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1、 我要的是葫芦说课我要的是葫芦说课课件(11篇)我要的是葫芦说课 我要的是葫芦说课课件优秀篇一 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系。之所以选择这篇课文，一方面是由于学生喜爱读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 这节课我的总体思路是这样的：导入新课听音乐定位角色引导闯关、学习新课读课文定位思索开头闯关、稳固新课做练习定位演练完
2、毕闯关。 我将课堂教学设计成一个故事情节，目的是想使学习情境（课文内容）、学习意境（主题思想）、学习心境（学生共性）三者合一，通过共享经典动画片葫芦娃这首孩子们耳熟能详的主题曲，在营造学习气氛、调动学习兴趣的根底上保持教学的整体性与综合性。随后解读题目，抓住“我”和“葫芦”进展角色安排，教师扮演种葫芦的人，学生扮演葫芦娃，引导学生进入课堂教学的语文闯关。 进入新课学习后，学生开头面临一个个要解决的关卡。 第一关是字词盘点，这一关我要追求的目标是促使学生养成自主识字的习惯。二年级的学生通过学习已经具备了一些初步的识字力量，也把握了一些根本的识字方法，例如：加一加、减一减、换一换、拆一拆、猜一猜、
3、记一记，但是这还不够，由于自主的识字习惯才是关键点。这篇课文的8个生字学生经过第一课时的学习已经比拟清楚的了解，为了强化记忆，我让学生运用识字方法，在自主汇报和相互沟通中进展再记忆。其中“言、治、挂、哇”可以联系前一篇课文坐井观天中的生字“信、抬、蛙”采纳减一减、换一换的方法进展识记稳固。课文4个词语中有两个留意点：轻音和前后鼻音，我让学生在上节课重点学习的根底中进展一次再回忆，加深记忆领悟。 其次关是阅读感悟，这一关我要追求的目标是训练学生朗读理解感悟的力量。本单元的主题是“怎样看问题、想问题”，为到达这个目标，我是这样设计课堂教学的： 1、师生合作读课文，读文后简要回忆上节课的课文内容葫芦
4、的生长过程，再利用“感谢谁？”这个问题引发的思索，强化理解事物间（叶和果）普遍联系的客观作用以及相关“我”也就是种葫芦人的主观作用。 2、图文结合是这篇课文的一个特点，接下来的教学中我着重利用课文中的两幅插图通过让学生找变化和思索“谁是罪魁祸首？”问题的方式引出主要内容（课文二三段），让学生朗读重点语句，体会人物心理，形成自我感知。 3、通过学生畅谈沟通“我错在哪里？”概括学习所得后，借助或依靠教师总结概括呈现出文章主旨，深化学生的感知，将个人所得集合成集体所得。 4、随后引导学生从我的愚蠢中感悟课文中心：要了解普遍联系、要学习科学学问、要听从别人劝说。 5、最终回归题目，总结课文内容。 第三
5、关是扩展练习，这一关我要追求的目标是挖掘学生拓展思维技能的潜力。稳固反应，学以致用，课时完毕后，我设计一系列相关练习，旨在反应学习状况稳固学习效果，有简易的连线题，有重点练习的稳固与强化题、还有文中内容创新的填空题，最终还有课后系列作业。 为了适应二年级学生实情，同时也为学生智力进展奠定根底，我将创新题降低难度，有教师出示，给出内容模版，让学生依据对课文的理解进展填空，这样学生可以从中体验胜利的同时猎取续写课文的点滴学问。 由于本单元的学习内容重点之一就是成语，所以我在最终结尾借鉴设计了一个找成语送给种葫芦人的作业练习，着重培育学生学习成语、阅读成语故事的兴趣，同时促使学生结合自身以及实践思索
6、成语故事中的道理。 我要的是葫芦说课 我要的是葫芦说课课件优秀篇二 (1)教材分析 我今日说课的内容是聋校试验教材第七册的我要的是葫芦，这篇课文生动好玩，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。这个故事告知我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽视了“过程”，要听从别人的正确劝说。 (2)说教学目标 依据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的力量，我拟定了以下教学目标 认知目标： 1、学会本课的七个生字和新词 2、能理解句子的意思和课文内容 3、能说出每个自然段的主要意思 技能目标： 1、能有表情地朗读课文 2、读中体会
7、反问句、感慨句陈述句的不同语气 3、能看课文插图说一段话 情感目标：能够听从别人的正确劝说 (3)说重点、难点 教材紧紧围绕“葫芦”来进展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么宠爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的学问构造，我把体会反问句、感慨句的语气和感情作为本课的教学难点。 为了突出重点，突破难点，使教学能到达预期的教学效果，我主要采纳朗读法、观看法、自主探究法等方法进展教学，着眼于提高学生思索、解决问题的力量，培育学生的创新精神。 我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有把握学习方法的人。因而教学中要特殊重视学法的指导，耳聋学生假如将来走上社会不会学
8、习，那么不要说制造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我准备采纳朗读理解法、质疑提问法等学习方法。 朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。是学生、教师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培育语感，在朗读中感受情感的熏陶。 因此教学本课时，我以朗读、体会为主分以下几个步骤进展教学： 一、初读课文，理线索 叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列消失，让学生观看两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出并没有得到葫芦，
9、这是为什么呢?学生产生了疑问，这就对文本产生了剧烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。 接着，让学生在兴趣的根底上，自读整体感知课文，同时思索以下几个问题：葫芦开头长得怎样?那个人的表现如何?后来葫芦有什么变化?他有什么反映?邻居怎么劝告?她又是怎么答复的?结果怎样?这些问题并不难，学生完全有力量自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了的思路，理清了课文的线索，到达了整体感知课文的目的。 二、再读课文，谈感悟 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻，很适合学生去体会，去感悟这一单元是在看图学文的根底上安排的讲读课文，
10、着重培育学生的阅读和表达力量。因此我从以下三点来引导学生学习。 1、抓段落，谈感悟 在学生整体感知课文的根底上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的根底上，使学生的心灵与文本产生撞击：得意的小葫芦开头长的很好，最终为什么会落呢?学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的缘由。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。 2、抓句子，谈感悟 在学生畅说段落的根底上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题绽开阅读： (1)从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦? (2)那个人这么宠爱葫
11、芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点，那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图、观看那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过朗读句子表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦为什么呢?一是由于他不懂：叶子蚜虫葫芦之间是相互联系的这个道理，二是由于他不听邻居的劝说，课文中表现在什么地方? (1)他观察叶子上生了蚜虫，心想有几个虫子怕什么 (2)当邻居劝他时，他感到惊奇：“什么，叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。”这里
12、主要通过师生对话、生生对话来体会人物的心理活动。通过对句子朗读、人物的对话，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言、心理活动都通过朗读淋漓尽致地再现出来。 3、抓品读，促感悟 这是一篇人物神态、语言比拟丰富的课文，对聋生来说，如何正确理解把握有肯定的困难，也就是本课的难点：体会反问句、感慨句的语气和情感。我注意引导学生品读，让学生选择自己喜爱的句子，自己朗读，能否感受到所要表达的思想感情。采纳个别读、表演读、仿照读等多种形式，调动每个学生的积极性、主动性，帮忙树立信念，在反复的朗读中体会反问句、感慨句的不同语气，用语感来连接学生的感官、感受和情感，加深对课文的感悟。 三、
13、深读课文，话想像 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明白想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜爱想象才会有制造，在本课中，我依据课文内容设计三个想象说话： (1)小葫芦很得意，但课文中没有详细说明，让学生说一说小葫芦是怎样的得意，用语言来描述，使概括表达详细化。在想象的根底上再想象这么得意的葫芦长大了肯定会是什么样的?与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮比照 (2)假如你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝说，你会怎样答复?又会怎样做?将学生以仆人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教育，假如不听别人的正确劝说，那结果
14、什么也得不到。 (3)假如明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做?。这样的想象会使学生思维空前活泼，感悟更加深刻。既培育了学生的口语训练、进展了想象，又培育了思维创新力量。 通过以上三个步骤的教学，学生对课文的熟悉由感性上升到理性，语感得到了训练，共性得到了张扬，制造性得到了培育，从而到达本课预设的教学目标。 板书：我要的是葫芦 长满了绿叶小葫芦 蚜虫 不治落了 我要的是葫芦说课 我要的是葫芦说课课件优秀篇三 今日我说课的题目是人教试验教材小学语文二年级上册我要的是葫芦一课，这里我主要从以下几方面进展说明： 首先说说教学内容的地位和作用： 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。这
15、篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管叶子只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析：我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪慧活泼，领悟力量强，擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。 (课件)葫芦是一种特别得意的植物。我们知道植物的生长一般要经受生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各局部的生长，不能只留意结果。该寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系。 之所以选择这篇课文，一方面是由于学生喜爱读寓言故事
16、，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。(课件)依据以上教材分析确定如下三维教学目标： 1、会认6个生字。会写8个字。 2、自读课文，初步了解课文内容。 3、能正确、流利地朗读课文。 为了到达预期目标确定了如下教学重难点： 教学重点难点是： 1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。 (课件)我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重学生的认知水平，严密联系学生的生活实际，使学生对所学的学问感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采纳变序阅读法等教学方法，既使学生的语
17、感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育。又表达了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 多媒体课件。 在此根底上，我的教学过程分为四个局部。 (一)激发兴趣，导入新课 深厚的学习兴趣、剧烈的求知欲，是学生获得学习胜利的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢?我觉得首先应
18、当在活泼课堂气氛这一环节上下功夫。我依据低年级孩子喜爱的动画的特点，因此，在上课伊始，教师利用课件出示各种葫芦制品，激发学生的兴趣。同时，教师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。(课件)这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的学问。然后教师再进展简洁介绍，补充有关葫芦学问。告知学生，它可以用来盛东西，装水、装酒，可以炒着吃，也可以放在柜子里供人们欣赏，多得意啊!学生对葫芦肯定会布满兴趣，从而转入对课文的学习。 (二)整体感知，理清脉络 依据课标中指出的：阅读是学生的共性化行为，教师应当为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简洁的根底问题。因此，这一环节先让学生用自己喜
19、爱的方式自由读课文，不熟悉的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。(课件)新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有肯定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学帮助用具。在此根底上我利用书上的插图，把它变成一本好玩的连环画，借助连环画师生一起来合作，讲故事，这样既带着学生熟识了课文，又为后面的朗读指导打好了根底。在完成合作讲故事后，让学生就课文质疑。 (三)复原画面，读中积存 在把课文读通读顺，学生就课文提出自己对课文的疑问后，教师接着说“我们听了这个故事，有许多不明白的地方，学了整篇课文之后啊，信任你的问
20、题能够得到解决。”激发了学生学文的兴趣，引入学习课文的第一自然段。在第一自然段的学习中，我考虑到学生学习课文可能存在的阅读困难，教学中将课文以连环画的方式呈现，融整体感知、初读反应、学习字词于一体，绽开教学。并巧创情境，以补充连环画为抓手，充分发挥板画的功能，逗引孩子反复读书，在读中复原画面，在读中积存语言。让学生告知我们，该在画面上画写什么，同时引导学生从课文中圈圈画画，找出描写葫芦藤、葫芦花、葫芦叶、小葫芦的句子，教师进展板画(课件)既找到了这一自然段的学习重点，又进展了学法的渗透指导，让学生体会到“不动笔墨不读书，养成边读书边圈画的好习惯。在二年级，识字写字依旧是学习的重点，在本课中，我
21、采纳随文识字的方法，(课件)在学习第一自然段的过程中，让学生发觉其中比拟相像的两个字哇和挂，这两个字在本课中既是要求会认的生字也是要求会写的生字，在处理上，让学生采纳字形和字义联系的方法，利用偏旁来进展区分，并且利用换一换的方法，换不同的偏旁对这两个生字进展扩展，由两个字集中到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃，为了便于识记，我引入了一首生字童谣，在节奏和律动中我们既学习了学问，又感受了趣味，符合二年级孩子的学习特点。 (课件)在学生找到描写葫芦藤、葫芦花、葫芦叶、小葫芦的句子，读出来跟大家共享时，我相机进展朗读指导，并且通过给葫芦藤添叶子的环节让孩子体会”长满了”一词的意思，并且以添叶子作为鼓励手
22、段，鼓舞孩子读好“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”这句话。 (课件)在把葫芦画好后，我又有了一个“夸一夸”的设计，首先以夸得意的小葫芦作为示范，让学生仿照夸一夸葫芦叶、葫芦花、葫芦藤，其中既点燃了孩子对小葫芦的宠爱，又进展了说话训练，同时还为与后文葫芦叶变黄、小葫芦的掉落进展比照作了铺垫。 (四)首尾比照，造成悬念 我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为布满爱意的课堂，表达创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里教师主要是以学生原有的学问阅历为根底，打破了按课文挨次分析的常规教学法，采纳变序阅读法，先学习课文的 第一段和最终一段，课件出示课文中的两幅插图进展比照，
23、直观形象，在比照中感悟种葫芦的人难过之情，到达使学生真正走进文本，同时也起到培育了学生观看力量的目的。而在惋惜难受之时学生心中可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会渐渐变黄而且一个一个都落了呢?产生了新的疑问“是呀，这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?”，发觉问题使他们对下面的学习布满了期盼，再一次激发他们连续学习课文的兴趣。 (五)随乐起舞，趣味儿歌 在课堂的结尾，教师通过一首儿歌进展拓展延长，让学生跟着熟识的两只老虎的旋律进展哼唱，这样的形式是二年级的孩子们所喜闻乐见的，使学生们绽开想象的翅膀，让语文和音乐相结合相渗透，有一种意犹未尽的感觉。 我要的是葫芦说课 我要的是葫芦说课课件优秀
24、篇四 执教内容是部编教材小学语文二年级上册第五单元第14课我要的是葫芦的其次课时。本组教材围绕“思维方法”这个主题编排了一组能给人以启迪的故事。 本文是一个寓言故事，通过生动好玩的对话，叙述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最终葫芦都掉落了的故事。从而说明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 简短的故事里不仅蕴含着中国的文化底蕴，即对待问题的眼光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感慨句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语文核心素养中的文化传承和理解，语言建构与运用的详细落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、
25、问号、感慨号所表达的不同语气”的详细表现。 本文的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的缘由就相对简单，但故事隐含的深刻寓意对于二年级的学生来说理解起来有肯定的难度，还需要教师着重指导。 基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到学生的学情，我确定本节课的教学目标为 1.借助以往写字的阅历，端正地书写“盯、治”等生字。 2.联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感慨句的不同语气。 3.知道植物叶子与果实的.关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 其中，联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反
26、问句、陈述句、感慨句的不同语气，是本节课的教学重点。 知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，是本节课的教学难点。 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，依据新课标的要求和要敬重到学生的认知水平，在教学中我设计了情境创设法、朗读感悟法、读写结合法等教学方法，既提高了学生的学习兴趣，又让学生的阅读力量有所增加，也肯定程度上刺激了学生的制造力。同时又表达了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 语文学习的过程是体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导学生读一读、找一找、想一想、说一说、写一写等方法让学生充分阅读，自主探究。 为了顺当达成教学目标，我预设了以下教学环节：
27、 （一）复习旧知，质疑激趣 这一环节安排了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练习，通过这道填空练习，回忆了葫芦的得意，为本节课的学习做预备，同时又进展了说话练习，起到了内化语言，积存语言的作用。然后再通过课后第一题“这么得意的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发学生的思索，从而激发孩子们的探究兴趣。 （二）探究缘由，对话文本 这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步绽开教学。 第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们比照读，体会感慨句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语”两个词语去品悟种葫
28、芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝说的固执。同时利用形声字的规律等指导学生书写。 其次步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。 （三）进展思维，内化语言 在这一环节中我安排了两个语言训练： 1.说一说：假如你是那个人的邻居，你观察叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？ 2.写一写：其次年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？ 板书要求简洁明白地呈现课文的灵魂，抓住课文的主要内容，为了充分敬重学生的阅读体验，板书设计将以学生课堂生成为准。 以上是我对本节课的设想，在实施过程中会依据生成或实际状况适当调整，力
29、争扎实有效地完成教学目标。 我要的是葫芦说课 我要的是葫芦说课课件优秀篇五 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。 第一课时的教学任务是： 1.会认11个生字； 2.通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 而其次课时的主要教学任务是 1.会写8个生字； 2.分角色朗读课文人物的对话，品尝课文中的重点词句，加深理解课文。 这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。得意的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为
30、突破口，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：由于他不知道事物之间的亲密联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈 1.教学时，采纳变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文，体会人物语言。 3.通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今日呀教师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发
31、了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不快乐快乐。这同时也让学生体验到了胜利的欢乐，接着教师告知学生今日要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。21世纪教育网版权全部 其次个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，教师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节是学习课文第一段和最终一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观看图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观看图，并用自己的话说说这棵葫芦长得
32、怎么样，引导学生说出葫芦得意后，我是这样设计导入语的：这么得意的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦得意的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“瘦长”、“长满”、“洁白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的得意，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的得意为止。在引导朗读时，我设计了很多
33、的鼓励语，如：谁情愿再来读一读这两句话，读出小葫芦的得意，读出你宠爱；听出来了，你有点喜爱小葫芦，有更喜爱小葫芦的吗？听了你们的朗读，教师觉得小葫芦确实很得意，咱们再来读读，把心中的宠爱读出来。通过鼓励性的话语，学生的朗读热忱高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的得意。接着奇妙地抛出问题，并合课文其次幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么得意的小葫芦怎能不让人宠爱呢？可是就是这么得意的小葫芦却渐渐地变黄了，一个一个都落了。 学习最终一个自然段。让学生观看图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难过、惋惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过
34、程中，由于过于紧急，此环节的教学遗漏了直接进入了其次第三段的教学。 第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的得意，再来学习最终一段为什么得意的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的缘由，由于遗漏了最终一个自然段的教学，给我以下的教学带来了很多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会渐渐变黄，一个一个都落了呢？请小朋友带着这个问题，来学习其次、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习其次、三段，找小葫芦落的缘由。接着教师指名学生汇报，并结合答复板书。结合板书提问：叶子上长了
35、蚜虫，他去不治，那么他究竟是怎么想的呢？学生找出句子后，教师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。让学生观看这两句话，说说发觉了什么。告知学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感慨句表达的较为剧烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是确定句，他们的句式不同，意思一样，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心
36、态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。 最终一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，再让学生找出关键笔画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最终师生共同订正。 附板书设计： 叶子上长蚜虫他不治 邻居劝他他也不治 我要的是葫芦说课 我要的是葫芦说课课件优秀篇六 本篇课文主要叙述了一个种葫芦的人，眼睛直盯着葫芦，叶子长满了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄了，一个个都落了。得意的小葫芦为什么会落呢
37、？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的，可以从他的语言看出来，因此，可以抓住文中的人物语言通过反复朗读体会理解课文内容。 1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、能正确、流利地朗读课文。 1、学会本课生字新词。 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、
38、流利地朗读课文。 1、指导学生学习难字“挂怪”。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 1、教学时，采纳变序阅读法理解课文内容。 2、通过朗读课文，体会人物语言。 3、通过练习题，体会反问句、与陈述句的不同语气。 1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。 2、葫芦的实物、我要的是葫芦的课件、词语卡片。 一、激情导入，提醒课题。 1、教师出示葫芦图片，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。 2、今日我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。教师板书课题，请同学们读一读，订正读音：芦：字音是其次声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟
39、着教师读。 二、学习本课生字和词语。 1、让学生自己读课文，边读边标诞生字、，画出新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌相互间的学习。两个人相互读一读画的新词。 3、教师检查学生自学状况。 （1）教师出示生字（多媒体），让学生读一读，指名读，开火车读。 葫芦藤盯邻哇 在读生字的过程中，对读得不精确的地方准时订正。 （2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦盯着邻居惊奇治一治自言自语 三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。 2、同桌之间进展互读。 3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4、教师检查学生读
40、书状况。 想一想，课文讲了一件什么事？ 课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只留意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。 四、学习课文 1、教师范读，让学生在文中标出自然段。（4个自然段） 2、逐段学习课文。 第一自然段： （1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。（5句话） （2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。 第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他特别快乐。 （3）种葫芦的人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看） （4）教师强调两点: a、第一句
41、中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。 b、让学生观看画面,结合其次句中在描写时用到的几个词语谈自己的体会:瘦长的葫芦藤、绿色的叶子、洁白的小花、得意的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子 （4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人快乐的心情,“多么得意的小葫芦哇!”（感慨句）读出那个人宠爱小葫芦的语气。 让学生自己练习，而后指名读。 第四自然段（多媒体） 1、是的，这是一株长得特别好的葫芦，这以后肯定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。板书：落了。 2、看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。比照这样的两幅图，你会产生什么样的疑
42、问？ 3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。 （2）引导学生沟通：葫芦藤上先长叶子，再开花，最终结果实。小葫芦开头长得很好，后来生了蚜虫，没有得到准时的治疗，蚜虫越长越多，最终小葫芦一个个都落了。 （3）让学生观看画面，结合画面绽开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？ 其次自然段： （1）小声读其次自然段，边读边想：这个自然段告知我们什么? 讲那个人观察叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。 （2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出
43、什么语气。自己先思索，遇到问题与同桌商议商议。 （3）指名让学生谈想法，相互沟通。 （4）教师和学生一起进展归纳: “有几个蚜虫怕什么?”（反问句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人盼望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀盼望的语气。 （5）让学生练习读，而后指名读。 （6）思索:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片） 学生们结合一些资料谈自己的熟悉，而后教师再加以补充。叶子是植物养分器官之一，植物通过叶子汲取太阳光和二氧化碳，再与根部汲取水分和无机盐进展光合作用，产生有机物，成为植物的养分，叶子死了葫芦也活不了。 第三自然段： （1）:学生自读课
44、文，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。 （2）师生沟通进:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是确定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治） 邻居的话要读出恳切的语气，表示自己的建议。 （3）分角色朗读。 （4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严峻了再懊悔。 五、朗读练习： 例：叶子上的虫还用治吗？ 叶子上的虫不用治。 1、我还用问这句话吗？ 2、这个字你能不会写吗？ 3、这道题我做不出来吗？ 六、布置作业 给这个故事写个结尾。 板书设计： 我要的是葫芦 长满绿色的叶子蚜虫，不治落了 我要的是葫芦说课 我要的是葫芦说课课件优秀篇七 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗