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1、 语文雷雨教学反思范文（6篇）语文雷雨教学反思1 一、教学资料的选择 又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了，选择上什么课文呢？翻开第四册的语文书，最终将目光聚焦到了雷雨。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍我的脑海如同放电影一般，一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文，之后“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。哦，看似简洁无华美辞藻的雷雨原先潜在着许多可圈可点的资料耶！那就选它没错啦！ 二、教学方法的选择 还是读，想法设法让学生读
2、得入情入境，读出画面，读出感受。引导学生抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。 三、满足之处 1、积存词语，让课堂布满语文味。课开头，就让学生说说“雨家族”的成员，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积存了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。 2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：此刻有满天的乌云渐渐地、渐渐地向你压下来，好象就要压到我
3、们头顶了，压地你，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会用词的精确，我有意出错打出“突然一阵大风，吹得树枝摇摆。蜘蛛从网上跳下来，逃走了。”让学生发觉错误后，又让学生学小树乱摆，之后采访“小树”：你为什么乱摆？学生对话也很好：“由于风太大，我都掌握不住自我的身体了。”而“垂”字采纳了动画演示，让学生明白这是一只可怕的、慌张而逃的小蜘蛛。 四、迷茫之处 1、几个生字的教学 生字教学也是低段语文的教学重点，可是我却经常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比拟单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的
4、特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探究的。 2、“雷雨后”要学到何种度？ 由于是第一课时，所以将教学重点放在了“雷雨前”，“雷雨时”、和“雷雨后”只是让学生感知一下雷雨的变化过程。可是之后教学时间比拟充裕，所以教学有点随便。播放音乐是为了创设情境，感悟雨过天晴的漂亮、清爽，然后帮助朗读。可是学生说到了许多自我想象的雨后美景，我怕节外生枝，没有很好地点拨引导，草草收了场。其实那里完全能够放开让学生说。 语文雷雨教学反思2 新一轮的根底教育改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为，要敬重学生的共性差异和共性化学习方式。所以，雷雨这节课的教学，我结合低年级学生
5、的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常进取。初读课文，自学生字的设计，我表达了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。 在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班沟通，把学生的学习引向深入，让学生充分经受学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两局部资料，表达了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢快，使学生理解了课文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢快。 新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中
6、受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中表达了： 1、自读感知资料。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生仔细观看雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生叙述观看到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。 2、表演读深化感知。我在学生对课文资料、情感根本了解后，信任学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自我的感受读出来。 3、紧扣重点，读中感悟。我从图入手，经过画面、音乐、观看比拟，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，
7、我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？学生经过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样拦住了人的目光，让我感到非常惊异。 经过这一节课的教学，我也更加充分地熟悉到自我的缺乏，如有些学生的表达本领还有待于我今后再进展训练。我想在今后我能够鼓舞他们多读一些自我喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅会激发学生的学习兴趣，并且能熬炼他们的用词造句本领，语言表达本领和规律思维本领。其次，我还要加强自我范读的本领，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。 语文雷雨教学反思3 雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇
8、文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的奇妙。 一、在课文开头时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。 让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了根底。 二、注意生字词的教学。 依据低年级学生的年龄特征，留意力简单分散，再加上字词教学本身就比拟枯燥，因此我采纳了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参加其中，气氛也比拟高涨，获得的效果也不错。 三、图文结合，朗读感悟。 本教材中安排了两幅插图，在此根底上我又补充了雷雨前的图片
9、，力图用形象的图画帮忙学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了挨次，让学生根据课文描写的挨次重新摆一摆，盼望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清晰，简单与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的精确，把这句话读好。 四、体会悟趣，训练词句。 这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起
10、学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展现图像，然后追问： 从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采纳创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开头，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的风光变化，然后启发学生追溯全文，从而避开逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文好像是最快捷，也易
11、于让学生承受，在次根底上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，有很多令人不满足的地方。第一个最大的问题就是心里素养较差，缺乏调控力量，紧急心情贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的积极性，使整堂课显得特别沉闷。练习用“越来越_”句式说话时，学生的思路没翻开，没有准时地进展引导，教学过渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随便性较大，使这一环节没有到达我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育力量欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有许多需要努力学习和改良的地方，例如：语言根本功、一般话、字的书写等等。 语文雷雨教学反思4
12、 雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。 因此我通过钻研教材，设计了熟悉4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通
13、过看图扩展方式训练学生的思维力量和说话力量。 一、以词串学，带动全文。 设计这一课时，有个删繁就简的过程，开头觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是教师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改良后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，依据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进展积存。 二、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教
14、学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带着学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，沟通读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比拟，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“慢慢地”，我顺势而导，能去掉一个“慢慢地”吗？学生争论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程
15、，渐渐变小的，由此越读越轻，读得特别到位。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了”。学生的语言也非常生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 三、读画结合，拓展思维 这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让学生领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难到达这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想
16、象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。 画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这工程标时，学生完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维力量和说话力量，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。 总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。 语文雷雨教学反思5 雷雨这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动美丽，内容条理清楚，
17、插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观看自然现象的欲望。 酷热的夏天，经常会消失雷雨的现象，一场雷雨送来一阵。雷雨之后人们呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声哇鸣，四周干净，布满生气的美。而这些自然现象应当说是学生曾经亲身经受体验过的，所以在教学本课时，我依据课文特点充分利用学生的熟悉根底，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和四周环境的变化，来理解课文，体会感悟课文，培育学生自主的学习意识，进展学生的想象力，使学生的学习兴趣和动机得到升华，获得感情体验
18、。 本课教学有以下几个特点： 一、让学生体验学习，积极参加学习活动，课前指导学生依据自己以往亲身体验到的，有的生活常识，想象体会夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然现象和感受，以及雷雨前后的不同特点，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，而到达进展学生的思维，培育学生主动参加、乐于探究、勤于动脑、动手的力量。 二、让学生自主学习，通过课文的两幅图，比拟两幅图有什么不同，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象，在学习过程中，启发学生选择自己喜爱的方式，读文充分表达学生的自主性，把学习的主动权还给学生。 三、读练结合把读文、读词、学词严密结合起来，切实进展语言文字训练，设计形式多样，方法敏
19、捷的练习，词句综合练习，引导学习依据课文内容理解生字词，特殊是“乌云密布，电闪雷鸣、大雨哗哗”和“空气清爽、彩虹高挂、树林新绿”等描写雷雨前和雷雨后的词语，体会感受雷雨前和雷雨后的不同特点，而且丰富积存了学生的词汇和积存文中的好词佳句的习惯。 四、让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。让学生通过读想象图景，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境，享受雷雨为我们的生活增加的乐趣 语文雷雨教学反思6 雷雨是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三局部来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课
20、文配有两幅插图，帮忙学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人可怕的景象；雷雨中雨势凶狠；雷雨后空气清爽，万物有生气的美景。 一、“读中感悟”而非“感悟后读”。 在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。雷雨前，“满天的乌云”，”黑沉沉“，”压“，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“，让学生通过做动作，理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生依据生活阅历，很快理解“压”，可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于焦急，应当让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我
21、将其倒置为感悟后读，而且读得太少。 二、学生本身知道什么？ 学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水平。其次段中。“乱摆”，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达力量，但他们能用行动展现内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜爱的，能的方式表达，效果就好许多，学生通过自演自悟，朗读比拟到位。 可是其次句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里可怕的生动景象，设计了一个换词比拟，将“垂”换成“爬”，学
22、生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清晰，重点词的理解目标偏离，没达成。 目标确立是，这节课的教学重点，让学生清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生平常的写作也是一个正确的引导，要按挨次写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水平，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最终的设计，我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思索。对于二年级的孩子来说毫无思索价值。他们的思维根本没有往这个方向“走”，问题答复不来是确定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思索，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师舍命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思索的问题，课堂效率明显没有