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1、 画杨桃说课稿15篇画杨桃说课稿 1 各位评委： 今日我说课的内容是：画杨桃。 一、说教材 1、教材分析 画杨桃是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确反映人物内心世界。 2、说教学目标 依据以上教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
2、 （1）熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 （2）有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 （3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 3、说教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 二、说教法和学法 1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认仔细真、老狡猾实的画画态度，感悟父亲对“我”的教导。 2、角色体验法：感情需要感情去
3、触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的教师，当作文中的“我”。教师为什么神情严厉？假如你是教师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进展角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 3、材料补充法：文本只是为课堂学习供应了一个载体，我预备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。 说学法在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方
4、法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程和设计意图 这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块复习回忆，导入新课，其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块抓住教师的神态变化，体会“教师”的
5、循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。 第一板块复习回忆，导入新课 上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（估计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。） 然后我再提问：在这件事当中，都提到了哪些人呢？（依据学生的答复，教师板书：“我”、同学们、父亲、教师）。 这篇课文的题目是画杨桃，我究竟是怎样画杨桃的呢？ 【依据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】 其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨 1、我究竟是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速扫瞄课文
6、，找出相关段落读一读。（学生自由读其次自然段） 2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导沟通。 3、仔细地读读这些句子，并用下面的句式进展说话训练“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。（预设学生的答复是 （1）我的座位在前排靠边的地方。 （2）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （3）我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 （板书：我的画认仔细真老狡猾实） 4、开展小组争论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组争论的根底上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课
7、件出示父亲的话：“你观察一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。” 5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（估计学生对于“想固然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮忙理解：你画一样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是想固然。 6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想固然”的含义。 【“我”画画时的态度是本文画杨桃大事的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进
8、展朗读感悟，理解“想固然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】 第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨 1、比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示710自然段和1316自然段两段对话。同学们，请你们仔细地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发觉？ “这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。” （估量学生能发觉：第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，其次段话语中多
9、了两处省略号） （2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的根底上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。 （3）在学生体验同学们心情的根底上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：估计会说： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。（不假思考地大声说） “它像什么？”“像五角星！”大家_地说。（
10、异口同声） 现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”他_地说。（结结巴巴） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”他_地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾） 在学生充分合作探究的根底上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？估计学生会说：这一看，我发觉从“他”的角度看杨桃，它的确像个五角星。这一看，我知道了不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。我知道称赞“他”是错的。 有了这些体会，我信任你会读得更好。齐读上面的两组句子。 【以上安排
11、，一方面是领悟课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个根底。在这比照朗读、想象的过程中，能使学生在比拟中加深体验。】 第四板块抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱，再次提升文章的主旨 1、教师小结过渡：“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是教师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写教师的语句。在学生充分自独的根底上，引导反应，分别是第11自然段和18自然段。 2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在沟通反应的根底上，重点解读“严厉”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，教师为什么神情严厉？假
12、如你是教师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？估计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，教师确定很生气，他还可能会想：我得像个方法来教育他们等等。 你们都想到教师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进展朗读。 【利用课文中的空白处进展想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】 3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发觉了什么？学生可能会说，教师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告知你的呢？引导反应，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读教师的话，感受教师话中的含义。这句话没有
13、浅显难懂的词汇，因此，我主要采纳自由读，指名读，竞赛读等多种方式的读，读出教师的“和颜悦色”，读出教师的语重心长。（并相机板书：教师的教导是什么样，画成什么样）同时，在熟读的根底上引导背诵。 4、出示教师和父亲的话语。读后争论，教师和父亲的话语那么相像。他们一样的地方是什么？（引导学生明白：要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白：教师的话语中又提到要敬重别人的看法。） 总结当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 【通过教师的话和父亲的话的比照，运
14、用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后照应的特点】 第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨 1、同学们说得很好，的确，在父亲和教师的影响下，最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。课件出示岑桑的简介。 岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代闻名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参与工作，1985年中选中国作家协会广东分会副主席。1942年开头发表作品。1962年参加中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的寻找获其次届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。 岑
15、桑说：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候教师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。” 2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和教师的教导对岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中教师、父亲的那段话。 3、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上教师对我的教导：你想对我说些什么呢？你还想对曾经称赞过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的教师说些什么呢？请选择其中一个人物，对
16、他说几句话。 课件出示：我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的教师说：_。 学生写话沟通 【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，世界去揣摩，去发觉，出乎其外是跳出文本的框架去端详，去表达。本环节的设计正属于后者。说话练习，可以有效激发学生的独特体验，经受这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟】 四、说板书设计 画杨桃 父亲的嘱咐是什么样，画成什么样 我的画认仔细真老狡猾实 教师的教导是什么样，画成什么样 【父亲的嘱咐和教师的教导，一样的话语，在文中的首尾消失，板书展现了文章这一构造特点，同时也明确地表达了课文的主旨所在。】 画杨桃说
17、课稿 2 一、说教材 这是人教版三下第三组的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 二、说目标 1熟悉6个生字，会写12个生字，正确读写“嘱咐”等9个词语。 2有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 3抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应当实事求是。 三、说方法 1直观教学法：揭题时，运用图片、多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离。 2朗读体会法
18、：本课的对话较多，相宜朗读。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮忙学生理解人物的内心活动，体会人物的思想变化，同时对学生进展有效的语感训练。 3培育学生良好的读书习惯，让学生运用“读、找、想、品、写”的方法学习课文。 四、说过程 （一） 揭题 出示学生课前美术课杨桃的写生画，观赏引出课题。 （由于学生对杨桃并不非常熟识，因此课前结合美术课对杨桃进展写生，一方面是对这种水果的熟识，另一方面也了解杨桃在不同角度的样子，为学习、理解课文作铺垫。） （二） 初读课文，感知内容 1自由读课文，自觉标出小节号、生字、词语等。 2指名读读得好或难以读好的段落，随机正音，指导学习生字。 （本课的生字并不多，不独立
19、安排识字，在朗读中结合学习生字词。） 3课文主要讲了什么事？“画杨桃”是哪局部？在书上标出。 （三） 想象朗读，理解内容 1“我”是怎样画杨桃的？在书上找出词语。教师板书。 2看了“我”的画，同学们有什么反响？分角色朗读课文。 （这是对文本的情景再现，使学生对人物的心理有更深的了解。） 3出示句子： “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说的五角星吧！” 这些话是谁说的？说的时候神态会是怎样呢？多媒体出示对话的补充。 （文章的对话没有交代说话对象的神态。让学生想象补充，既是对文章内容的理解，也是为学生写好人物打下根底。） （四）比照写话，领悟中心 1教师的态度是怎样的？划出词语，教师板书：严厉、半
20、晌、和颜悦色 教师的态度为什么会有变化呢？当时他会想些什么？ 2出示教师说的那段话，齐读。 读了这段话，你有什么启发？你印象最身的是哪句话？ 4读最终一段马夫亲的教导是怎样的？读第一段。 出示教师和父亲的两段话，比照读：有什么共同点？ 5现在，同学们又会说些什么呢？写话练习。 （这个环节，写出反响不同学生的内心想法，其实是学生在学完课文后的体会内化和沟通。） （五）总结课文，体会升华 学了这篇课文，你有什么启发？ （这个环节表达的是本组课文编排时的训练点：读故事，说启发。） 画杨桃说课稿 3 一、课文概述： 画杨桃是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，
21、把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 二、教学重点、难点： 重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 三、教学设计理念： 1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。 2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与详细，以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。 四
22、、问题设计： 1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？ 2、教师的神情为什么变得严厉了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？ 3、教师的话与父亲讲的话相像之处在哪里？为什么说他们的教导使我一生受用？ 五、对问题设计的想法： 1、第一个问题既简洁却又是核心问题的根基问题，埋藏着其次个问题。 2、其次个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。 3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。 六、对三个问题的处理： 1、第一个问题：自主研读，汇报解决。 2、其次个问题：我实行比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。为了缓解难
23、点，我在学生比照朗读之后说发觉阅读拓展阅读材料一：奇妙的标点符号再读，读出人物内心世界。 3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：介绍。 岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候教师、父亲对我的教导。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又提醒了课文寓意，给学生留下了无尽的思索。 七、教学资源设计： 拓展材料一：奇妙的标点符号 拓展阅读材料二：简介。 阅读拓展阅读材料三：鲁迅藤野先生等 八、对资源设计的想法： 1、缓解“比照阅读说发觉”环节的难点
24、。阅读拓展阅读材料一：奇妙的标点符号，再读，读出人物内心世界。 2、帮忙学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。 3、学完课文之后，我选取了鲁迅的藤野先生，让学生通过阅读经典名篇，到达既升华熟悉又体会两篇文章两位教师形象相像之处及不同之处。 由此突然想借用窦桂梅教师一个定义不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，充满其中的思想和生命气息将使课堂布满不行预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。 我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？ 假如我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而
25、拓展资源真正地为教材效劳或为实现跨越效劳了，我想我们的课肯定胜利了一大半。 问题： 在中高年级，我们如何筛选及处理拓展阅读材料？ 拓展材料的类型往往分为三种： 一是与课文内容相关联的补充性拓展； 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展； 三是具有比拟鉴别意义的比拟性拓展。 备课时，可先想一想：结合文本，我们需要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时肯定要做到适时，有度，有效；不要循规蹈矩。 在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比拟性的拓展材料；把内容或形式上有肯定联系的读物加以比照，使学生由此及彼、组合积存，实现类化、迁移。 我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章
26、，固然也要考虑学生的阅读心境。有肯定难度的经典文章可赐予指导性阅读意见甚至可以截取某个片断。 九、对打写题目的设计：（两个题目） 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。 十、对打写题目设计的原则： 1、能引领学生用各个侧面领悟文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。 2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。 3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学生都有发挥的余地。 4、预设打写
27、内容较广泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。 十一、本课教学板块回忆： （一）筛选问题，导入研读。 （二）层层剥离，直奔目标。 1、一般问题，自主解答。 2、比照朗读，直击难点。 3、入境朗读，比照感悟。 （三）拓展阅读，升华熟悉。 （四）联系生活，抒发感悟。 余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次”，字词；文意；构造；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自己做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。 如果能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最幸福的学生。 惟有不断学习,为之努力 画杨桃说课稿 4 一、说教材 1、教材分析 画杨桃是人教
28、版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确反映人物内心世界。 2、说教学目标 依据以上教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。 （1）熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教
29、导”等词语。 （2）有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 （3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 3、说教学重难点 本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 二、说教法和学法 1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认仔细真、老狡猾实的画画态度，感悟父亲对“我”的教导。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本
30、课教学中，我让学生把自己当作文中的教师，当作文中的“我”。教师为什么神情严厉？假如你是教师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进展角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 3、材料补充法：文本只是为课堂学习供应了一个载体，我预备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。 4、说学法：在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学
31、过程和设计意图 这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块复习回忆，导入新课，其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。 第一板块复习回忆，导入 上节课，我们
32、初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（估计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。）这篇课文的题目是画杨桃，我究竟是怎样画杨桃的呢？【依据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】 其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨 1、我究竟是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速扫瞄课文，找出相关段落读一读。（学生自由读其次自然段） 2、再次默读你找出的段落，用自己喜爱的符号划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导沟通。 3、仔细地读读这些句子，答复“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于
33、xxxxxxxxxxxx。（预设学生的答复是（1）我的座位在前排靠边的地方。（2）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。（3）我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。（板书：我的画认仔细真老狡猾实） 4、开展小组争论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组争论的根底上，学生大都会明白“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你观察一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。” 5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（估计学生对于“想
34、固然”这个口语化的词语，会不太理解。） 6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想固然”的含义。【“我”画画时的态度是本文画杨桃大事的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进展朗读感悟，理解“想固然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】 第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨 1、比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示710自然段和1316自然段两段对话。同学们，请你们仔细地读一
35、读这两段话，多读几次，再说说你有什么发觉？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（估量学生能发觉：第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，其次段话语中多了两处省略号） （2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的根底上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。 2、
36、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？估计学生会说：这一看，我发觉从“他”的角度看杨桃，它的确像个五角星。这一看，我知道了不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。我知道称赞他是错的有了这些体会，我信任你会读得更好。齐读上面的两组句子。【以上安排，一方面是领悟课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个根底。在这比照朗读、想象的过程中，能使学生在比拟中加深体验。】 第四板块抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱，再次提升文章的主旨 1、教师小结过渡：“我”从被误会到被理解
37、，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是教师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写教师的语句。在学生充分自独的根底上，引导反应，分别是第11自然段和18自然段。 2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在沟通反应的根底上，重点解读“严厉”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，教师为什么神情严厉？假如你是教师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？估计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，教师确定很生气，他还可能会想：我得像个方法来教育他们等等。你们都想到教师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进展朗读。【利用课文中的空白
38、处进展想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】 3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发觉了什么？学生可能会说，教师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告知你的呢？引导反应，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读教师的话，感受教师话中的含义。这句话没有浅显难懂的词汇，因此，我主要采纳自由读，指名读，竞赛读等多种方式的读，读出教师的“和颜悦色”，读出教师的语重心长。（并相机板书：教师的教导是什么样，画成什么样）同时，在熟读的根底上引导背诵。 4、出示教师和父亲的话语。读后争论，教师和父亲的话语那么相像。他们一样的地方是什
39、么？（引导学生明白：要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白：教师的话语中又提到要敬重别人的看法。）总结：当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。【通过教师的话和父亲的话的比照，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后照应的特点】 第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨 1、现在，我们跳出课文来看广阔的世界、众多的事物，我们不说画画，做别的事情，怎样理解“是什么样，画什么样”呢？举例：我今日中午上学时，看到大街上有一位老汉在
40、耍猴，我被深深地吸引住了，竟然忘了上学的时间。等想起来，跑到学校，已经迟到了。教师问我：“你怎么迟到了？”根据“实事求是”的要求，“我”该怎么答复教师的问题呢？（引导学生大胆表达。） 2、同学们说得很好，的确，在父亲和教师的影响下，最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。（课件出示岑桑的简介。） 3、看来小时侯父亲和教师的教导对岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中教师、父亲的那段话。（课件出示）【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，世界去揣摩，去发觉，出乎其外是跳出文本的框架去端详，去表达。本环节的设计正属于后者。结合生活实际的事例，可
41、以有效激发学生的独特体验，经受这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟。】 四、说板书设计 画杨桃、父亲的嘱咐 是什么样，画成什么样我的画 认仔细真、老狡猾实 实事求是、教师的教导 是什么样，画成什么样【父亲的嘱咐和教师的教导，一样的话语，在文中的首尾消失，板书展现了文章这一构造特点，同时也明确地表达了课文的主旨所在。】 五、说课后反思 在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既
42、培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 这节课的最大缺乏是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过答复得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。 总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应
43、当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。 画杨桃说课稿 5 敬重的各位评委教师： 大家上午好，我是aaa。 今日我说课的题目是画杨桃。我的说课分为六个局部，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程 、说板书设计。 一、【说教材】 画杨桃是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进展写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的根底上体会其中的深刻道理无论做什么事或
44、看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法 。 二、【说目标】 为领悟编者意图，到达应有效果，依据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活泼的特点及本课语言精确、生动的特点，我制定了以下教学目标： 1学习课文生字词语。 2能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。 3能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。 三、【说教法】 教是为学效劳的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分表达先学后教，以学定教，发挥学生的主体地位。