰撞教育才智、提升课堂效能之目的，使课堂、课程真正成为学生成长的伊甸园、教师专业进展的主阵地、课程建立的试验田。本着这样的目的，本人于3月30日参与“碰撞效能”五校(云南文山大同中学、上海迎园中学、南京工业大学附属中学、常州北环中学、苏州景范中学)联合同课异构活动，在常州北环中学初二(5)班上了一节展现课。 二、教材分析 当拿到课文篇目的时候，首先要确定课文的体裁，由于这篇文章是一篇边缘体裁的课文，界定了它是一篇事理性说明文后，逐步确定教学的目标和重难点。 教学目标：1、学会用生动形象的典型事例说明事理;2、学会从字里行间提取、梳理信息
2、，并获得更深更丰厚的启迪;3、体会“我们的学问是有限的”，鼓励学生不断主动地去探究未知的世界。 教学重点：典型事例如何说明事理。 教学难点： 1、学会从字里行间提取、梳理、提炼信息，并获得更深更丰厚的启迪;2、如何让学生真正意识到自身学问有限，进而不断探究实践。 课前预备：知人论世，查阅资料及背景介绍;阅读文本，解决字词，了解课文内容。 三、教学设计 第一稿 一、 小调查导入 你们常常去教师那问问题吗?预设A、去，主要是这门功课比拟喜爱，学得比拟好。B、不去，由于胆小羞怯，由于没什么可问，也问不出什么问题来. 这个现象说明什么?勤学好问的、学问储藏量大的人往往有更多的“为什么”，对于这个问题，
3、作为物理学家、天文学家的伽利略好像有自己的发觉。一起来看看他想说什么?翻开书我们的学问是有限的。(板书：课题和) 二、 自读课文 以自己喜爱的方式自读课文，大声朗读，解决以下问题： 1、 利用课下解释解决字词;(如有问题，一会沟通解决或教师正音) 2、 了解课文内容，叙说了一个关于声音的故事，请用自己的话概括一下讲的是什么故事? 预设：对声音的熟悉过程。 三、 研读课文 1、 故事中的人是如何探寻声音的，完成下表。 声音 心理动态 鸟鸣 笛声 提琴声 门枢、铰链声、指敲杯口声 苍蝇、蚊子、黄蜂声 乐器、吹铁黄片声 蝉声 惊异 惊诧不已 惊愕 感到奇异 茫昧 以为无所不晓 前所未有的无知、愕然
4、以第一种鸟鸣为例，一起来读读，填充，剩下的局部让学生举一反三。 2、共同完成了这张表，其实是我们把一个长长的故事用一种比拟直观的方式来显现，请同学们就这张表，从不同的多个角度来猎取信息进展探究，并把探究结果写下来。 预设：声音多;有方法;有科学态度;学问越多，越不自信了;甚至用了观看法、试验法等等。 3、 通过自己的方式解读这张表，我们得出了不少探究结果，我们知道讲这样一个故事，肯定有既定的想法了，他想传达什么呢?找出文中直接陈述想法的句子。 预设：我们的学问有限;第一段、最终一段(学生探究中肯定有与一样的想法) 4、 请结合故事本身，谈谈是如何在故事中传达这些想法的。 预设：几个“以为”的句
5、子;几个表观点的转折句。 句子中“以为”是什么意思?后面都顺着“以为”的意思说下去吗?前后什么关系? 预设：“以为”是主观认为，不是始终顺着它说下去的，前后是转折关系。 5、 作为一名科学家，伽利略应是治学严谨、用语专业的人，他在传达自己的想法时所用的文字却不是我们想象中的艰深晦涩，反而很通俗易懂。这是为什么呢? 预设：通过举例，通过讲故事，可以深入浅出，增加说服力。 四、 品读课文 同一个故事，由于不同、写作意图不同，通过它要传达的想法也会不同。同样作为读者，假如我们从物理学角度来看这个故事，我们会有新的想法;假如我们懂意大利文，那么解读到的内容与这篇译文或许又有不同，我们能读到伽利略的语言
6、表达、写作手法、用语习惯、科学态度、思维方式等等。又或者由于我们的学问有限也只能解读到今日这么多了，文章还有太多的未知。 问：伽利略一位出色的科学家，为什么要强调“我们的学问是有限的”? 预设：鼓舞人们要不断探究未知的世界。 五、 最终想通过一个圈来反映我们今日这堂课对文本的理解和收获，请一个同学来合作完成。(学生上黑板画圈，里面是“学问”外面是“探究”) 学问有限，探究无限。只要我们不停下探究的脚步，信任我们的学问圈会不断扩大扩大。 六、 作业布置 生活中点点滴滴，给生性奇怪、天资聪明的你以无限的探究空间，去寻一个话题，并收集相关的学问，信任你会受益匪浅，完成在学习卡上。 第一次试上反思 1
7、、自读课文中让学生大声朗读课文后，要学生简要概括课文内容。学生都不敢说，或许是不知从哪说适宜，又或者一上来比拟紧急，就想着换一种问法，先问：课文讲的是有关什么的故事?(问题太简洁，学生都敢在下面说了)再提示学生课文中的人是一步步下去听到各种声音的，所以应当讲的是一个人探寻声音的故事，同时告知我们“我们的学问是有限的”道理。这样学生一开头感觉问题不难，慢慢胆子也大了。 2、有了打印教学的想法，由于想把文中的故事通过表格来梳理，表格提示在PPT上打出来，后排学生可能看不清;光用嘴讲，信息过了就简单遗忘，不便于后边的教学步骤的绽开。而且学生在表格的梳理上，试上后发觉光要学生找到听到各种声音心理感受的
8、词语，整张表格完成后，信息量很少，而且学生找到的心理感受的关键词也超出了预设，所以表格就做了改动，让学生不仅通过一遍读书，要找到故事中人听到的声音和心理感受，而且要找到行为变化和感悟的相关词句，这样表格的信息量就增大了不少，而且把原来研读课文的第四个问题也一并解决。如能详实填充，则故事尽在其中。 3、把第一稿研读课文的第五个问题提到前面来，放在表格填充后，由于表格内容全，所以就有意问学生一个问题：是否文章都读明白了?的确学生中有人说明白了 或是差不多了。那么再询问:作为世界顶尖科学家的伽利略为什么要花费这么多笔墨讲一个似乎大家都没有不同意见的道理?学生自然能领悟的意图是要激发我们的探究精神。这
9、样设计的初衷是想让学生感觉自己已经读懂时，又生成新的问题，接着就得又去解决问题。与课题是相契合的。 4、一堂课上下来，发觉语文味不浓，由于这是说明文，还是需要表达语言特色的，可它又不同于一般说明文去分析语言的精确性和严谨性，因此加了一个环节，就是比拟阅读，拿三段文字让学生去比拟，去体会这篇事理性说明文的语言特色。同时三段文字也打在学案上，通过阅读、比拟，自然去体会故事说理的生动。 5、作业的布置，在原有根底上增加了一项，去搜寻一些名人名言，他们的想法是否可以印证伽利略的想法呢?我们是否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。那
10、么，语文课后不仅能连续熬炼书写力量、口头表达力量，而且可以与德育教育连接。 其次稿 1、在自读课文环节中，增加一个小问题：课文讲的是有关什么的故事? 再承接到表格梳理。 2、预备教学案， 分几块内容：a、简介和背景介绍直接告知学生b、梳理故事，完成表格，找到故事中人听到的声音和心理感受、行为举止、感悟的相关词句;c、比拟的片段表达的优劣。把原来研读课文的第四个问题也删除。 3、把第一稿研读课文的第五个问题(作为一名科学家，伽利略应是治学严谨、用语专业的人，他在传达自己的想法时所用的文字却不是我们想象中的艰深晦涩，反而很通俗易懂。这是为什么呢?)提到前面来，放在表格填充后。询问学生:作为世界顶尖
11、科学家的伽利略为什么要花费这么多笔墨讲一个似乎大家都没有不同意见的道理?预设学生能领悟的意图是要激发我们的探究精神。 4、在品读课文中，增加一个环节，拿三段文字让学生去比拟阅读，去体会这篇事理性说明文的语言特色，同时三段文字也打在教学案上，通过阅读、比拟，去体会故事说理的生动。 5、作业的布置，在原有根底上增加了一项，去搜寻一些名人名言，他们的想法是否可以印证伽利略的想法呢?我们是否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。 其次次试上反思 1、导入不用提问，而用故事从三到万导入，一上课就先向学生讨字(“万”字)，起到激趣的作用
12、，然后简要介绍故事，故事中的人傲慢自大、自以为是，进而引入课文中介绍的人是截然相反，通过读他对声音成因的探寻过程读懂伽利略想说的道理。同时把自读课文中要解决的对故事内容的了解放在导入中解决了，这样让教学环节紧凑，也节省了时间。 2、依据表格提示，让学生通过小组争论得出探究结果。由之前的单个学生自己从表格中发觉，改为小组争论得探究结果，学生由于在小组中几个人有过思想的碰撞，而且可以推举能说敢讲的同学在全班共享沟通，避开了冷场，而且得出的探究结果也更加全面一些，这样的争论不是流于形式，的确有收到实效。 3、从表格的生成到让学生争论探究之间的两个小问题省去(a、那么这篇文章是不是就算读明白了?b、那
13、么问题就来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为什么会为这个问题花费这么多笔墨，讲的又是一个似乎没有不同意见的道理?)。由于学生在争论探究中会谈及要有“探究精神”，而且在最终的师生合作完成板书还重申，所以从表格的生成到让学生争论探究之间的问题省去，连接更自然一些，也避开了重复。 第三稿 1、导入不用提问，而用故事从三到万导入，同时把自读课文中要解决的对故事内容的了解放在导入中解决了。 2、依据表格提示，不是自己从表格发觉，而是让学生通过小组争论得出探究结果。 3、从表格的生成到让学生争论探究之间的两个小问题省去(a、那么这篇文章是不是就算读明白了?b、那么问题就来了，作为世界级顶尖科学家伽利略为什么
14、会为这个问题花费这么多笔墨，讲的又是一个似乎没有不同意见的道理?)。 第三次试上反思 1、两次试上，时间都不太够，所以增加了课前预备的环节，布置学生看课文，课前就解决字词和对故事的了解，课堂上自读课文中的第一和其次个小问题就一并解决，同时依据表格提示，在书上圈划的效率也提高了不少。 2、导入的问法稍加修改。试上过程中有的班级学生中有知道从三到万故事的，所以让问法自由一些，如学生能介绍，让学生来说;如若不能，就教师自己用抑扬顿挫的语调来介绍。这个故事讲了一个道理，今日将要上的课文也讲了故事，也说了道理，然后自然引到今日上课的内容。 3、学生在探究结果沟通之后，让学生在文中找到能直接传达想法的词句
15、，到这里完毕此环节，传达想法的段落阅读就显得蜻蜓点水、浮光掠影。增加一起朗读的活动，同时简洁得讲析，深入了文本，而这两段也应是文章的重点。 4、在比拟阅读中增加了一个小问题：假如读一个长长的故事，如何从中感悟道理?盼望学生通过学这篇文章，得到一些读书的方法，一堂课中也有适当的学法指导。 5、增加了质疑局部。读了我们的学问是有限的，除了上诉的发觉外，还有没有新的观感?学习目标中有一点就是激发探究的意识，那么留质疑的空间，可以延长到课外，让学生学完本课，有兴趣的话还能连续探究。 第四稿 1、增加了课前预备：布置学生看课文，课前就解决字词和对故事的了解，解决课堂上自读课文中的第一和其次个小问题。 2
16、、导入的问法稍加修改。还是从从三到万的故事导入，讲故事说道理的写法，跟今日将要上的课文类似，然后自然引到上课的内容。 3、学生在探究结果沟通完毕，学生在文中找到能直接传达想法的词句后，增加了一起朗读的环节。 4、在比拟阅读中增加了一个小问题：假如读一个长长的故事，如何从中感悟道理? 5、增加了质疑局部。读了我们的学问是有限的，除了上诉的发觉外，还有没有新的观感? 第四次试上反思 1、表格内容在书上圈划完成以ppt投影出来后，增加了小结：故事中人听到的声音越来越多，心理感受、行为举止、感悟也发生了变化。虽然只有一句话，却让表格梳理的环节完整了，同时也是一个过渡，接着让学生探究表格蕴涵的信息。 2
17、、比拟阅读中其次个小问题，学生无法得出预设的感悟，于是换通俗的问法：如本文，只读故事，去头去尾，可以吗?学生就立刻否认，并能说出一二，在此根底上再告知学生：故事可以生发许多联想，只用了其中的一点，与其谈论相结合，更好地表达想法。当我们认真地阅读文字，不仅关注字词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里蕴含的道理，更要关注字里行间丰富的信息的汲取、比拟、提炼。这样处理后，学生参加进来，就不是教师唱独角戏，教师说教似的告知学生今后怎样读文章中的故事。 3、在板书处理上也不用师生共同完成，而用对本文的感悟来做结，让学生应和着完成：同学们，通过各种途径，我们的学问在增加(板书：学问)，但是，永久有局限(
18、画圈)，正由于如此，伽俐略告知我们：学问有限，探究无穷。(板书：探究)只要我们不停下探究的脚步，信任我们的学问圈会不断扩大扩大再扩大。让我们不辍于讨论文辞，探究文化，让我们的学问更丰富，让我们的生活更充实。到一堂课的尾声，学生已经能说出教师预设的问话答案，水到渠成，理所固然。 第五稿 1、表格内容在书上圈划完成后，增加了小结：故事中人听到的声音越来越多，心理感受、行为举止、感悟也发生了变化。 2、比拟阅读中其次个小问题，换通俗的问法：如本文，只读故事，去头去尾，可以吗?在此根底上再告知学生：故事可以生发许多联想，只用了其中的一点，与其谈论相结合，更好地表达想法。当我们认真地阅读文字，不仅关注字
19、词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里蕴含的道理，更要关注字里行间丰富的信息的汲取、比拟、提炼。 3、在板书处理上也不用师生共同完成，而用对本文的感悟来做结。让学生应和着完成：同学们，通过各种途径，我们的学问在增加(板书：学问)，但是，永久有局限(画圈)，正由于如此，伽俐略告知我们：学问有限，探究无穷。(板书：探究)只要我们不停下探究的脚步，信任我们的学问圈会不断扩大扩大再扩大。让我们不辍于讨论文辞，探究文化，让我们的学问更丰富，让我们的生活更充实。 四、课堂节录 (一)故事导入 上课之前，让我们来合作一下，请一个同学上黑板写一个“万”字。不要小看这个字，有人用了两天两夜也没写完，大家知道怎
20、么回事么? (学生摇头表示不知道)扼要介绍：话说那人曾请了教师教他写字，第一天教写了一，其次天教写了二，第三天教写了三，他就快乐地说“我会啦，我会啦”，并把教师给辞退了，直到父亲让他写信给一个姓万的人，才写得焦头烂额。故事告知我们学习是个循序渐进的过程，不能自以为是，操之过急。今日我们所学的我们的学问是有限的这篇文章，伽利略也给我们讲了一个故事，同时也告知了我们一个道理，现在就请同学们来读读这篇文章，看看讲了一个怎样的故事，告知了我们怎样道理吧。(板书：课题和) (二)自读课文 1、检查预习：字词上是否存在问题?讲了一个怎样的故事? 生：字词上没有问题了。 生(七嘴八舌)：讲了关于声音的故事。
21、 师明确：故事讲一个人熟悉声音和乐音成因的过程。 2、故事中的人是如何熟悉声音的，我们一起来寻着他的脚步，看看他听到了哪些声音，当时又是怎么想的、怎么做的?教师供应一张表格(在预备的教学案上)，给同学一点提示，请同学手中拿好笔，在朗读过程中来梳理一下故事内容，直接在书上圈划。现在请大家发声朗读。 学生开头朗读课文，同时依据教学案上的表格提示，在书上用笔勾画。声音停顿，就知道学生已经读完全文。 师：他听到了哪些声音? 学生间续说出：鸟鸣，笛声，提琴声，门枢、铰链声、指敲杯口声，苍蝇、蚊子、黄蜂、蟋蟀声，乐器、吹铁簧片声，蝉声。(在PPT上显示出来) 师：听到鸟鸣声时，那人是怎么想的、怎么做的?
22、生：感到“惊异”“好听”。 师：一起来朗读听到鸟鸣声的相关语句。还有怎样的心理感受、行为举止。 生一：饶有兴味 生二：聊以自娱 举一反三，集合大家的力气，找到每次听到声音时的心理感受、行为举止和感悟，找不全时可以通过朗读来细化，也在PPT上一一(分颜色)显示出来。 师小结：他听到的声音越来越多，心理感受、行为举止和感悟也随之发生了变化。 (三)研读课文 1、随着对故事的阅读，依据表格提示，同学们有没有什么新的发觉?我们一起来看看 ，小组争论，请同学们把发觉排列出来，完成在教学案的相应位置。 生一：听到声音越多，越不敢乱讲话。 生二：从之前的无意识，到后来会观看、思索了，最终听到蝉声都做试验了。
23、 生三：觉得自己的学问太有限了。 师小结：故事中人物听到了越来越多的声音，对声音的产生方式知道得越来越多，他的观看和讨论越来越深入，但越来越感觉得自己把握的学问缺乏，他说出的结论也越来越有分寸我们得出了不少探究结果。 2、那么，伽利略通过这个故事，引出的道理是什么呢?伽利略自己是如何表达的呢?(课文中有没有直接表达伽利略观点的语句或段落) 学生都全都认为第一段和第三段。 请大家齐读这两个段落。 师小结：其实我们刚刚的探究结果跟伽利略有共同之处，都认为我们的学问是有限的，世界是无限的，我们需要不满意于现状，不断地认真地观看、思索、试验，保持奇怪心，不断地探究新知和未知。 (四)品读课文 我们知道
24、，其实首尾两段已经说清了道理，为什么花这么多的笔墨写个故事?一般的说理文，故事都是概写的，何以反其道而行之? 1.我们来比拟一下，看教学案上三段文字的表达效果，你喜爱那种方式?理由是什么?(学案中第一段文字是只有第一自然段和第三自然段文字;其次段文字是在之前根底上，加上缩写的其次自然段;第三段文字是课文) 生全都认为：课文的写法好，第一段文字光说理，没例子，比拟枯燥;其次段文字有例子，但太简单;课文文字的表达比拟形象生动。 2.假如读一个长长的故事，如何从中感悟道理呢?换言之，像这篇课文，只要读故事，去头去尾，可以吗? 生：不行以，故事有许多值得读的东西，每个人读的都不一样。 师小结：故事可以
25、生发许多联想，只用了其中的一点，与其谈论相结合，更好地表达想法。当我们认真地阅读文字，不仅关注字词的形音意，还要关注字词带给我们的故事里蕴含的道理，更要关注字里行间丰富的信息的汲取、比拟、提炼。 师结语：同一个故事，由于不同、写作意图不同，通过它要传达的想法也会不同。同样作为读者，假如我们从物理学角度来看这个故事，我们会有新的想法;假如我们懂意大利文，那么解读到的内容与这篇译文或许又有不同，我们能读到伽利略的语言表达、写作手法、用语习惯、科学态度、思维方式等等。又或者由于我们的学问有限也只能解读到今日这么多了，文章还有太多的未知。 同学们，通过各种途径，我们的学问在增加(板书：学问)，但是，永
26、久有局限(画圈)，正由于如此，伽俐略告知我们：学问有限，探究无穷。(板书：探究)只要我们不停下探究的脚步，信任我们的学问圈会不断扩大扩大再扩大。让我们不辍于讨论文辞，探究文化，让我们的学问更丰富，让我们的生活更充实。 (五)质疑空间 在学案的右下方，留了质疑的地方，其实课上你们已经在不断问为什么，不断解决问题了。课下你们可以按这样的方式质疑，除了上诉的发觉外，还有没有新的观感? (六)作业布置 1、去搜寻一些名人名言，他们的想法是否可以印证伽利略的想法呢?我们是否又可以从中获益呢?我们又能否用生动的故事来阐述他们的观点呢?可以试着把它写成演讲稿，做一期相关主题的班队会。 2、生活中点点滴滴，给
27、生性奇怪、天资聪明的你以无限的探究空间，去寻一个话题，并收集相关的学问，信任你会受益匪浅，完成在学习卡上。 五、教学反思 由于是五所学校的教师同课异构，抱持切磋学习的态度，所以本课在课程设计上，想着既要实现语文教学的三维目标，又要契合当前苏州正在提倡的教会学生“会自学”的主旨，这绝非一件简单的事。于是备课组成员献计献策，共同商定教学目标，三个目标由浅入深、由易到难，先是让学生读通读懂课文内容，然后教学生学生举一反三，学会阅读时从字里行间提取、梳理、提炼信息，并获得更深更丰厚的启迪，更重要的是去真正领悟大科学家传达给我们的真谛“我们的学问是有限的”，进而在以后的日子里能欣然地探究未知的世界。 研
28、读文本，搜寻讯息，备课学生，五次的备课和磨课，不断地修改教学案，最终生成了现在的教学案。我自己认为有以下特点： 1、导入新奇，激发兴趣。千挑万选了跟本课故事相像的从三到万，同是一个故事阐发一个道理，一上课就神奇地请学生合作所谓的难题，实则只是写一个简洁的“万”字，学生的兴致在短时间内就被激发，而且用故事导入，在借班开课时，可以起到很好的“破冰”效果。 2、梯度问题，环环相扣。预习不需要花太多的时间，只需大致了解课文内容即可。通过一张表格，既给学生要求，又给他们操作的指向，学生把长长的故事通过表格有序地梳理，直观地呈现。有过这样的过程，再让他们通过小组争论、合作探究，发觉表格内容蕴含的信息就不是
29、难事，都能说出一二。学生的探究结果跟有不谋而合之处，学生自然欣喜和亢奋，觉得这文章读懂了。此时再通过比拟阅读，从写法上去指导学生，教会他们今日在本课学到的提取、梳理、提炼信息的方法，在今后的阅读中都能用到。学生在潜移默化中深入文本，同时也实现了教学目标，如同盐溶水于无形，假如能做到清代刘熙艺概文概中说到的“阐前人所已发，扩前人所未发”就至抱负境地了。 3、作业设置，匠心独具。一堂语文课的完毕，能引发学生去思索、探究，能利用各种媒介收集学问，充实头脑，并养成良好的制作学习卡的习惯。同时学着把自己的观点整理提炼写成稿子，可为主题班队会供应素材。语文课能让学生课上动，课下也不闲，既圆满上完一堂语文课
30、，同时对班队课也有辐射，力求实现“大语文”课堂。 备课中自己谨记：不行把这课上成科普课，或是思想品德课，同时又要上出“语文味”，让学生有所得，因此在备课和授课过程中也是不断遇到难题，不断修正。这个过程让我深刻熟悉到，作为一名语文教师，在教学的各个环节上还需要多多修炼。感谢我的语文组同仁们给了我很多中肯的意见和建议，或许这堂课还存在不少问题，有待以后进一步讨论并达成策略。 六、专家点评 假如说课文是学生学习的例子，那么可以说听课是教师研修的途径。在听课过程中，我特殊关注以下三个问题：一、教学目标确实定是否符合课标精神、教材要求和学生实际?二、哪些教学环节的设计是最有效的(最有价值的、令人回味的、
31、出其不意的)?三、学生是否能主动参加到学习活动中去，他们的创新精神和实践力量是否得到了表达? 高教师这堂教学课，特别符合课标精神，自然是仔细研读过教材，把课文当作事理性说明文来教授，定位特别准，由于选择这样一篇课文来同题异构，本身就是考验一个教师的根本功。比拟五位教师的第一个提问，高教师的提问指向最明确，“供应一张表格，供应一些信息，梳理课文内容”，不仅给学生提了读书的要求，而且还给了学生“拐杖”，让学生可操作。学生手中的教学案，不同于一般的学案和练习卷，其间穿梭着整堂课的教学思路，值得借鉴。从学生的问卷调查可见，学生读懂了并喜爱这堂课，由于他们能在教师的引领下主动参加到学习中去。 借助团队的力气集体备课，在一个平台上同题作课，再是现场观课、教者的自我反思、同行评课议课，整个流程可以作为我们今后语文教学提升的一种模式。