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1、 威尼斯的小艇教学设计15篇威尼斯的小艇教学设计1 第一课时 师：同学们很精神生：教师很精神 师：同学们，我们看黑板，读一读课题生：威尼斯的小艇 师：声音很好听威尼斯的小艇 师：后鼻音很到为威尼斯的小艇 师：你能够当小小播音员 威尼斯的小艇师：声音很严厉。 师：好，大家齐读生：威尼斯的小艇 师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎样看？ 生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不一样。 生：威尼斯是一个地方，我们那里没有生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产 生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。 生：威尼斯的小艇就象我们那里的汽车。 师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题
2、目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不一样？威尼斯和小艇有什么关系？ 大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 生：自由朗读 师：同学读得非常仔细，也非常投入，课文读完以后，教师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？ 生：威尼斯真宏大。 生：威尼斯像小孩一样，早上愉快玩耍，晚上就睡觉了 师：天才的比方生：我想去坐一坐小艇生：交通工具跟我们与众不一样。 师：（由于开头有个学生说到小艇与众不一样）证明你理解是正确的，读了课文，刚刚我猜对了。 生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀 师：你也想当一回船夫 生：风光美丽 师：假设你是，真的到了威尼斯
3、，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。 生：（读课文）师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？生：最想把威尼斯的小艇拍下来。 师：在课文的哪里？念给大家听听。 生：“威尼斯的小艇蛇”生：我想把街头夜景拍下来（等于街头汽车你觉得共性美。） 师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。生：（从开头的念变成读，从读变成有感情读） 师：谁也想把夜景拍下来？ 生：读师：那么宁静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告知
4、大家？生：轻轻地（再读一次） 师：王教师也想读读这个地方，你们看着王教师，把书放下（等读书预备就绪，师范读）师：咱们一齐像王教师这样读好吗？生：齐读 师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？ 生：我想把威尼斯的人拍下来（读） 师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。 师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你确定有新的发觉，有新的体会，有新的感受。我们再仔细认真读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等沟通，留意把自我读懂了的地方用波浪线划一划。 生：读 师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你
5、读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学沟通，做一下共享。 生：行动起来仿佛一条蛇。 师：你读懂什么？生：威尼斯的小艇就象新月。师：真的读懂了吗？你明白什么是新月吗？生：刚刚发觉的月亮 师：那这天晚上我刚刚发觉又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？生：月牙儿是新月 师：问题听清晰，什么时候的月亮是新月！要不要教师告知你们？农历月初的时候叫新月。 师：新月像什么呀？ 生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇生：教师我要说体会。（读：行动起来，轻快，敏捷，仿佛一条蛇。） 师：你再读给大家听，把感觉读出来。 生：读（努力找感觉）师：这句话真的读懂了吗？ 王教师
6、有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？生：好象师板书：1、行动起来，轻快，敏捷，好象一条蛇。 生：齐读师：其次个问题，轻快、敏捷用一个次连起来。 生：既轻快又敏捷。师：那我把它说成这样板书：2、行动起来，既轻快又敏捷，仿佛一条蛇。生：齐读师：能不能改？ 生：行师：好，那我们分四人小组争论，先确立专题争论争论，假如把书上的句子改成1或者2究竟行不行！生：争论（师巡察） 师：好，每个小组谈论纷纷，气氛活泼。讨论第一个专题的举手。 生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。 生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛浅显一点，好象就是好象。 生：课文前面以后有一个像了。师：读
7、，读给大家听一听生：有点像独木桥也有像就那里跟前面都不一样。像沙发。师：真好，一个非常宏大的发觉呀。板书：有点像像仿佛像一般 师：你叫什么名字？（生答复）非常了不起，非常宏大的发觉，从中你发觉了什么？ 生：打比方都不一样 师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一齐读一读生：齐读这一段师：咱们透过自我的讨论，自我的发觉，自我的才智，解决了问题，我们来读课文里的这句话。 生：齐读（行动起来，轻快，敏捷，仿佛一条蛇。） 师：不行生：指名读师：不行（轻快、敏捷得读好） 生：指名读师：不行，听教师读一读。（轻快，敏捷加速）生：齐读师：我们再读一读黑板上的这句话生：读 师：感觉既不
8、轻快又不敏捷。看文章写得那么好，生动、形象、美丽，再来读读生：读课文师：读课文时把它独特、轻快、敏捷读出来生：再读一次 师：读到这样生动、形象、美丽的语言，你最想做什么？生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。 （第一课时完） 其次课时 师：预备好了吗？语文书翻开了吗，笔没放好的都没有预备好。 师：同学们真聪慧生：教师真聪慧师：同学们真得意生：教师真得意 师：同学们再接再厉生：教师再接再厉 师：透过上节课的学习，同学们已经领会到威尼斯小艇的独特，敏捷，轻快，必需深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有
9、它的特色，所以，咱们去威尼斯共性不能忘的是 生：船夫师：自我读一读写船夫的那一段（指名读）咱们一齐读，王教师读开头，你们接下去读。 师生：读 师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就应对船夫，你想对他怎样说？生：船夫，你的驾驶技术真好生：船夫，你辛苦了 生：船夫，开慢一点生：船夫，你能教教我吗 生：船夫，下次我还会光临的 生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景 师：船夫最想说什么？ 生：请上船，我会开你们处处走一走的 生：小朋友，快来坐我的小艇吧！生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。 师：此刻四人小组来，推举一个人做船夫，其他同学当游客。留意，船夫要叫卖，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的
10、船，千方百计叫卖好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自我各国，你听了叫卖后有什么问题要问？ 生：争论师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下方都是游客。师：咱们有请一号船夫，掌声有请。 生：各位游客，我能够到许多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很美丽，有皮垫子，象沙发，你能够坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。 生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。生：表演（小朋友自我请一个同学合演） 师：你们有什么问题想问就问生：请问一号船夫你的船免费吗？一号船夫：（想了想）我的技术很好，假如你满足就给，不满足
11、 生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了固然要加钱！游客重的话，也要加一点。 生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？ 三号船夫：我都已经当船夫了，固然了。 师：情愿上一号船的举手，上二三号的分别举手。师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟识，那么威尼斯究竟有什么样的漂亮风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。 生：划，读师：独特风情，美丽风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？ 生：大建筑物残缺说名历史悠久（读相关课文）生：走到小艇里去（戏好看）生：那里有很多小艇生： 师
12、：白天，威尼斯冲面生气活力，晚上，安静围围着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？生：小艇师：当小艇怎样样时，威尼斯布满活力，当小艇怎样样时，威尼斯安静入睡？生：做生意时（找出句子）*岸的时候就静下来。 师：威尼斯的动，威尼斯的静，都布满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么美丽。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？生：先齐读课文第五段，再想象生：我观察女教师提着手提包，匆忙忙忙坐上小艇去学校上课。 生：观察科学家坐上小艇去考察 生：观察小学生背着书包上船，在朗读课文。 生：观察运发动坐小艇去打球 生：我观察西门豹穿着唐服来考察了师：那是科幻片
13、生：我观察病人坐小艇去医院，旅客去巡游 生：小姑娘卖花生：提着蛋糕坐在小艇里过生日生：温州的记者去采访船夫，师：哈，温州人去卖鞋了确定有 师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加漂亮。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）生：船夫，你怎样不去划船竞赛呀生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。 生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全*你！大家都来把你要！（有出入） 生：威尼斯的小艇，你是个开心的“人”我爱你！ 师：有聚会期望你们
14、去威尼斯走走，玩玩。 （其次课时完） 特级教师钱正权评课 这是一堂朴实、扎实的语文课。 1、谈天：创设开心环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新教师没有恐惊，谈天过后，就非常简洁。 2、五人读课题后，来个小小的探究，“在小艇前加威尼斯你怎样看？”用意在激发学生讨论文章的兴趣。 3、王教师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生广泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，慢慢深入，教师细心设计游客拿照相机拍摄一事，贴合课文资料，引学生进入课文，去拍摄自我印象最深的资料。（5）新的发觉，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品尝课文，研读课文。 4、
15、教育小艇象新月时，什么是“新月”当学生不明白王教师进展必要的讲解。其实探究式学习不跟理解式对立，我们提倡探究式学习，并不排解理解学习。 5、在学生理解的根底上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探究。教师奇妙设计，擅长引导，使学习上了一个台阶。开头学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。透过教师的引导学生发觉了，教师准时评价：一个宏大的发觉。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有许多变化，让学生明白后，教师评价引导，让学生构成规律性的熟悉。后一句教师采纳读中比拟方法，分别读：轻快、敏捷和既轻快又敏捷，后者学生感觉好象不轻快不敏捷，教师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思
16、是否一样，学生找到了感觉。 6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥专心引导作业。 7、进展活动化教学，先说自我的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积存运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（推举：那里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来叫卖，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来） 8、绽开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自我的感受，体会。假如是平常我们能够相应设计根底性作业。这是表达学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和进展性讨论教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，教
17、师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，讨论的。 威尼斯的小艇教学设计2 教学目标： 1、在理解课文内容的根底上领悟“抓住事物的特点，进展详细描写的方法。 2、了解威尼斯小艇的特点以及它在这个水上城市发挥的重要作用。 3、学习用比方，拟人等修辞方法，表达出事物的动态和静态特征。 教学过程： 一、提醒课题，感知课文 1同学们，由于“九运团体操”的训练，大局部同学在今年都没有出外旅游，今日，教师就带你们到外国旅游，好吗？ 2好！现在我们已下了飞机，到了意大利的威尼斯，请同学们用你的摄像机眼睛把威尼斯的风光摄下来，呆会告知教师你们都拍摄了什么景物？ 3放图片、音乐。 4巡游了威尼斯，你们有什么感
18、受？（美极了！） 5你们都见到了什么？看谁的摄像机最好，摄入的景物最多。（石桥，古建筑，河道，小艇） 6这些啊，大作家马克吐温也都见到过，而且进展了认真的观看，并写下了一篇文章，什么文章啊？（学生齐读课题） 7可是，为什么在这众多的事物中，只选择“小艇”来写呢？请大家带着这个问题，自由地读一读他的文章，边读边思索。（学生读） 8好，为什么选择小艇来写呢？（由于小艇是威尼斯的交通工具） 9说到交通工具，我记得文中有句话说“小艇等于大街上的交通工具”。你说这“大街”指的是什么？（河道）“汽车”呢？（小艇） 10课前，我们预习过，刚刚又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告知我们“男女老少各类人”都离
19、不开小艇？（记得）都有写了谁？（商人、妇女、老人、小孩） 11是啊！可见它的确是那里的（主要交通工具）。从这里，我们知道了小艇的这一特点，你说是什么？（小艇作用大）（板书：作用大）正由于小艇有这个突出特点，所以选择小艇写。 12你认为还有其它的缘由吗？（结合同学的发言。由教师板书：样子奇怪、船夫技术超群） 13同学们学习很仔细，从整体上熟悉了小艇和它的特点。现在我们就来学习是怎样细致观看，并抓住小艇的特点进展精彩描绘的。 二讲读课文重点 1是怎样写小艇样子奇怪的？谁来为大家读一读描写小艇样子的段落。（指名读其次段） 2这儿哪些词语直接写出了小艇的特点？请默读课文，并用“xx”在词语下面做记号。
20、 3谁来说说，你标了哪些词？（长、窄、深、翘、轻快敏捷）（教师板书：长、窄、深、翘） 4除了这些，还用什么方法来写小艇的？（比方）几个比方？（3个）都把小艇比作什么？表达了哪些特点？（比作独木舟：表达长、窄、深；比作新月：表达小艇两头翘；比作水蛇：表达小艇行动轻快敏捷） 5理解得特别好，可见，通过细致观看，抓住了小艇的主要特点，描写细致入微。现在就让我们通过朗读来体会一下吧！（全班一起读） 6读得太棒了！要是能把加“xx”的词语读重音，那就更好！下面请3、4组的同学读直接写小艇特点的局部，1、2组读比方的局部。（投影） 7这是威尼斯小艇的模型，请跟教师一起说它的特点：威尼斯小艇有二、三英尺长，
21、又窄又深，像独木舟，船头船梢向上翘起，像挂在天涯的新月，行动轻快敏捷，像一条水蛇。 8谁能看这模型把描写小艇的句子背出来？要是会的，请站起来背。不太会的，可以看着书朗读。 9很好！你们看小艇是这样奇怪，坐在里面，又是那样舒适、布满情趣。不过，这都离不开船夫的驾驶技术。那么课文里哪一句话是写船夫的驾驶技术的？那是怎样详细地写出船夫“驾驶技术特殊好”呢？请自学课文第四自然段。 10出示自学要求：自由读第四自然段：用“”画出描写船夫驾驶技术的句子；小组争论；用句子中重点的词语填空。 11四人小组汇报学懂了什么？ 12文中哪个词最能表达船夫的驾驶技术好？（操纵自如） 13把学生的书放出来评议是否划对了
22、句子。 14是通过细致的观看，详细地写出了“船夫的技术特殊好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样也观看得很细致，描绘得很精彩。请大家读最终两个自然段，你认为哪段写得精彩？（自由读，答） 15请你读最终的这一自然段。大家再看看，你认为哪些语句写得精彩？（指名读大家找） 16、谁来说说，你认为那些语句写得精彩？（学生自由说，教师相机点拨。） 17、小结：通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静更突出了小艇与威尼斯的关系亲密，说明白小艇的作用大。 18、描绘多精彩，让我们通过朗读来观赏威尼斯月夜的美景吧！（学生齐读） 三、总结课文迁移训练点。 到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了
23、。到了其次天，人醒了，船动了，威尼斯又活泼了。多么奇怪的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这节课，我们学习了是怎样细致地观看并抓住小艇的三个特点进展精彩的描绘。下节课，我们要练习抓住特点，向威尼斯的小朋友介绍我们广州的风光。 板书： 威尼斯的小艇 样子独特：长窄深翘 船夫技术超群：操纵自如 作用大：关系亲密 威尼斯的小艇教学设计3 【教学内容】义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）五年级下册。 【教学过程】 一、激趣，开启言语学习的大门 1.同学们，今日教师要和同学们一块儿去巡游一座异国的城市，你们情愿去吗？（出示课件：威尼斯风光图）瞧，到了什么地方？（板书：威尼斯） 2.到了威尼斯，目之所
24、及，所看到的景物中，什么最多？（板书：小艇） 今日这节课，我们一块儿来学习一篇新的课文。（补充完整课题） 3.这篇课文是美国作家马克?吐温写的，当年他来到威尼斯，觉得小艇很美，就把它写下来了。那么，他为什么只写小艇，而不写其他的景物呢？他又是怎样写小艇的呢？请同学们带着这两个问题自由读课文。 【评析】开课伊始，创设情境，为学生营造了情趣盎然的课堂教学情景，以简洁的介绍快捷地引导学生关注的表达方法，使学生形成了本课重在学习语言的初步熟悉。让学生初读课文，感知文章表达的重点。 1.学生带着问题初读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。 2.沟通：为什么只写威尼斯的小艇？（争论、辨析，得出“小艇成
25、了主要的交通工具”。） 3.师简介：威尼斯是一座由118个岛屿组成的古城，全城有117条纵横穿插的河道，靠四百多座桥梁把它们连结起来。可见，小艇在威尼斯是多么的重要呀！那么，又是怎样写小艇的呢？ 【评析】在学生初步感知课文后，紧扣“小艇成了主要的交通工具”，探究是怎样围绕这句话来写小艇的，具有较强的穿透力。如此以一个问题统领全文，不仅产生了以简驭繁的解读效应，而且真正赐予了学生自主探究的时间和空间。 二、 细读，探究文章的行文思路 1.自由读文，边读边思索：为了说明小艇在威尼斯的重要，主要写了哪些方面的内容？ 2.沟通，理清文脉。（小艇的样子船夫驾驶小艇的技术小艇和人们生活的关系） 【评析】学
26、生在充分读书的根底上，通过沟通、争论，以猎取对课文内在构造的理解，学会读懂文章。 三、研读，领悟言语表达的精妙 1.图文结合，感受小艇样子的独特。 威尼斯的小艇是什么样的？请你细细地读读第2、3自然段，边读边想象小艇的样子。 谁能用自己的话描述一下小艇的样子。 威尼斯的小艇有什么特点？又是怎样描写它的呢？ 教师引读，学生接读：威尼斯的小艇（又窄又深）有点像（独木舟）；（船头和船艄向上翘起）像（新月）；（行动轻快敏捷）仿佛（水蛇）。 你发觉用了什么方法写出了小艇的特点？ 小结：在细致观看小艇的根底上，用了三个打比方的句子和精确的词语活敏捷现地写出了威尼斯小艇独特的样子。 小艇毕竟是什么样的呢？让
27、我们来看看。（播放课件：小艇图）教师引读，学生用课文的语言再次说说小艇的样子。 假设你坐在小艇上巡游威尼斯，会有什么样的感受？（引导学生在想象中体验“那说不完的情趣”。） 【评析】先让学生想象，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维产生的定势，避开了对学生想象力的扼杀。通过引读、引说等多种方式，引导学生关注的观看方法、表达方法，学习用词的精妙。 2.入境体验，感受船夫驾驶技术的超群。 坐在小艇里面特别舒适，这离不开船夫的驾驶技术。那么，船夫的驾驶技术如何呢？（指名读第4自然段） 这一段话是围绕哪句话来写的？ 为了说明船夫驾驶技术的超群，用了先概括描写再详细描写的方法。（教师读概括描写的第一
28、句，学生读详细描写的局部。） 此时，我们已经坐上小艇动身了，船夫驾驶着小艇，行船的速度（指名学生接读），不管怎么拥挤（指名接读），遇到极窄的地方（指名接读）。坐在这样的小艇里，你有什么样的感受？ 再认真默读这一自然段，想想用了什么方法详细描写船夫超群的驾驶技术？（沟通、争论：用了层层递进的方法表现船夫在高难度状况下超群的驾驶技术。） 【评析】这个语段，用了先概括描写，再详细描写以及层层递进的方法，表现了船夫超群的驾驶技术，这是本段在表达上的一个重要的语言特色，引导学生在多种形式的朗读中强化形象，感悟文本表达上的特点，有利于提升学生的语感品质，也有利于学生对文章意境的体验。 3.动静结合，感受小
29、艇和人们生活的亲密关系。 小艇和人们的生活有怎样的关系呢？请大家默读最终两个自然段，一边读一边想：是从哪两个方面来写小艇和人们的关系的？（白天和夜晚） 我们先来看看白天的威尼斯，都有谁乘坐小艇去干什么？（教师引读，学生开火车接读） 商人、女人、小孩、老人代表着威尼斯各行各业的人们，因此可以看出什么？（什么人都要乘坐小艇，不管干什么都要坐小艇。） 到了夜晚，威尼斯又是一番怎样的情景呢？ 启发思索：为什么剧院门口人散艇散？威尼斯的夜晚在什么状况下变得清寂？ 小结：白天，威尼斯各行各业的人都要雇小艇外出，小艇一出动，城市就吵闹了，布满了生气，可见，白天是（板书：艇动，人动，城市吵闹） 你能仿照这样的
30、句式，再说一句，描述一下夜晚的威尼斯吗？（沟通得出：艇静，人静，城市清寂） 由此可见，威尼斯古城的吵闹与清寂是与小艇的动与静亲密相关的，可见小艇在威尼斯是多么的重要呀! 再读第5、6自然段，想想是怀着一种怎样的心情来写威尼斯的小艇？ 【评析】语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维和精神，这样才是全面、完整的语文教学，在描述小艇和人们生活的亲密关系时，采纳动静结合的方法，生动地写出了小艇在威尼斯的重要作用，让人如临其境，产生了剧烈的感染力。此环节的教学，通过学生潜心会文，比拟朗读，感受小艇无论是白天还是夜晚，小艇都与人们的生活息息相
31、关，从而领悟构思的精妙。 四、拓展，习得言语表达的阅历 1.回忆这节课，看看自己有什么收获？说说自己的想法和感受。（启发学生从阅读理解、表达方法两方面来谈。） 2.省略 威尼斯的小艇教学设计4 教材分析 威尼斯的小艇是人教试验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克吐温的一篇写景散文，以形神兼备，敏捷多变的文句，展现了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，之后具体介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的超群驾驶技术，最终说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进展描述，是课文表达上的主
32、要特点。 设计理念 阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，透过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图表达“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。 教学目标： 1、熟悉10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。 3、领悟抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描述的表达方法。 教
33、学重难点： 教学重点： 了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。 教学难点： 学习是怎样抓住事物特点进展描述的。 教学过程： 一、导入新课： 师：同学们都喜爱旅游，这天教师带大家去国外走走。看，这是意大利东北部漂亮的水上城市威尼斯（板书）。她的四周被海洋围绕，有401座桥梁横跨在117条纵横穿插的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国闻名作家马克吐温也慕名前往，巡游之后，他写下了威尼斯小艇（板书）这篇佳作。这天就让我们借着威尼斯的小艇这篇课文，一睹威尼斯独特的风光。 生：齐读课题 二学习生字词。 师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都熟悉吗？ 师：请一位同学来读读。生读：艄sh
34、o 师：哎，请你再读一遍（船艄sho） 师：一齐读。 生：船艄 意图：关注学生易错的字音。 师：连续读（指名）纵横穿插(ch) 师：同学们有不一样读音吗？（引导学生发觉并学习多音字） ch（穿插） ch（劈叉） 生叉ch 师：叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。 意图：这个字有四个读音，教师只关注了常用的两个，留下了两个让学生查字典，意在培育自觉使用工具书的习惯。 师：唉，同学们，从字面上也能明白词语的意思。那里有两个四字词，谁想猜猜它们的意思。 生猜：纵横穿插操纵自如 意图：依据字面猜测词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于高年级学生积存方法，为推想词句的意思打下根底。
35、 师：让我们再一齐读一读吧。（齐读） 三、整体感知 师：生字词同学们都熟悉了，那下方就让我们再快速地扫瞄一遍课文，说说课文讲了哪些资料。（说说课文能容） 生：小艇的样貌 船夫的驾驶技术 小艇与人们的关系 （师随机板书） 意图：梳理课文资料 四、重点段落品悟。 1、品读其次自然段，了解小艇的构造特点。 师：在众多事物中选取了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一齐去看看！请大家仔细读第2自然段画出描述小艇特点的句子。（初步熟悉小艇） 师：谁来说一下。 生：像、像。 师：对，像独木舟，像 师：再认真读一读描述小艇的句子，想一想小艇的_特点像独木舟。 生：长、深、窄。板书，特点。 师：像独木舟多搞笑
36、的样貌，你再来读读吧。 生：读。 师：二三十英尺长，1英尺0。3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。（感受小艇的长） 师：谁再来读读这句话。（读出自我对小艇长的感受） 师：这小艇可真长。（师评价朗读） 师：那什么特点像新月？ 生：（翘）像 师：多美的外形啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美） 师：小艇在你的朗读中更美了。 师：同学们看教师换种写法也能写出小艇的特点。 师：出示句子，与原文比拟比拟，你有什么体会？ 出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快敏捷。 生：读后沟通。（体会比方句的作用） 师小结：是呀，正是这几句比方的运用，文
37、字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。 师：让我们再美美的读一读吧。（带着体会读出自我的感受，感受到小艇的美，比方句的妙用） 意图：1。透过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，是怎样比方的。这是学生“得意”的过程；2。透过比拟阅读，体会比方的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。3。在品读中逐步构成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是透过内化文字一步步构成的，或许不如画面美，或许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。 师：同学们这么奇怪的小艇想不想坐上去？ 那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。 师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。 2
38、、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。 师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。 师:仔细读一读第4段，看看哪个词最能表达船夫的驾驶技术。（透过关键词来说明船夫的驾驶技术） 生：操纵自如。预设：（找不到，提示最能表达的） 师：有几个动词表达了操纵自如，你发觉了吗？ 生：挤、穿过、急转弯（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术） 师：挤字用的共性好，你再来读一读。 师：不管多窄，他总能用完方法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的精确） 生：想象说。 师：说得多好哇。 师：谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了？ 生：答。 师：多了不起的船夫，你再来读读这句
39、话。（在感悟中读出情） 师：来往船只非常多，速度共性快，河道非常狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术超群的船夫啊！我们怎能不佩服呢？谁再来读读。 指名读。（训练有感情的读） 合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，|（分层次来读体会船夫的驾驶技术） 意图：引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫的鄙视之情；体会用词的精妙及构段的形式。 3、速读最终两段，概括两段资料。 师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最终两段，你体会到了什么？（生读） 师：你来说。 生：人们的生活离不开小艇。 师：所以说小艇是重要的交通工具。（联系到
40、课文开头说明小艇的重要作用） 师：在第一段中就告知了我们小艇是主要交通工具大街上的汽车。（板书） 五、回忆全文，了解课文构造特点。 师：同学们快速扫瞄课文看看段与段之间是什么关系。（板书提示） （学习课文的构造形式） 生：（总分） 师：你真会读书，是呀，下方的局部都是围绕第一段来写的，这就是总分的关系。在写文章时，我们也能够运用这样的方式使文章条理、脉络清楚。（了解总分的作用） 师：同学们巡游了威尼斯，欣赏了小艇，你有什么收获？ 生（谈） 师：在写作方法上有什么收获。（回忆本课的写作特点） 1抓住事物的特点，运用比方。 2动静结合。 意图：揣摩文章的表达挨次，回归整体。 六、作业： 写自我喜爱
41、的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。 威尼斯的小艇教学设计5 教材分析 威尼斯的小艇是人教试验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克吐温的一篇写景散文，以形神兼备，敏捷多变的文句，展现了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着具体介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的超群驾驶技术，最终说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进展描写，是课文表达上的主要特点。 设计理念 阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分
42、析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图表达“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。 教学目标： 1、熟悉10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。 3、领悟抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。 教学重难点： 教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。 教学难点：学习是怎样抓住事物特点进展描写的。 教学过程： 一、导入新课： 师：同学们都喜爱旅游，今日教师带大家去国外走走。看，这是意大利东北部漂亮的水上城市威尼斯（板书）。她的四周被海洋围绕，有401座桥梁横跨在117条纵横穿插的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国闻名作家马克吐温也慕名前往，巡游之后，他写下了威尼斯小艇（板书）这篇佳作。今日就让我们借着威尼斯的小艇这篇课文，一睹威尼斯独特的风光。