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1、 小数加减法说课稿(11篇)小数加减法说课稿1 一.教材分析 这一节课的学习是在学生已经把握了学生初步理解了小数的含义，会读、写简洁的小数，并会比拟小数的大小的根底上来学习的，信息窗的情境图分为两局部，分别呈现了厨房和卧房的一角。厨房里有灶室、锅、抽油烟机等物品；卧房里有桌子、椅子、书橱等家具，每幅图的下面都附有数据说明。拟让学生在感受布局协调的同时，了解设计上的科学性，由此引入对小数加、减法的学习。学好这节课的学问，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。 二教学目标 依据新课程标准的要求以及小数加减法在本单元的地位和作用，结合三年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标： 1.学问目标
2、：在解决实际问题过程中，探究简洁的小数加减的计算方法，并能正确计算。 2.力量目标：通过小组合作、争论、操作，培育学生观看、推断、合作、探究等思维力量。 3.情感目标：在合作探究的学习活动中，提高发觉问题、提出问题、解决问题的力量。 三教学重，难点 重点：理解并把握小数加减法的计算方法 难点：理解并把握小数加减法的计算方法 四说教法 教无定法，贵在得法。依据学生实情以自主探究，合作沟通等方式为主，再加上教师的适时点拨，学生间的相互补充，评价等方式为辅，帮忙学生学习，从而到达学习目标。 五、说学法 本节课，我注意了对学生以下学法的指导。 1.严密联系生活实际，创设问题情景。 借助学生常见的家居常
3、识设置情景，充分调动学生的积极心情与兴趣，让学生提出“抽油烟机距地面有多高”，“一张0.7米得书桌该配多高的椅子”的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，从而引入本节内容。 2.教师大胆放手，学生自主探究。 由于学生已有整数加减法计算的根底，学习中要充分利用这一学问阅历，让学生搜集信息，提出问题并解决问题。 3.重视学生解决问题，提出问题的力量培育。 培育学生解决问题前提是，是学生渐渐的形成发觉问题，解决问题的力量，然后充分利用学生已有的阅历自主解决问题。 六、说程序 测量内容 灶台的高度 锅底到火口的距离 抽油烟机离灶台的距离 书桌的高度 桌椅高度差 测量结果 （一）沟通信息，导入新课 谈话：
4、课前，教师给大家布置了一项实践作业：回家实际测量一些数据，把表格填完整（出示表格），谁来说说你的测量结果？（学生沟通） 教师依据学生的答复，从本课的学问点，沟通状况加以评价。 引导学生沟通课前测量的数据，教师合理评价，调动学生的学习兴趣，激发学生探究新知的愿望。 （二）提出问题、合作探究 谈话：同学们真是生活的有心人，张教师也给你们带来了一组数据（出示信息图及数据），这些数据可都是通过科学验证得来的。 1、独立思索：读一读这些数据，你能提出什么问题？ 2、学生小组合作，依据信息，提出问题。 可能学生会提出以下问题： （1）抽油烟机离地面有多高？ （2）灶台的高度和抽油烟机离灶台的距离一共是多少
5、米？ （3）一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？ （4）书桌高度比抽油烟机离灶台的距离高多少米？ 依据学生汇报，教师筛选问题并板书： 抽油烟机离地面有多高？ 一张0.7米高的书桌，应当配多高的椅子？ 引导学生看着数学信息提问题，培育他们的问题意识，有助于进展学生的思维；学生相互沟通问题，激起思维碰撞的浪花，为胜利解决问题供应了有利的条件。 三、解决问题，探究新知 1、学生依据问题，独立列出算式。 板书：0.7+0.6=0.7-0.3= 2、合作探究小数加法。 谈话：认真观看这个算式-0.7+0.6=?你预备怎样计算?请大家先独立试一试，再在小组内沟通。 可能学生会消失如下算法： (1)0.
6、7米=7分米06米=6分米 7+6=13(分米)13分米=1.3米 （2）把小数化成分数后计算 07米=7/10米06米=6/10米 7/10米+6/10米=13/10米=13米 (3)竖式计算： 米分米 07 +06 1.3 组织学生沟通，教师评价。 3、教学竖式计算。 引导学生关注竖式计算，争论：这样写对不对呢？ 得出：07米和06米不够一米，所以整数局部是0；依据米和分米的关系把数位对齐写出竖式。 提问：应当怎样计算？ 引导学生将整数加法的计算方法迁移过来，说明是用什么方法计算的，计算时是怎样想的，启发学生理解算理和算法。 思索：计算小数加法和计算整数加法有什么一样的地方？ 小结：计算小
7、数加法要留意什么？ 观看和思索是数学学习不行缺少的，学生通过认真观看、思索，探究小数的加法，有助于学生理解算理，把握计算方法，从而体验解决问题策略的多样化和探究胜利的喜悦。 4、自主探究小数减法 谈话：你能用我们计算小数加法的方法，试着做一做这道小数减法题吗？（绿点标示问题：0.7-0.3=）做完之后，把你的想法和小组同学沟通一下。（可能学生会消失和计算小数加法同样的方法，留意算法多样化） 学生汇报，自己总结，优化算法，教师重点引导理解小数减法的意义，明白算理，把握算法。 重点争论：得数前面的0和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么一样的地方和不同的地方？ 小结：计算小数减法时，
8、应当留意什么？ 迁移小数加法竖式计算的阅历，先让学生自主探究小数减法的计算方法，然后集体沟通，优化算法，在学生解决问题的根底上，围绕重点绽开争论，加深学生对计算中用0占位的理解。 5、学习整数减小数 谈话：你知道1米比0.3米长多少吗？（同桌相互争论，独立解答） 沟通：10分米减3分米等于7分米，7分米就是0.7米；用竖式计算。 （对“1写成1.0”，学生可能想不到，教师可以借助米和分米之间的关系帮忙学生理解。） 整数减小数，学生计算起来相对较难，先让他们争论，说出自己的想法，然后借助米和分米之间的关系理解算理，学生简单承受，可以提高课堂教学效果。 四、自主练习、稳固新知 1、算一算（课件出示
9、自主练习第一题） 学生以竞赛闯关的形式，进展计算，哪个小组做得快做得对获胜。 2、解决问题（自主练习第3题） 谈话：认真观看画面，你能依据信息提出问题吗？ 学生提问题，独立解决，集体沟通。在沟通的过程中说说是怎样想的。 采纳闯关竞赛、独立解决问题的方式进展稳固练习，避开计算教学的 单调与枯燥，提高了学生的计算兴趣，让每个学生都有学习的时机，进展学问的沟通，情感的传递，体验胜利。 3.数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯，因此我选取了一个好玩的题来稳固所学学问，确定能激发出学生练习的欲望，题意为：每人做几个纸团，每个纸团里
10、写一个一位或两位小数，两人一组，将预备的纸团放在一起。每人每次从中摸出一个纸团，摸出较大数的人算两数的差，摸出较小数的人算两数的和。 我认为以这种形式消失比单纯做计算题要好玩。 小数加减法说课稿2 各位领导、教师：大家好！我今日说课的内容是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第四单元小数加法和减法第47、48页。 一、说教材： 本节课主要通过在简洁的购物情境中提出问题，引导学生自主探究小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进展小数加、减法的计算。 这局部的内容是在学生已经把握了整数加减法以及小数的意义和性质的根底上进展教学的。这局部学问在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，所以把握这局部内
11、容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。 二、说教学目标： 依据学生的已有的学问阅历和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目标： 1、让学生经受探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步把握小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简洁的实际问题。 2、通过自我探究、争论沟通，让学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，培育学生自主学习的力量，提高学生的计算力量。 3、使学生在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验胜利的乐趣。 依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并
12、能正确进展计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐“的道理和计算法则。 三、说教法、学法： 本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状采纳了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。根据自主探究-争论-归纳这样的思路，运用学问迁移让学生发觉新知，把握新知。在自主探究、争论中让学生主动参加教学活动，并供应动口，动手、动脑的时机，让学生在体验，感知、争论、合作、比拟中敏捷把握本节教学重点，突破难点。 四、说教学过程： 依据学生的认知水平和学问把握程度，我设计了以下四个教学环节： 一、创设情境，引入新知； 二、自主探究，发觉方法； 三、深化熟悉，实践应用；四、归纳总结
13、，提高熟悉。 一、创设情境，引入新知 1、出例如1的情境图 首先让学生通过观看，说说知道了哪些信息？能依据刚刚观看到的信息提出一些数学问题吗？然后依据问题列出算式。依据学生的答复，相机板书相关问题及相应的算式 2、再让学生依据上面的算式，争论沟通它们有什么共同特点，这时相机提醒课题，并板书（小数加法和减法）。 （设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发觉问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培育学生认真观看、仔细思索的数学思想。体会数学与生活的联系。） 二、自主探究，发觉方法 1.在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探究，独立思索，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列
14、式？为什么这样列式？ 学生可能消失不同的算法，选取不同的算法板演，让全班沟通争论，重点争论为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到一样数位对齐。 2.在教学例1的第（2）问小数减法时。我把探究学问的主动权完全交给学生，让学生自已发觉问题，总结规律、解决问题，到达让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。 （设计理念：数学活动中，教师是学习的组织者、引导者和合，学生才是学习的仆人。在例题教学中，我力求表达由扶到放的思想，让学生通过争论、推断、分析等方法进展列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培育学生自主探究小组合作的学习力量。
15、） 3、“试一试“的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要依据小数的性质把小数末尾的0去掉进展化简。 4.最终进展总结和归纳。先在小组说一说，()然后全班沟通小数加减法与整数加减法在计算时有什么一样点吗？计算小数加减法要留意什么？ （设计理念：逐步培育学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的根底上，引导学生有序地回忆自己在进展小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应留意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮忙学生总结了小数加减法的一般方法，而且使
16、学生懂得总结、概括的一般方法。） 三、深化熟悉，实践应用 练习是数学学习中稳固新知，形成技能、进展思维，提高学生分析、解答力量的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领悟小数加减法的意义与整数加减法的意义一样，我设计了不同层次的练习以便学生把握学问并能娴熟应用。 1.根底性练习：完成“练一练“第1题和第2题。 做“练一练“第1题可以直接让学生独立完成，再说一说计算中需要留意的地方。特殊是24加9.9是整数加小数，也应当把小数点对齐着算。7.56减4.56的差的小数局部是0,可以让学生说一说，差应当怎样化简？差是多少。 做“练一练“第2题时，先让学生通过独立思索找出每道题中的错
17、误，再分别改正，并组织沟通。 2.应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成绩进展比拟（ 相关数据的比照），看谁的表现较好！“ 让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。 四、归纳总结，提高熟悉 引导学生小结所学学问，并谈谈今日的学习收获。 通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的学问再次进展系统地整理与稳固，突出本课的重点，构建了学问构造，培育了学生的力量，提高了熟悉。 纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作沟通的方式来学习，这样，既表达的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，亲密了数学与生活的联系。 小数加减法说课稿3 各位领导、各位教师：大
18、家好 我说课的题目是简洁的小数加减法 一、说教材 简洁的小数加减法这个内容是人教版三年级下册第七单元其次节的内容，本单元共有两个内容，包括小数的熟悉和简洁的小数加减法，这个内容是在以前学习的整数加减法的根底上安排的。 教学目标：使学生在详细情境中体会小数加减法的算理，会正确计算一位小数加减法，并能解决简洁的实际问题。 重点难点：总结并理解算理 教学用具： 二、说学情 三年级下学期的学生已经熟悉了小数，了解了小数中各个数位的含义，并且学习了整数的加减法，很清晰整数加减法的计算方法，所以对于这个学问的学习并不会感到困难。 三、说教法、学法 依据我区的教学实际设计如下内容 1、教学模式：三段一思 2
19、、教学方法：由于小数加减法与整数加减法有内在的联系所以采纳迁移类比法引入，并依据这个教学内容的特点所以采纳问题引导法引导学生自主学习。 3、学习方式：自主、合作、探究 四、说教学程序 一段：学什么 1、复习导入：出示两道整数加减法计算题83+59 83-59同学们前面我们学习了整数加减法，你能精确又快速的计算出得数吗？ （1）学生用竖式计算 （2）你是怎样计算的？（说算理） 师导入：今日我们来学习小数加减法师板书 2、出示学习目标： （1）通过计算探究出小数加、减法的计算方法； （2）能正确地列竖式计算。 方法：自己读后指名读，这样目标就清晰了。 二段：我来学： 1、用情境导入法出示购物情境图
20、，引导学生观看，说说知道了那些数学信息。 2、出示：文具超市里的三种文具学生说知名称和价格： 卷笔刀：0.8元，橡皮铅笔：1.2元，绿铅笔：0.6元。 3、出示学习提示： （1）依据已有信息提出一个加法问题和一个减法问题。（口头提出问题） （2）用你喜爱的方法计算，先独立计算，再同座互查。 （3）小组争论：列竖式时要留意什么？试着总结出计算方法。 （4）时间为10分钟左右。 设计理由是：首先培育学生自己提出问题的力量，然后先独立学习，再同伴互助然后小组沟通。 4、学习后一个或两个小组板前展现，教师针对共性问题进展点拨和强调。 三段：我来用 由于本课内容需在计算的根底上总结计算方法（算理），所以
21、安排以下有根本算理练习、典型的错例分析练习、解决问题练习等系列练习活动。 1、填空：列竖式计算小数加减法时，要将（ ）对齐，也就是（ ），再从（ ）位算起，得数里的小数点要和横线上的小数点（ ）。（先自读再自己填完整，然后齐读。） 2、下面的计算正确吗？把错误的改正过来。 5+2.4=2.9 7.5+1.5=8.0 3.2-1.6=2.6（给出竖式，推断）然后列出正确的竖式。（先独做再小组检查）指名说说每道题错哪了，应当怎么做。 3、列竖式计算 98页3题选4道题（同桌互查后说出结果，错的改正来） 4、解决问题：动脑筋6.8元 童话故事选3.4元。 （1）动脑筋和童话故事选一共多少元？ （2）
22、动脑筋比童话故事选廉价多少元？ 先独立完成再小组内互查。投影展现讲评，各组长检查一下有错的吗？假如有改正过来。 5、依据实际提出数学问题并解答（学生要仔细读题目选择适宜的条件） 一件上衣：27.9 元 一条裙子：54.6元 一条裤子：38.7元 四段：我来思 学生依据学习目标和自己的学习状况谈谈本节课的收获。 板书：板书： 简洁的小数加、减法 小数点对齐 ，从末位算起。 学生板演 学生板演 小数加减法说课稿4 一、说教材 小学数学四年级 小数加减法这一教学内容，本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的根底上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要
23、，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生根本的而且是必备的数学学问、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟识的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的根本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得学问的一条重要途
24、径。 二、说教学设想 小数加减法的教学立足于促进学生的进展，严密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要表达以下三点： 第一、严密联系生活，创设问题情境。 借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极心情与兴趣。让学生提出2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最正确状态进入解决问题的活动，主动探究小数加减法的笔算方法。在稳固提高环节设置买体育用品的问题情境。表达数学来源于生活，效劳于生活的根本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减
25、法计算的意义，感受数学的价值。 其次、教师大胆放手，学生自主探究 由于学生已有整数加减法计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 第三、重视学生发觉问题，提出问题力量的培育。 培育学生解决问题力量的前提是，使学生渐渐形成不断发觉问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用情境，为学生供应各种素材
26、和发觉问题、提出问题的空间。首先依据奖牌榜联想数学问题，带这问题观看竞赛，查找其中隐含的数学信息，然后发觉并提出数学问题，最终解决问题。由于这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。 三、教学目标 （1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探究小数加减法的竖式写法 （2）合作沟通，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。 （3）能利用所学学问解决生活中的一些简洁问题。 （4）通过教学，激发学生的爱国主义精神。 本节课的教学重点：小数加减法笔算方法。教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。 四、说教学程序 1、 创设情境、引入新知 师：我记得咱们班的同学都特
27、殊宠爱体育运动，而且教师知道我们班里有几名体育健于下星期一（5月14日）将参与平湖市的体育运动会，教师预祝他们取得可喜的成绩。 那大家知道全世界最关注的体育运动会是什么？（奥运会）20xx年第xx届奥运会在雅典进行，中国的体育健儿在赛场上奋力拼搏，制造了辉煌的成绩。谁知道中国获得了多少枚金牌？ （1）收集信息 （2）沟通信息 （3）发觉问题，提出问题 随学生的答复将提出的问题一一列举在黑板上。（提醒课题） 2、 自主探究、探寻解决问题的方法 师：我们就选择其中的一个问题进展解决。 （1）探究尝试 （2）汇报沟通 小数加法 师：说一说怎样计算的。谁有补充？ （首先要把数位对齐，再从低位加起，满十
28、向前一位进一，得数的小数点要竖式中的小数点对齐。计算结果小数末尾有0的要利用小数的根本性质进展化简。谁还想说一说你们解决的小数加法？（进一步加深小数加法的笔算方法） 师：选择一个小数减法的问题。有了前面学习的根底，请学生直接说说是怎样做的？其他学生可作适当补充。 （3）总结算法 师：在计算小数加减法时应当留意什么呢？先把自己的想法说给同桌听听。 全班沟通，师生共同总结。 （4）验算 师：小数加减计算很简单出错，你有什么方法检验计算的结果？生说验算的方法。 得出：小数加减法的验算方法与整数加减法一样。请验算一下你刚刚的计算对吗综合应用 解决剩下的几个问题。 三、 设置情境，练习实践 亮亮是个特别
29、爱运动的孩子？星期天爸爸带亮到体育商场买东西。 一双运动鞋38.5元，一根跳绳4.8元。 师：他们买了什么？你还从图中发觉了什么？你会解决这个问题吗？列竖式算一算。爸爸付了50元，要找回多少钱呢？学生独立做后，沟通计算结果和方法。 师：亮亮又和爸爸逛到了球类区。你又有什么发觉？亮亮可能会怎样买呢？需要付多少钱？同桌商议然后解决问题。 四、 课堂小结 通过今日的学习，你有哪些收获？ 小数是我们生活和学习不行缺少的伙伴。盼望同学们平常多留心，多观看，运用所学的学问去解决身边的数学问题。 小数加减法说课稿5 教学目标： 1、从整数的意义引出小数的意义，使学生了解二者意义一样。 2、学生自主探究、与同
30、学合作沟通等理解、把握小数加减法计算方法。 3、养成认真看题、仔细验算的习惯。 4、使学生体验到生活与数学的联系。 教学内容的编排特点、重点、难点 本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的比照中理 小数的计算法则。一步计算后学习连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的学问链。 教学切入点：整数加减法 教学重点：小数加减计算方法 教学难点：位数不同的加减计算方法(尤其是位数少的减位数多) 教法和学法设计 数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟
31、通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。基于此熟悉，本课教学注意活化教材、强化体验、深化应用。采纳“课前参加课中探究课后延长”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增加收集信息的力量，课中探究发觉新知，构建新知，在学习中体验竞争、合作的欢乐;课后延长表达学问的价值，鼓励学生产生学习的需要。 教学程序： 1、 导入。 直奔主题。师：今日我们要学习什么学问? 生：小数的加法和减法。 师：它是我们学问树的哪颗果实呢?请大家来看看。(出示学问树) 师：小数加减法属于数与代数的代数局部中代数的学问。它分为意义、法则、挨次和性质
32、四个局部。本节课我们讨论意义和法则。 (导入局部明确本局部内容在小学段的地位，使学生纵览全局。 2、目标。 了解小数加减意义; 理解把握小数加减计算方法; 敏捷运用法则计算; 养成认真读题，仔细验算的良好习惯。 设计意图：学习目标与教学目标不同，教学目标是教师教学应到达的要求，相宜教师思索、理解。学习目标的理解对象是学生。学习目标的制定要站在小学生的立场上，适应小学生的理解力量和阅读水平。在课堂上让学生自制目标也是可行的，学生自己定制的目标适于大多数学生承受。不过学生定制的目标有局限性，高度、深度达不到要求。本节课的目标是教师结合学生实际制定的，说明教师的调控课堂力量不强，放不开手。 (3)点
33、拨 1、回忆。 师：整数加减的法则是什么? 指名汇报。(复旧迎新，做好铺垫。找准本课学习的切入点。) 2、推想。 师：你收集了哪些不同的小数加减法计算题，展现给大家看。 生举例，教师使用示意语言引导学生举出不同类型题目。如： 生：0.3+0.4 师：1位小数加1位小数。 生：0.23+0.12 设计意图：引导学生体验加减法计算的不同类型，突出难点：整数减小数，为点拨规律做好伏笔。3、尝试。 师：任选你喜爱的2题尝试解答。 生板演。 生1：200.98=20.98 生2：生1错了，我来改正。200.98=19.02 生3：不对，我来改。20.000.98=19.02 争论：谁的方法好? 小结：生
34、2简洁，生3严谨。开头学习时提倡生3做法，娴熟后提倡生2做法。 设计意图：把握动态生成资源，调动学生自主探究积极性，互助合作解决问题。表达教师是组织者、引导者的角色。 (4)、探究。 师：观看这些算式的解答方法，尝试总结解答方法。 生独立思索后同桌沟通。(出示小数加减计算方法) (5)、验证。 用小数计算方法检验刚刚计算的题目是否正确。(养成验算习惯) (6)、延长。 师：今日学习的小数加减是以整数加减做铺垫的，那小数加减是为学习什么做铺垫的呢? 生：分数加减法。(突现学问间的纵向联系) 师：小数加减法也为加减混合运算、简便运算、整数、小数加减混合、四则运算等做了铺垫。我们不仅学习中要用到，生
35、活中也要用到。(点明学问的作用，明确了学习目的。) (7)、回归。 师：你学习到了什么?想一想本节课有什么收获?和同桌谈谈 师：看看你摘到了才智的果实没有?(出示学问树) (8)、作业布置： 课堂作业：作业本73页 推举作业：假期中调查在生活中哪些方面用到了小数加减法，把你的想法写下来和家长、同学 小数加减法说课稿6 一、说设计理念： 大家知道：教师教学的本质就在于帮忙、鼓励和引导;学生学习的过程重在于体验、感悟和共享;教学活动的方式主要是自主、合作和探究;评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。这是新一轮课程改革对教育教学改革提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意
36、义和任务。 我的教学指导思想和设计理念是：利用学生的已有阅历、注意学生的实际需要、关注学生的认知风格、敬重学生的思维进程、敬重学生的独特感受，彻底把学习的主动权交给学生，把学习的过程更多的还给学生，以此来提高学生的学习兴趣和学习积极性。 二、说教材分析： 1、教学内容：本节课是义务教育课程标准试验教科书数学四年级下册第六单元小数加减法简便算法。 2、教学内容的地位、作用和意义：小数加减法简便算法是在学生已经学习过了整数的运算定律和小数加减法的根底上提出的，简便计算这节课内容较少，而且比拟简洁。所以，学生能够通过观看、猜测、验证，很好的得出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”的规律。此规律的得
37、出，不仅很好解决了从整数的简算到小数简算之间的过渡，而且在此过程中再一次地复习、稳固了加减法的根本运算定律，使学生深刻地感知了运算定律，为后继的简算教学奠定了扎实的根底。 3、教学目标确立： 学问与技能：1、通过有限个例证明使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。 2、能依据数据特点正确应用加法的运算定律和减法的性质进展简便运算。 过程与方法：通过尝试自学，通过观看比照把握简算方法。 情感态度与价值观：使学生在探究与沟通的活动中，体会解决问题策略的多样性，增加优化意识，体验学习数学的成就感。 教学重点：推断小数加减法是否可以简算。 教学难点：能依据题目数据特点正确的进展简算。 三、说教学
38、方法： “教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。由于本节课教材的内容与前面学生已把握的学问有亲密的联系。教学中为了稳固所学学问，让学生自己发觉问题，解决问题，我主要采纳的方法是尝试教学、情景教学法和探究学习方式。让学生自己观看、思索、感知、验证、熟悉、归纳，教师通过扶放结合，让学生探究、争论，最终得出结论，这样不仅培育了学生的学习兴趣和推断推理力量，而且又使学生养成独立思索的良好习惯。 四、说学生学法： 1、结合教法，引导学生在学习过程中体会学习观看、分析比拟、归纳、迁移类推的数学思想和方法，鼓舞学生独立思索、勇于创新。让学生学会从新、旧学问的联系中，去发觉规律，把握新知，培育学生类比
39、推理力量。 2、利用教师从旁引导，学生自学，尝试练习等，训练他们独立思索的力量和表达以学生为主体的教学规律。 五、说教学设计： 1、变“教教材”为“用教材教”。教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变;从用教材中的材料教，到选择、设计适宜的材料教，更是一种制造和进展。教师要擅长发觉和选择有利于学生进展的学习材料，促使学生主动学习，和谐进展。本节课抛开了教材中的原有例题，从学生自主编写的习题选择教学素材。引导学生从自己编写的题目入手，通过教师改编让学生在不知不觉中进入简便计算的学习，建立简算就在生活中，就在我们身边。我认为这样选择材料不仅有助于学生的进展，也有助于数学学习材料的进展，能促
40、使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。 2、创设情景、走进生活、比照概括。通过情景设计验证活动，让学生进一步了解、经受用加法运算定律进展简算的过程，理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。教材给出了一个班四位同学50米跑的成绩，让学生计算他们参与450米接力赛可能的成绩，也就是跑450米的时间，要把4个同学50米跑的时间加起来。采纳比照的方式呈现两位同学不同的计算思路，一种是按挨次计算，另一种是依据数据的特点，运用加法运算定律把能凑成整十的数先加起来。通过比照，使学生直观感知加法的运算定律在小数运算中同样适用。并进一步体会用加法的运算定律进展计算的确便利又快捷，使学生在今后的计算中
41、，能依据数据特点自觉地应用加法运算定律进展简算。 3、自主探究，合作沟通。 新课程标准指出：有效的数学学习不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我让学生分组合作学习，努力给学生供应沟通和表达的时机，多给学生自主学习的空间和时间。本节课我没有依据教材的编写意图，先学规律，后实践计算方法，而是倒过来，先计算体验，再验证得出整数的运算定律在小数运算中同样适用的规律。之所以这样处理，是从学生的学问背景动身，学生已经学过整数的运算定律和小数加减法，并能进展小数加减法的口算，另外，孩子发觉一个问题后，最想知道的就是他的结果，为了照看孩子的学习特点故做出上述处
42、理。完全让学生自主探究，使其经受一个举例、比拟、沟通、验证、概括这样一个全过程。尽量敬重学生，信任学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。 4、 边学边练，学以致用。 课堂教学的好坏，教学目标的达成与否，学生进展的有无，一一都要通过练习来检验。本课中，依据教学重、难点，分散练习边学边练，并依据学生的学习反响，准时调整教学状况，通过“课堂百草园” 等练习调动学生的积极性，体验数学的价值，同时充分展现学生的共性，学会观赏自我。 六、初步估计： 学生能积极主动地参加教学活动，通过尝试自学，通过观看比照把握简算方法，学生的素养相应的会有所进展。 本节课引出的几点思索 1、课程改革的关键还是教师观念的转变，重视学生的主体作用，强调让学生经受学习的过程，通过符合学生实际的教学设计让学生真正成为学习的仆人。 2、课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，不仅要解决 “学到什么”和“怎样学习”的问题，还要解决学生“喜爱学”和“主动学”的问题，重视学生的情感态度，肯定要联系学生的实际，以学生的学习根底和心理特点为动身点。 3、学生的学习应着眼于学生的可持续性进展，重视学生的差异性，不能把一堂课作为教育的终极目的和结果，更主要的是方法和兴趣的引导上。 七、教后自我反思： 反思自己整个的教学行为和学生的学习行为,我的感悟和收获： 1、敏捷运用教材，创设生活情景，实现学问迁移