《《雷雨》教学反思（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雷雨》教学反思（6篇）.docx（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 雷雨教学反思（6篇）雷雨教学反思1 雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的奇妙。 一、在课文开头时，我充分发挥了多媒体的作用。 通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了根底。 二、注意生字词的教学。 依据低年级学生的年龄特征，留意力简单分散，再加上字词教学本身就比拟枯燥，因此我采纳了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参加其中，气氛也比拟高涨，获得的效果也不错。 三
2、、图文结合，朗读感悟。 本教材中安排了两幅插图，在此根底上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮忙学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了挨次，让学生根据课文描写的挨次重新摆一摆，盼望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清晰，简单与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词
3、句。 这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展现图像，然后追问：看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采纳创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开头，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的风光变化，然后启发学生追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有
4、详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文好像是最快捷，也易于让学生承受，在次根底上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，有很多令人不满足的地方。第一个最大的问题就是心里素养较差，缺乏调控力量，紧急心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的积极性，使整堂课显得特别沉闷。练习用“越来越_”句式说话时，学生的思路没翻开，没有准时地进展引导，教学过渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随便性较大，使这一环节没有到达我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育力量欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有许多需要努力学习和
5、改良的地方，例如：语言根本功、一般话、字的书写等等。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我会更加地努力，渐渐地改良，让我的课堂渐渐变得富有生气和活力！ 雷雨教学反思2 每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍旧在感谢着。其实特别理解，每次的开课或者竞赛，背后总有很多人在悄悄地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢很多人的。 这次上雷雨，得到了林校的细心指导，苏校的细心询问，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，由于任七班时，都没有正式开过课，这是第一次。开头其实有点担忧，他们的上课状
6、态，是否精神，是否机灵，是否专心。上完课后，才知，这帮小家伙，平常看着漫不经心，实际上，到关键时刻，他们特别团结，表现非常出彩。 雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了熟悉4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用
7、多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维力量和说话力量。 一、以词串学，带动全文。 设计这一课时，有个删繁就简的过程，开头觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是教师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改良后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，
8、并让学生进展积存。 二、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带着学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，沟通读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比拟，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一
9、点。而当一个学生起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地”吗？学生争论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了”。学生的语言也非常生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 三、读画结合，拓展思维 这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让学生领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难到达这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全
10、班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这工程标时，学生完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维力量和说话力量，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。 总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力
11、。 雷雨教学反思3 雷雨是一篇描写夏季季节雷雨景象的美丽短文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采纳多媒体课件帮助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。 一、图文结合，朗读感悟 本节课我能充分利用课件和文章插图帮忙学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我准时出示乌云密布课件，让学生观看。学生看图才明白黑沉沉是由于云很重、很厚，也就是这句话描述的是立刻要下雨的景象。在此根底上，我让学生
12、绽开多种朗读、感悟。 二、引导想象，加深体验 结合语言文字绽开想象，是语文教学培育学生想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反响？假如你在这样的环境下，会怎么办？学生立即沸腾起来，思如泉涌，有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞速地逃进洞里”在想象画面，沟通感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。 三、紧扣字词，训练说话 这篇课文在运用词句方面特别精确、传神，值得细细推敲体会。在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”使
13、用的奇妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，渐渐的体会文字的美丽精妙。随后，在朗读的过程中我让学生用“慢慢的，越来越”说句子，学生的.口头表达力量得到了充分的熬炼。 在本节课的学习中，还存在缺乏之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时答复不上，导致课堂不够活泼积极。在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际动身，从学生的兴趣入手，让学生在轻松欢乐的课堂上学到学问，把握技能。 雷雨教学反思4 很享受地和学生们一起品评雷雨，学生们分角色阅读，学生们对人物独到的评析，都让我看到了他们的潜力。是啊，语文课堂确实应当信任“群众”的力气，放手让学生投入学
14、习。课文雷雨既能演，又能读。让学生读一读，演一演，在潜移默化中把握话剧的学习方法，在了无痕迹的表演中实现道德的提升。 在学生分角色阅读时，由于我过于专注与课本，学生读完了我还没有反响。在学生的提示下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演沉醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊！这可能就是寻常所说的教学机灵吧。在同学们的发言中，我们共同发觉了侍萍身上所蕴含的肤浅的母爱，母亲宁愿扛起全部的苦痛与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽视的内容，也是许多人不大提及的侍萍的美德。 这节课我觉得还有以下圆满： 一、拘谨青涩 由于很少对自己的课堂
15、教学录像，面对镜头，如履薄冰，紧急感始终伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好根底。 二、拘泥于预设，稍逊灵动 备课的时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然雷雨的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。实际上，语文的课堂完全可以更灵动，面对学生思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思想。 都说电影是圆满的艺术，我觉得教学也是圆满的艺术。虽然如此，在这节录像课上，我也收获到了很多。在如何指导生疏学生的学习上，在对待作品的多元化解读上，我都有了自己的风格。虽然我表现得不完善，但学生全力以赴地读过、
16、讨论过、精彩地展现过，我也觉得此课不虚！在今后的教学中，我要更细心地打磨自己的课堂，让学生爱上语文，我的学生最棒！ 雷雨教学反思5 我这次上的公开课是雷雨（节选）的其次课时。雷雨是戏剧大师曹禺先生的名作，也是我国现代戏剧的经典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依旧活泼在国内外的舞台上。因此，从备课到上课，我都感到要上好此课的确不简单，感到自己收获颇多。 收获： 一、课堂教学思路清楚 在备课时，我主要是从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象，了解人物形象的简单性。因此，我主要设计了两个大问题：一是“三十年前的周朴园是怎样的一个人？”二是“三十年后的周朴园是怎样的一个人？”围绕
17、这两个大问题又设计了若干个小问题，层层推动，思路清楚。 二、导入切合情景 在本次的教学过程中，我用雷雨的故事框架导入，激发了学生的兴趣。 三、课堂气氛较活泼 在上其次课时前，我已经让学生进展角色朗读，学生对人物对话较为熟识，因而本节课的课堂上，对于我的提问，学生能够快速在文中找到相应的语段，积极回答下列问题。如：我提问：“从哪些细节能够看得出三十年前周朴园和鲁侍萍曾在无锡度过一段美妙的生活？”学生快速找到文中的的原话“无锡是个好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的？”，“旁边还绣着一个萍字。” 缺乏： 一、教学设计较常规 我在设计教学的时候，设计围绕人物
18、的语言做细致的分析，借助对人物语言的把握，最终分析人物形象。但这样的教学思路较常规，一堂课下来学生能够理解周朴园的人物形象，但这是在教师一系列问题的牵引下获得的。课后，我对自己的设计进展反思，我应当赐予学生充分的课堂发言权，敬重他们共性化的解读。而雷雨这出戏剧有许多可供学生探讨的话题，比方人物形象的争论。周朴园是话剧的男仆人公，在他身上有许多冲突、有争议的地方，把他作为争论的中心，学生也会有话可说。假如我抛出一个看似简洁大问题：周朴园是怎样一个人？学生很简单找出剧本中的对话，来说明人物。通过这个问题让学生把握剧本的根本内容。在争论过程中，学生很简单把争辩的焦点集中在他对鲁侍萍的爱情上。接着，我
19、就可以把“周朴园对鲁侍萍的的爱是真情流露还是虚伪？”这个问题摆出来，给学生充分的争论时间，借助这个问题，深入挖掘人物性格，从而再对性格成因进展讨论。 二、教态不够轻松自然。 由于上的是名家名篇，又是公开课，因而自己心态没调整好，心理有些紧急。在上课时我没能做到像平常那样轻松自然。以后讲课前要调整好心态，拉近自己与学生的距离，使自己和学生都能有更好的发挥。 三、课堂中对学生的点评不到位。 这一点是和自己的课堂反响力量以及语言功底有关，自己始终想改良，并且能够在课堂上留意这一点，但还是不够好盼望日后在在平常的课堂中不断磨练自己，提高力量。 总之，通过这次公开课，我收获了许多，有对教学设计方面的，有
20、对课堂实施方面的，也有对个人力量方面的。盼望日后能不断改良，提高教学力量。 雷雨教学反思6 这节课学生的积极性还是比拟高的，他们兴趣盎然，思维活泼，精神兴奋，心灵受到震撼。下课后，不少学生还沉醉在雷雨的悲剧气氛中不断地咀嚼回味。 回忆反思这节课，我觉得以下几点值得深思： 第一，要转变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。阅读过程的质疑和释疑应当是多方面的，是因人而异的，教师应当适当地加以引导。质疑可由浅入深，由字句到篇，让学生自主感受、自主理解、自主鉴赏，那么他们的阅读力量也会在这个过程中得到不断拔高。就如本节课，通过立足文本
21、、舞台展现到最终的受到悲剧精神的震颤，整个过程学生不断品读、揣摩、探究，既熬炼了力量，也感受到了戏剧文学的为大魅力。我们要还阅读以真面目。 其次，要找准课文的突破口。对任何文章或人物的理解都需要一个突破口、一个切入点。例如在荷塘月色一文中我们可以把“颇不安静”作为理解文章思想感情的突破口，药中理解康大叔这个人物可紧紧抓住他话语里消失频率较高的一词“包好”作为突破口，陈情表中以题目中的“情”字为突破口等等。我们处理课文的时候就应当化繁为简，找到一个能牵一发而动全身的切入点，这样能使学生更好地理解课文。在这节课里，我抓住“周萍和鲁大海由于不能缓解的冲突冲突而带来的悲剧命运”这条暗线作为突破口，让学生在品读中感受到了雷雨的悲剧意识和价值。 第三，要敬重、珍视学生学生在学生过程中独特的感受、体验和理解，这样有利于充分发挥学生的主动性和积极性。语文课程标准强调要“敬重学生在学习过程中的独特体验”，对于学生对问题的答复，答案可谓丰富多彩，我并没有简洁的予以确定或否认，而是敬重他们的看法，正确引导，鼓舞他们争论辩白，探讨的意义不在于结果，而在于过程。我们要使学生觉得学语文是一种享受，而不是苦痛，这才是语文课的最大胜利之处。