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1、 一个这样的老师教学设计10篇一个这样的教师教学设计1 教材分析： 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它表达了科学课上怀特森教师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新疑心主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的教师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森教师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森教师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森教师特点就更加鲜亮突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学
2、难点。 学生分析： 文中所塑造的怀特森教师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森教师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森教师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去疑心教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思索方式的挑战。最终是生活习惯上的冲突，怀特森教师不仅教会我们用“新疑心主义”去学习，也教会我们用“新疑心主义”去生活，去对待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森教师与其他教师的与众不同。 设计理念： 以“怀特
3、森教师是怎样的一个教师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森教师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中饱满人物形象，到达立体感悟人物形象的效果。 教学时间：2课时。 教学流程： 第一课时 教学目标： 1、学会3个生字及新词，认读2个字。 2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。 3、能正确流利地朗读课文。 教学过程： 一、提醒课题。 今日我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗?(估计学生可能提出：这是一个怎样的教师?这个教师与别的教师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去查找答案吧! 二、检查预
4、习 1、按自然段开火车朗读课文，留意做到正确流利。 2、提出并解决不理解的词语。 解决学生不理解的词语后，提出： (1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑? (2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候特别严寒，欧洲和美洲北部都被冰川所掩盖，也叫冰河时代。) (3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹? (4)严肃其事，怀特森教师是怎样严肃其事地讲“凯蒂旺普斯”的? (5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森教师眼里为什么闪过狡黠的光线? 三、初读课文，整体感知 1、自学：用你喜爱的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在
5、书上做个标记。 2、汇报： (1)说说你读懂了什么?(略) 总结课文的主要内容：指名说，修改完善，到达人人会说(这篇课文写的是，怀特森教师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有疑心，结果在考试是我们都不及格。这件事上转变了我们的学习方式和生活方式。)。 (2)提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题估计有： 我们测验不及格的缘由是什么? 为什么说上怀特森教师的课，每一节课都是不寻常的探究? 怀特森教师是一个怎样的教师? “新疑心主义”指什么?我们是怎样学会“新疑心主义”的? 怀特森教师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 文中两次提到“正视”有什么含义?便打了“我们”“我“什么样的心情? 他
6、盼望我们从这件事上学到点什么呢? 四、明确进一步学习的方向 1、你觉得一个这样的教师这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定) 2、下一步我们深入学习什么呢? 首先看看学习一个这样的教师这篇课文我们应当弄懂什么这是一个怎样的教师?他对给学生什么样的影响? 还要解决我们不懂的问题怀特森教师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 3、拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生沟通，形成建议性学习方案和自拟学习方案。(此处略，见其次课时) 五、布置作业 1、抄写生字新词。 2、练习朗读课文。 其次课时 教学目标： 1、了解怀特森教师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写
7、出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。 教学过程： 一、导入新课。 今日，我们连续学习30课一个这样的教师。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森教师是一个怎样的教师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?又是怎样把一个“这样”的教师呈现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。 二、依学案自主探究，因需沟通。 学案：怀特森教师是一个()的教师。 思路1：默读课文，看看怀特森教师说了什么，做了什么?想一想怀特森教师是一个()的教师。 思路2：默读课文，思索在怀特森教师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森教师是一个()的教师。 三、共
8、议沟通。 l 怀特森教师是一个与众不同的教师。 (一).怀特森教师是一个教会我们“新疑心主义”的教师。(学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的教师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的、) 在“凯蒂旺普森”大事中，估计学生对怀特森教师最初的熟悉可能是零散的，如：他们会认为怀特森教师是博学的、戏弄学生的、教会我们疑心的教学时可依照学生的发言挨次教学，而后进展整合提升。 1怀特森教师是一个博学的教师。(假如学生先谈到略处理) 怀特森教师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹
9、了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番观看一下。 师：你从怀特森教师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的教师。 2怀特森教师是一个戏弄学生的教师。 “很简洁，”怀特森教师眼里闪过狡黠的光线，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的固然就不能得分了。” 师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森教师的本意不是去戏弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么) 3怀特森教师是一个教会我们疑心的教师。 怀特森教师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没
10、有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” (1)怀特森教师认为我们不及格的缘由是什么?(不是学问性的，而是没有对教师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。) (2)我们再看看怀特森教师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心? 怀特森教师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番观看一下。 (引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来
11、考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。) 追问：还能从哪感受到怀特森教师要教会我们疑心? (3)从考试成绩登记在册教会我们必需学会疑心。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”大事中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森教师是一个怎样的教师呢?(喜爱惊讶生气领悟良苦专心) 我心中暗想，这回我遇到一位博学的教师了。 可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是根据教师讲的写的呀!肯定有什么地方弄错了。 “那你为什么要在课堂上严肃其事地讲?为什么还要考试?这种教师算什么教师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，掌握着自己不嚷
12、出来。 他盼望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森教师盼望我们从这件事上学会疑心，学会一种新的学习方式新疑心主义。这也是怀特森教师独特的教学方法和教学思想。) 小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“疑心”的眼光去对待书本上的内容和教师说的，还能从哪感受到怀特森教师独特的教学方式。 (二)怀特森教师是一个教会我们探究的教师。(略处理) 师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探究? (引导学生从“小汽车”大事体会怀特森教师是一位教我们学会探究的教师) l 怀特森教师是一个影响深远的教师。(引导学生体会怀特森教师即影响了我们的学
13、习方式有影响了我们的生活方式) 师：怀特森教师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探究。那么在怀特森教师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢? (引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑学会了新疑心主义把新疑心主义带进了全部的课堂把新疑心主义带进了我们的生活，感受怀特森教师是一个对我们影响深远的教师) 相机出示： 渐渐的，我们懂得了，书本上写的，教师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警觉，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新疑心主义”。 师：你们觉的什么是“新疑心主义”? (引导学生从这一段中感受到怀特森
14、教师教我们懂得了一个道理，把握了一种学习的方法，培育了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森教师对我们的影响。) 师：本文的主要人物是怀特森教师，不仅对怀特森教师的语言和行为进展了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森教师的熟悉。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，衬托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。 (三)师生总结。 完成填空：怀特森教师是一个()的教师。 四、拓展延长。 是呀，怀特森教师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅转变了孩子们的学习方式，也转变了他们的生活方式。这篇文章的是美
15、国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风行全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森教师，那么他还是今日的大卫.欧文吗? 五、作业。 必做： 1、练习本课的生字新词。 2、朗读课文。 选做： 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。 一个这样的教师教学设计2 【教学目标】 1、学问与力量 （1）理解本课中一些词语。 （2）体会句子中人物的心情。 （3）正确流利地朗读课文。 2、过程与方法 （1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。 （2）把握文章的主要内容，了解怀特森教师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 3、情感态度与价值观 引导学生在学习生活中要时刻保持糊涂
16、，用事实、用科学的方法，订正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。 【教学重难点】 1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的疑心精神，用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。 2、理解怀特森教师的做法，并熟悉到其中的价值。 【教学预备】 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时（略） 其次课时 一、导入新课，整体感知。 今日，我们连续学习课文一个这样的教师。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中教师教育学生可以用那个词来修饰呢？ 引导学生依据“戏弄”一词提出问题。 二、自主探究，择读感悟。 教师预设： （一）、研读探讨“怎么戏弄”。 1、多种形式朗读
17、，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣” 2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。 3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。 4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情颜色朗读此段。 5、分角色朗读当时对话的情境。 （二）、研读探讨“为什么戏弄”。 1、怀特森教师说我们不及格的缘由是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？ 2、师讲解：怀特森教师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很仔细，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森教师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。 3、你理解教师的做法吗，假如你是怀特森教师的学生你会怎么想？ 4、引导：他盼望我们学到点儿什么？依据学生
18、答复，相机出示：书本上写的，教师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。 5、上怀特森教师的课，每一节都是不寻常的探究 6、领读：渐渐的，我们懂得了同学们把这种学习方法称为“新疑心主义”。 （三）研读探讨“戏弄的结果”。 1、教师的戏弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响） 2、文中有两处消失“正视”。（出示） 指导学生读，联系上下文体会。 3、引导学生回忆“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。 三、总结。 回过头来看一个这样的教师，他戏弄我们是要我们学会疑心，学会探究，他的戏弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人鄙视的教师。 四、拓展延长 1、你喜爱这样的教师吗？说说你的看法。 2
19、、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。 3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和才智开创更加美妙的将来！ 五、作业 写一写你的教师，他（她）有什么与众不同的地方？ 板书设计： 一个这样的教师 与众不同：学会质疑 学会探究 影响深远：学习方式 生活方式 一个这样的教师教学设计3 教学目标： 1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森教师“喜爱惊异生气崇敬”的心理变化和缘由，暗暗体会怀特森教师的专心良苦和教育才智。 2、通过学习，学生对怀特森教师有自己的评价。 3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学重点难点：指导学生朗读课文，
20、探寻我对怀特森教师“喜爱惊异生气崇敬”的心理变化和缘由，暗暗体会怀特森教师的专心良苦和教育才智。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学过程： 一、导入新课 同学们从幼儿园就与教师接触，对教师应当不生疏，谁能说一说你最喜爱什么样的教师？看来同学们所经受的教师各有各的特点，今日我们共同熟悉一位教师，（出示课件）提醒课题：一个的教师，究竟是一个怎样的教师，我信任读完课文后你会有自己的看法。 二、初步感知 （出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的教师？ 三、整体概括 这样一个与众不同的教师，一开头上课就在学生安静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读110自然段，说说
21、第一节课上发生了什么？（熬炼学生总结概括的力量） 四、深入文本 （出示课件）（1）小组学习读110自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。 （2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反响。 （3）与教师合作朗读 师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。 生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的教师了。心情怎样： （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：进展了测试，把试卷发给大家， 生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完
22、全全是根据教师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：很简洁，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的固然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。 生：那你为什么要在课堂上严肃其事的讲？为什么还要考试？这种教师算什么教师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：莫非你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多详细特征，还给它起了个可笑的
23、名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。 我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？ 生：（表达不满，生气） 静心思索，怀特森教师这样做是他想要到达的效果，它的目的是什么？ （让学生能体会到怀特森先生的专心良苦、教育的才智） （4）默读1113自然段看看怀特森先生盼望我们从这件事上学到什么？找出答案。 学会质疑、学会探究、新疑心主义 五、抒写心声 （出示课件）我把怀特森教师的故事讲给一位邻居听，他惊异极了：“怀特森教师不该这样戏弄你们。”我正视着他的眼睛，告知他：“你错了，怀特森教师_。这个时候我对教师的心情： （教师画到黑板上） （学生能够通过所学所思表达出自己的对怀特
24、森的熟悉和了解。） 六、独特发觉 小组合作学习：是运用了什么写作方法使怀特先生给我们留下了深刻的印象？ 侧面描写 （通过板书和刚刚学到的内容让学生总结） 正面描写 （怀特森先生的语言、动作、神态，让学生总结） 布置作业：我信任你也有自己最喜爱的教师，试着用这种方法把他的写出来好吗？ 板书设计： 一个这样的教师 怀特森教师 侧面描写 专心良苦 新疑心主义 正面描写 布满才智 一个这样的教师教学设计4 教学要求： 1、了解怀特教师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价； 2、体会侧面描写人物的作用。 教学重点： 了解人物的特点。 教学难点： 体会侧面描写的作用。 教学过程：
25、一、复习，导入新课 1、这节课我们连续学习课文，齐读课题一个这样的教师。 2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森教师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有疑心，结果在考试是我们都不及格。这件事上转变了我们的学习方式和生活方式。） 3、怀特森教师是一个怎样的教师呢？从哪儿感受到的呢？又是怎样把一个“这样”的教师呈现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。 二、研读探究 默读课文110自然段，看看怀特森教师说了什么，做了什么？想一想怀特森教师是一个（）的教师。在这些大事中，“我”对怀特森教师的情感发生了怎样的变化？ 三、
26、反应沟通，体会特点 （一）怀特森教师是一个教会我们“新疑心主义”的教师。 1、怀特森教师是一个与众不同的教师。 （学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的教师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的） 在“凯蒂旺普森”大事中，估计学生对怀特森教师最初的熟悉可能是零散的，如：他们会认为怀特森教师是博学的、戏弄学生的、教会我们疑心的教学时可依照学生的发言挨次教学，而后进展整合提升。 2、怀特森教师是一个博学的教师。（假如学生先谈到略处理） “噢，没有人知道。”怀特森教师笑了笑，“那是一种夜行兽，在
27、冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番观看一下。 师：你从怀特森教师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的教师。还有其他的看法吗？ 3、怀特森教师是一个戏弄学生的教师。 “很简洁，”怀特森教师眼里闪过狡黠的光线，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的固然就不能得分了。” 师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森教师的本意不是去戏弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。） 4、怀特森教师是一个教会我们疑心的
28、教师。 怀特森教师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多详细特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” （1）怀特森教师认为我们不及格的缘由是什么？（不是学问性的，而是没有对教师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。）一个这样的教师教学设计相关内容:长城赞教学反思冬夜读书示子聿教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练习题郑胜利说课稿刻骨铭心的国耻有的人教学反思查看更多小学六年级语文教案 （2）我们再看看怀特森教师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我
29、们”该不该起疑心？ “噢，没有人知道。”怀特森教师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番观看一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。） 追问：还能从哪感受到怀特森教师要教会“我们”疑心？ （3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必需学会疑心。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”大事中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森教师是一个怎样的教师呢？（喜爱惊讶生气领悟良苦专心） 我心中暗想，这回我遇到一
30、位博学的教师了。 可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是根据教师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。 “那你为什么要在课堂上严肃其事地讲？为什么还要考试？这种教师算什么教师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，掌握着自己不嚷出来。 他盼望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森教师盼望我们从这件事上学会疑心，学会一种新的学习方式新疑心主义。这也是怀特森教师独特的教学方法和教学思想。） 小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“疑心”的眼光去对待书本上的内容和教师说的。怀
31、特森教师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森教师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11-14自然段。 （二）怀特森教师是一个教会我们探究的教师。（略处理） 师：从哪里看出怀特森教师是一个教会“我们”探究的教师？ （引导学生从“小汽车”大事体会怀特森教师是一位教我们学会探究的教师） l、怀特森教师是一个影响深远的教师。 师生梳理：影响了“我们”的学习方式也影响了“我们”的生活方式 2、师：怀特森教师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探究。那么在怀特森教师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑学会了
32、新疑心主义把新疑心主义带进了全部的课堂把新疑心主义带进了我们的生活，感受怀特森教师是一个对我们影响深远的教师） 相机出示： （因此）渐渐的，我们懂得了，书本上写的，教师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警觉，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新疑心主义”。 师：你们觉的什么是“新疑心主义”？ （引导学生从这一段中感受到怀特森教师教我们懂得了一个道理，把握了一种学习的方法，培育了我们坚持真理的毅力。） “我”由衷的佩服“怀特森”教师，把“新疑心主义”带进了生活。正如14自然段的最终一句话，齐读。 体会：我正视着邻居
33、眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义） 1）明白良苦专心，从心里佩服。 2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。 我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？ 四、学法指导 师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ 生：不能，它是对“怀特森”教师教育结果的深入描写。 师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，衬托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧
34、面描写更有其特别的功用。其实在平日的习作中许多同学都用过。 五、课堂检测 1、完成填空：怀特森教师是一个（）的教师。（引导学生感受到怀特森教师是一个与众不同的教师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的教师。）师：带着对这位教师鄙视，再读课题。 2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。 六、拓展延长。 1、是呀，怀特森教师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅转变了孩子们的学习方式，也转变了他们的生活方式。这篇文章的是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风行全球。试想，假如他在少年时代没有遇到怀特森教师，那么他还是今日的大卫.欧文吗？ 2、我国古代思想家、教
35、育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。 （只注意学习而不注意思索，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注意思索而不注意学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危急。） 师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和才智开创更加美妙的将来！ 七、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。 一个这样的教师教学设计5 一、教学要求： 1、理解课文内容。 2、了解怀特森教师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 3、写出对怀特森教师的评价; 二、教学时间： 一课时 三、教学过程： (一)导入： 师：同学们从幼儿园开头就与教师接触，对教师应当不生疏，谁能说一说，你最喜爱什
36、么样的教师： 师：今日我们要学习的课文也是讲一位教师的，哪位同学情愿为我们读一读课题?(指名读)说一说你为什么强调这样两个字? (二)学习课文1-10自然段： 1、自由读课文，思索：a、这样一个与众不同的教师，一开头上课就在学生安静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们扫瞄课文1-10自然段，说一说这局部写了一件什么事? b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化? 2、争论：a、开头时学生们为什么认为怀特森先生博学呢? b、“详尽”是什么意思?怀特森先生详尽的讲了些什么? c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜测一下怀特森先生还可能讲些什么? d、遇到一位这么博学的教师学生们会怎么想?学生
37、们的表现又怎么样? 3、小结。 同学们想得好，学得也仔细，惋惜同学们都忽视了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的学问都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样? 4、思索，争论。 a、你从哪些句子里感受到了我们的生气?能不能通过朗读把你体会到的生气之情表达出来。 b、面对生气的同学们怀特森先生是怎么做的? c、文中的“这”指的是什么?怀特森先生讲的就真的没有一点让我们疑心的吗? d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对生气的同学们说些什么? e、生气的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢? f、事情到这里还没有完毕，怀
38、特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做? (三)学习课文11、12自然段 1、读课文，思索： a、怀特森先生盼望我们从这件事中学到点什么?课文哪一个自然段，详细写到了新疑心主义? b、理解：“一贯”，“谁”在文中详细指哪些人?这句话是什么意思? c、怀特森先生仅仅是让我们一味疑心吗?除了让我们学会疑心，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么? d、学会疑心，并且能够去探究，用科学的方法，订正错误这是新疑心主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新疑心主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗? (四)学习13、14自然段 读
39、课文，思索： 1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化? 2、正视是什么意思?你从这个词里体会到了什么? (五)拓展 学习了课文后，信任同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位( )的教师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。 一个这样的教师教学设计6 一、教学内容 这篇课文是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。他表达了科学课上怀特森教师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新疑心主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的教师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写
40、作上的一大特点。文中既有对怀特森教师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森教师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森教师特点就更加鲜亮突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 二、学生分析： 文中所塑造的怀特森教师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森教师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森教师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去疑心教师和教科书上说的，因此是对他们多
41、年来一种思索方式的挑战。最终是生活习惯上的冲突，怀特森教师不仅教会我们用“新疑心主义”去学习，也教会我们用“新疑心主义”去生活，去对待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森教师与其他教师的与众不同。 三、设计理念： 以“怀特森教师是怎样的一个教师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森教师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中饱满人物形象，到达立体感悟人物形象的效果。 四、教学时间：2课时。 五、教学流程： 第一课时 教学目标： 1、学会3个生字及新词，认读2个字。 2、能说出课文大意，提出不
42、懂的问题，初步拟定学习方案。 3、能正确流利地朗读课文。 教学过程： 课前活动：沟通自己的喜爱的教师。 （一） 联系生活，激趣导入。 师：看来每个同学喜爱的教师真是各有特点，这节课咱们再来熟悉一位美国作家大卫欧文的教师一个这样的教师请同学们看教师板书课题（板书） 请齐读课题。 （二）自主阅读，整体感知。 1尝试自读，了解大意。 师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？ 生沟通。 师：是啊！教师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的教师”究竟是一位怎样的教师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开头吧！ 2、集体沟通，了解学情。 出示课件：检查生字新词 师：同学们读得真仔细,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,假如他读对了,大家就跟读两遍。 出示第一组词（要求读准字音）： 警觉 饶有兴趣 严肃其事