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1、 千米的认识教学设计千米的熟悉教学设计1 教学目标： 1、在情境中感知了解千米的含义，通过观看、推想、操作等学法的渗透引导学生建立1千米的长度观念，懂得1千米=1000米，能进展长度单位间的简洁换算； 2、在课前课后的实践活动中,体会数学与生活的亲密联系，激发积极的数学学习情感，培育解决实际问题的力量。 教具预备： 课件 课前预备： 回忆体育课100米跑步竞赛，熟识平小周边环境。 教学时数： 1课时 教学流程： 一、导入： 出示二年级小朋友的数学日记： 20xx年2月28日晴 今日是开学的第一天，我和爸爸一起去学校注册。我很快乐，由于爸爸给买 了一个长2米，宽6分米，高3厘米的笔盒，但是我也累
2、了，那是由于我们来回一共走了2米的路程。 师：教师发觉同学们都笑了，你为什么笑了？ 生：这个同学将单位搞错了。 师：应当用什么长度单位比拟适合？ 师：告知教师，1米有多长？来，比划一下？大家一起来比划比划。那2米就是？从教室门口到讲台桌就有2米，他们来回只走这么长的路程吗？你认为应当用什么长度单位？ 二、新授： 师：感谢这位同学给大家供应了一个学习的课题。我们能用双手比划1米有 多长，能比划1千米有多长吗？ a、师：不会比划也没有关系，生活中，你见过或听说过千米吗？ b、课件：出示图片 师：你们观看到什么长度单位了吗？你有什么问题？这个问题由课本教师来告知我们。 生阅书齐读：计量路程或测量铁路
3、、大路、河流的长度，通常用千米来表示，千米可以用符号“KM“来表示，千米又叫公里。 师：计量比拟长的长度就需要用千米，那你认为这里的2米应当改为2（）？ 1、通过观看、猜想感知1千米有多长。 、师：千米在生活中运用还是比拟广泛的，你认为1千米有多长？ 、师：1千米究竟有多长？同学们请看： 演示：校园操场每圈大约是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。说说你发觉了什么？ 请学生读，师强调读法的留意事项，齐读。 、推想： 师：假设操场每圈是200米，跑几圈是1千米啊？400米呢？ 2、结合生活实际进一步体验1千米的长度。 、体育课你跑过100米，跑完后你感觉怎样？几个100
4、米是1千米？要让你跑完1千米，想想你会怎样？教师对着1千米外的你很大声地说话，你可能听见吗？将1千米与1米比照，你想说什么？ 、出示课件图片： 、从学校大门到哪个地方大约是1千米？ 、生活中哪些地方大约相隔1千米？ 、课件： 平小到农行是570米，农行到商业街是430米，商业街到新市场是240米，新市场到平小是190米，平小到哪里是1千米？还有哪里到哪里是1千米？ 3、回归生活，应用千米。 、师：一年之际在于春，春天是运动的好季节，这不，小华来我们的学校 来熬炼身体了。 小华围着操场跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？ 、师：2千米=20xx米，那么 9千米=（）米6000米=（）千米 教师留
5、意让学生说说思索的过程。 、师：看来同学们对米和千米已经有了比拟深刻的了解，现在教师就来考 考大家。 A、给下面的数据填上适宜的长度单位。 B、先估量世界三大河流的长度，再比拟长短。 三、小结： 、师：长度单位家庭又添了一个新成员，它是？，说说你知道的“千米“的学问！ 、作业：多渠道查资料：马拉松长跑竞赛全程大约是（）千米。 轿车在高速大路上行驶每小时不能超过（）千米。 磁悬浮列车每小时可行驶（）千米。 地球绕太阳每秒运行（）千米。 教学反思: 教学亮点: 1、情境的“巧设”： 在本课实际教学中，我主要创设两大教学情境，一是引入校门口到加油站距离1千米的录象，二是在练习设计中引入“数学大餐菜单
6、”教学情境的设计。对于录象的引入，我是这样考虑的：学生已经对1千米有了初步的了解，在此引入来源于生活实际校门口至加油站的录象，可以给学生供应一个更直观、更详细的1千米，学生可以进一步在感知、感悟的.根底上加深和明确1千米究竟有多长，这样，也可以给学生一个比拟明确的参照，懂得多长的距离就是1千米，这样情境的创设给学生留下的印象是深刻的、详细的、长久的；对于“数学大餐菜单”教学情境的设计，我的想法是，三年级孩子都是比拟活泼的、好动的，他们还需要肯定的感官刺激，肯定的视觉冲击，基于这节课孩子们已经接触过了，所以我不再注意练习设计的层次性，而在练习设计的多样性和开放性方面下功夫，我设计了5道练习，并以
7、“数学大餐菜单”的形式呈现给学生，由学生来“点菜”，“点”到什么，就“吃”什么，孩子们兴趣盎然的同时，很仔细地完成了相关的练习，明显看得出，这样的“数学大餐”很适合孩子们的口味！ 2、构造的前后照应： 在课始，以“马虎小子的数学日记”来引出千米，课末布置学生完成数学日记，并提示学生不要犯马虎小子的错误，这样的设计让整个课堂浑然一体。 3、教学的有效实在： 从孩子们的课堂表现、孩子们的学习结果来看，这节课还是挺有效、很实在的，孩子们“三维目标”方面把握还是相当不错的。 教学缺失: 1、关于课前调查： 在课前，我发给孩子们一张调查表，要求学生协作父母调查你走？步大约是1千米，你走？分钟大约是1千米
8、，摩托车中速行驶？分钟大约是1千米，由于现在的孩子大多是独生子女，许多家长根本就不让孩子走1千米，而是直接告知他们答案，于是就消失了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，这应当算是教育的一种悲伤吧！ 2、关于预设与生成： 始终以来，总是认为不需要太多的预设，看到许多教师写一课时的教案就达8、9页，自己很是不解。这次教学让自己有了深刻感受，预设是根本，有了细心预设，才会有精彩的生成，由于在“数学大餐菜单”练习方面根本没有去预设，结果消失了许多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。盼望引以为戒。 3、关于数学语言： 数学语言不同于其他的教学语言，需要精炼、简洁、精确、有规律性，由于如此，我们
9、更应当在预设上面下些工夫，留意数学语言的规律、精炼。 4、关于教学评价： 对于孩子们在课堂上的表现，我们应当进展适时、有效的评价。在这方面，自认为做的不够好。我想，有效、合理的教学评价在单纯的一节公开课中是无法一躇而就的，这需要教师在平常的教学中就应当要留意积存评价语言，结合课堂实际灵机应变、 千米的熟悉教学设计2 一、教学内容 人教版义务教育教科书三年级上册P26-27千米的熟悉。 二、教学预备 课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生预备一根米尺，教师预备卷尺。 三、教学目标 （1）让学生在体验中熟悉千米这一长
10、度单位，并通过操作、沟通等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。 （2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进展简洁的换算。 （3）培育学生的观看力量，进展学生的空间想象力量，让学生感受数学与实际生活的联系，培育学生的思维力量。 四、教学突破 这节课我主要通过以下方面突破重点： 第一，通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，
11、（用平常的速度走）。 其次，让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步熟悉后，让学生利用身边的数据来描述千米的长度。 五、预习提纲 1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）2、计量比拟长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比拟远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的”深度、山的高度，以及描述速度等） 3、1000米用较大的单位表示是什么？ 4、假如学校操场200米一圈自己思索几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观看、测量自己身边的物体
12、长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。 5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。 6、等号两边的数字和单位一样吗？ 7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？ 8、千米和米之间的距离是多少？ 9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。 10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢？ 11 、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？ 12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？ 六、过程 （一、）情境导入（出示中国地图） 师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪？怎么去的？用了多长时
13、间？有多远知道吗？出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立答复）。 师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今日这节课我们就来熟悉千米。（板书课题） （二、）依据教师给的预习提纲进展课本26、27课本预习（教师念一题小组之间查找并记录一题的答案）在预习之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。 （三）汇报沟通解决问题: 小组把预习问题答复解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采纳身边熟识的事物进展讲解。从学生熟识的生活事物引入，增加了数学学问的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学
14、讨论说明：当学习的材料与学生已有的学问和阅历相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。 （四、）实践稳固 1、与同伴在家的四周或学校四周走1千米的路程，体验1千米有多远。 2、5000米=（）千米700米+300米=（）千米；3千米=（）米2千米1000米=（）米 3、课本28页1、2、3、4、5 4、力量强一点的同学课下自己测量一下实际家到学校的距离，力量差一点的同学可以只做2、3。 （五）总结评价 通过今日这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间相互说一说补一补。 （六）小测小组之间相互出一道题然后小组之间相互评分。展现小组 本节课的评价结果。
15、 千米的熟悉教学设计3 教学内容： 苏教版义务教育教科书数学三年级下册第2021页例1及想想做做15。 教学设想： 例题首先呈现了三幅涉及长度单位“千米”的图片，引导学生初步感受千米在日常生活中的应用，进而产生熟悉千米的心理需求。在此根底上，向学生介绍千米。这里的介绍包含了三个要点：第一，千米是一个长度单位，而且是一个较大的长度单位；其次，指明白它的应用范围，作为一个较大的长度单位，千米通常被用来计量路程或测量铁路、大路、河流的长度；第三，千米的不同名称及字母表示方法。初步了解上述内容后，再引导学生思索“1千米有多长”这个核心问题，联系他们的详细感受，进一步明确：10个100米是1000米，就
16、是1千米。即：1千米=1000米。这样教学，有利于学生充分利用已有的学问和日常生活阅历，在把握千米根本含义的同时，初步形成对1千米实际长度的体验。最终，再要求学生联系学校环形跑道的长度，试着说说“大约几圈是1千米”，帮忙他们从不同角度丰富对1千米实际长度的体验。 教学目标： 1、在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，能进展千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2、在实践活动中，学会积存与查找资料，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念。 教学重点： 熟悉长度单位千米。 教学难点： 建立1千米的单
17、位长度观念。 教学预备： 课件 教学过程： 一、谈话引入 1、提问：我们已经熟悉了哪些常用的长度单位？ 学生相互比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 （板书：米、分米、厘米、毫米） 提问：这是四个不同的长度单位，回忆一下，我们一般将这些单位用在什么地方？ 谈话：我们以前学习过上面这四种长度单位。知道了每个单位的实际长度大约有多长，测量长度时会依据需要采纳不同的长度单位。比方较短的长度可以用厘米做单位。比拟长的”长度可以用米作单位。那假如有更长的长度，会用什么长度单位呢？ （让学生制造更大的长度单位：十米、百米、千米着重介绍千米） 提问：这节课我们就一起来熟悉千米。知道了千米，你想知道
18、千米的哪些学问？ （有多长？和其他长度之间的关系？用在什么地方？） 2、课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 3、举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 4、出示教材图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。 二、沟通共享 1、初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1千米究竟有多长？ （让学生课前去操场跑100米，课件出示操场图示，从起点开头标注100米跑道） 明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米
19、，也就是1千米。（板书：1千米=1000米） 提问：1千米里面有几个100米吗？ 追问：走100米你花了多长时间？照样计算，走1000米要多长时间？ （课前布置让学生计时、计步） 结合沟通争论：学生走20xx步的路大约1千米，走15分钟的路大约1千米 （2）完成教材第21页“想想做做”第3题。 学生独立完成，组织沟通，说说是怎样思索的。 说明：把几千米换算成米作单位的数，可以想1千米=1000米，几千米就是几个1000米，从中得出结果，比方4千米就是4个1000米，等于4000米；反过来把米作单位的数换算成千米作单位的数，可以想要换算的数量里面有几个1000米，得出千米作单位的数，比方3000
20、米里有3个1000米，等于3千米。 （3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？ 2、强化千米 引导思索：我们刚刚感受到的1千米是个环形的，假如我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟识的地方想象，现在脑海里想象从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？ 谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？ 三、反应完善 1、完成教材第21页“想想做做”第1题。 出示图片，先找出速度最快的和最慢的连线。 学生练习并说说理由。
21、追问：教师家离学校约有5千米的路程，假如你是教师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。 2、完成教材第21页“想想做做”第2题。 学生独立完成，说说是怎样思索的。 小结：选填长度单位时，要联系实际的距离和数据。 3、完成教材第21页“想想做做”第4题。 引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、作业设计 1、比大小 2千米20xx米1千米900米2米30分米 49厘米5分米95毫米10厘米 2、学校运动场的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？ 3、东东家、成成家和学校再同一条直线上，东东家
22、距离学校3千米，成成家距离学校2千米，东东家距离成成家多少千米？ 千米的熟悉教学设计4 教学内容： 义务教育课程标准数学第五册P、45P、47 教学目标： 1、学生在详细的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。 2. 运用迁移的规律，体验探究千米的过程，进一步培育学生估量、推算和分析力量 3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度，知道1千米=1000米，能进展长度单位间的简洁换算。 4、感受千米与实际生活地严密联系，体会“千米”在生活中的作用，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念。 教学重点、难点： 感知和熟悉千米的含义、初步建立1千米的长度观念。 教学过程： 一、谈
23、话沟通、引出千米： 1、同学们！在长度单位家族中，你熟悉了哪几个朋友呀？（贴出：毫米、厘米、分米、米） 你能用手势表示1米大约有多长吗？ 2、同学们走1米大约是几步呢？ 请看录象： （一个小朋友测量，一个小朋友走。） 提问：再想想，走100米，大约是几步呢？（200步） 照这样计算，走1000米是多少步呢？ 3、谈话：我们老学校的跑道一圈是200 米，你们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，（1000米） 1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大简单区分，谁能想个方法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。 二、联
24、系生活，建立表象 1、千米是长度单位家族中的又一个成员（贴出：千米） 它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示（贴出km） 今日，我们就来熟悉它（出示课题：千米的熟悉） 2、谁来说说，你在哪儿见过或听说过千米？ 大家请看：（出示4张图片） 从这些图片中，你知道了什么？ 请选择自己最熟识的一张在组内介绍一下。 谁情愿把你们组沟通的学问介绍给大家。 3、看来大家对千米已经有所了解，那你们还想了解千米的哪些学问呢？ 学生说一说。 4、提问：1千米毕竟有多长呢？我们先来看看100米的跑道有多长？（录象：学校中100米的跑道）100米的跑道已经这么长了，那几个100米才是1千米呢？ 10个10
25、0米连起来才是1千米，那该有多长呀？ 我们学校的跑道一圈是300米，大约走几圈是1000米呢? 同学们!新梅广场（出示新梅广场照片）你们都熟悉吗？想一想，从那儿动身，向南走，你觉得到哪儿大约是1千米？ 播放从新梅广场动身，经过邮局、电影院、小商品市场到新区试验小学的录象。好！现在请大家闭上眼睛，跟着教师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估量一下，走这段路大约需要几分钟？ 5、假如从校门口动身，到哪里大约也是1千米？同桌互说，沟通。 究竟谁的意见比拟精确呢？假设让你去验证，你预备用什么方法去验证？沟通。 同学们想出了这么多好方法，课后就请你们用自己喜爱的方法去验证一下，好吗？ 三、加深千米和米之间的
26、联系： 1、 现在，我们一起来看这幅图，这是小明的家，请你们帮小明找找看，从小明家到哪里正好是1千米，先在组内说一说，并且在图上圈出来。 想想做做1 从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。 再找找看，从哪儿到哪儿也是1千米？ 2、 你们看，小华在干什么呀？ 他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步，今日，他已经跑了5圈了，你知道，他今日跑了多少米了吗？ 是多少千米呢？ 你是怎么想的？ （1000米=1千米，2023米里有2个1000米，就是2千米） 3、 其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米，还可以把千米转化成米。请看： 想想做做3 说说怎样想的。 四、系统小结： 同学们！今日
27、我们一起熟悉了千米，到现在为止你们一共熟悉了几个长度单位朋友呀？你能说说他们之间的.关系吗？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米） 在使用这些单位时，我们肯定要留意合理、恰当。 五、解决问题： 1、 步行 汽车 飞机 自行车 每小时 每小时 每小时 每小时 1800千米 5千米 16千米 40千米 2、想想做做4 在括号里填上适当的单位名称。 3、 同学们，你们知道我国最长的河流是哪一条吗？（长江）对！ 请看这张表格,从中你知道了什么？ 你能比拟他们的长短吗？ 4想想做做5 同学们，你们看，这是一幅简洁的铁路示意图，从图中你知道了什么？ 从
28、太原到青岛的铁路长多少千米？快速算一算。 下面两个问题请在小组内争论： 南京到上海的铁路大约长300千米，你能估量出南京到济南的铁路大约长多少千米吗？ 从南京到北京的铁路大约长多少千米？ 说一说你的理由。 六、实践作业：实践园地 1、 想方法测量一下你家到学校大约距离多少千米？ 2、观看无锡旅游地图，依据各景点之间的距离，为自己或家人设计一条经济实惠的旅游路线。 千米的熟悉教学设计5 一、教学目标 （一）学问与技能 使学生熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。 （二）过程与方法 利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 （三）情感态度和价
29、值观 在详细的生活情境中熟悉千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 二、目标分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息。由于“千米“是一个较大的长度单位，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活阅历和实践感受，围围着教学重点“千米的熟悉“，组织学生积极主动的探究、讨论和发觉，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”
30、，应用“千米”。 三、教学重难点 教学重点： 1.熟悉长度单位千米，建立1千米的长度观念。 2.把握1千米和1米的关系。 3.会用分米作单位进展测量。 教学难点： 建立1千米的长度观念。 四、教学预备： 课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。 五、教学过程： （一）复习导入 1复习旧知 （1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。 （2）在（ ）里填上适宜的长度单位。 一枝铅笔长18（ ）。 一枚1分硬币厚约1（ ）。 教室里的课桌高8（ ）。 教室地面约长8（ ）。 北京到黄山市的距离是1316（ ）。 1导入新课 提醒课题：北京
31、到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位千米。（教师板书课题） 【设计意图】从简洁的回忆中引入新课，既复习了旧知，又为探究新知做好铺垫，同时使学生感受到学问之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活动身，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到熟悉千米的必要性。 （二）联系生活，建立表象 1.初步建立1千米的观念 （1）说一说：对于“千米“这位新朋友，你想知道些什么？ （2）想一想：1千米究竟有多长呢，你能否详细说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述） 2进一步建立1千米的”表象 （1）结合课前测量学
32、校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不一样，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。） 课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。 （2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。 课件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的长度正好1千米。 3.实际感受1千米 （1）到操场上量出100米的距离，让学生认真观看一下。（此环节也可以在课前完成） （2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。 （3）让学生想象一下10个100米有多远。 4.观
33、赏生活中的千米 课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生观赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。 【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学布满真实感和亲切感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。 （三）实际应用，稳固新知 完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。 【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的熟悉，培育学生的长度观念。 （四）课堂总结，明确目标 1.通过这节课的学习，你有什么收获？ 2.你能从生活中找出1千米吗？ （五）实
34、践应用，延长拓展 完成教材第26页“做一做”。 在教师或家长的伴随下完成此题，不要流于形式。 千米的熟悉教学设计6 教学目标： 1、在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。 2、知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算。 3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 教学重点： 知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算 教学难点： 能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值 教学预备： 多媒体课件 学生课前活动： 走100米，数数大约有几步。走200米，看用多长时间。了解交通工具的一般速度。 教学过程： 一、复习导入： 师：谈话：小朋友们
35、，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。 1、复习已学过的四个长度单位。 （学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。） 2、填入适宜的长度单位。 世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）； 世界上最矮的成人高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。 师：导入：拇指峰上住着谁呢？ 二、熟悉千米： 1、生活中的千米 （1）板书课题：熟悉千米（公里 km） 千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？ （2）播放相片：这是付教师在高
36、速大路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？ 指路标志：（北京距天津？千米） 虎坊桥距广渠门？千米 （3）千米是一个长度单位,常用来计量比拟长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。 除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？ 哪些物体的长度可以用千米作单位？ （4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？ 2、教学1千米与1000米： 师：现在大家肯定很想知道1千米究竟有多长，一起来看： 播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步 板书：走200步的路约是100米 （走200米的镜
37、头）现在走了200米，大约花了3分钟？ 板书：走3分钟的路约是200米 （闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边仔细数一数：他们一共走了几个100米？ （录象快放局部学生走10个100米的镜头） 师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？ 师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发觉了吗？ 1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？ 生：读 （3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。 （4）师：你能
38、运用所学学问帮忙外地游客算一算西客站到天安门有多少米吗？ 先自己想一想 集体订正 生： 3、感知、体会1千米 （1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，假如是400米一圈，（ ）是一千米。 （2）在脑子里猜想想象一下：在你熟识的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？ （3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米毕竟有多长？（播放录象） 请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。 （4）估量：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估量1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内争论） 板书：人走15分钟的路约
39、是1千米 人走20xx步的路约是1千米 汽车行驶1分钟的路大约是1千米 （5）建议学生课后用这些方法验证刚刚的猜想想象。 （6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？ （7）付教师家离学校约有4千米的路程，假如你是付教师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？ （8）森林公园 看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？ （9）小结：学到这儿，大家确定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？ 三、稳固新知，实际应用： 师：1、你们的收获可真多，我来考考你： 4千米=（ ）米 3000米=（ ）米 9千米=（ ）米 6000米=（ ）米 要求：看清
40、单位名称 换算 集体订正 2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回忆一下其中的一些精彩片段。（完成填单位） 要求：先独立填出答案，再说说为什么？ 四、总结全课： 今日，我们熟悉了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地把握长度单位间的关系了。 千米的熟悉教学设计7 【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册第78页。 【教学预备】 1学生课前走一走100米或200米的路程。 2课件。 【教学目标与策略选择】 （一）目标确定 教材充分敬重学生已有的生活阅
41、历，从大路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发觉只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，根本上没有什么体验，学生表达也不甚清晰。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下： 1、使学生熟悉长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进展该单位的简洁化聚; 2、利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题; 3、在详细的生活情境中熟悉千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 （二）策略选择 “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的”设计意图和学生的