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1、画杨桃说课稿画杨桃说课稿1教材说明：画杨桃是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化；同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。一、说教材。作者第一部分先略写父亲教育我画画要实事求是。其次部分详细细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不怜悯景。“我”看杨桃时，根据父亲的训诲在自己的角度认仔细真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形态，自己觉得很满足
2、；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地讪笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上谛视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。老师借机教化同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最终写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明白同一个事物，从不同角度视察有不同结果的思想方法。二、说教具在本课教学中，我利用实物、多媒体，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。（1） 利用多
3、媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究爱好，增加阅读教学的趣味性。（2） 在学生已有阅历的基础上，努力培育学生的自学探究实力，最终让学生学会学习。三、说学法基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看找找读读说说”的步骤进行探究。即引导学生专心看，想象着说，仔细读，细致找。在理解重点的教学中，我想先运用旧学问导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的沟通等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采纳小组探讨、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理
4、解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由的探讨探讨，再加上刚才现场视察的感悟概括而出。本次的上传教案得到了很多老师的关注，大家从不同的角度予以了指导，并提出了很多合理化的建议。经过仔细思索，接受了一些合理化的建议，将教学环节进行了适当的调解，在此一并表示感谢 ！四、说教学过程。画杨桃教学设计教学目的要求：1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教化。2.理解老师说的一段话意思。3.相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、谛视、态度温和”等词语。4.有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。教
5、学重点难点：联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学用具：挂图，多媒体，生字卡片。教学过程：第一课时（略）其次课时一、 导入新课二、检查词语并学习课文大屏幕出示词语（指读、齐读）训诲的意思？课文中说谁的训诲使我难忘？请打开书齐读该段。什么叫受用？(得到好处。)由此可看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。1、课文当中，父亲是怎样嘱咐我的？请大家打开书找出课文当中父亲的话。2、学生动手找，指名读后出示句子：3、常常“嘱咐”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”师说：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，有没有遗忘父亲对我的嘱咐呢？4、请同
6、学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思索：我看到的杨桃是什么样的？、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。出示句子：女生读！5、假如你也是同学中的一个，看到的杨桃竟然是五角星的形态，你会怎么想？6、当我把这幅画画完的时候，我的心情怎么样？7、看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？（同学们哈哈大笑，老师没有笑。）自由读课文619自然段，找出老师和同学们两次对话的句子，自由读读这些句子，体会到了什么？（同学们对我的讪笑，哄笑 ；难受、内疚、惭愧）8、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？9、分角色朗读，你分别读出讪笑和不好意思的语气10、对
7、于认为“好笑”的同学，“老师”没有去指责责怪，而是“请他们轮番坐到我的座位上”， 从不同角度去看杨桃的不同样子。老师这样做的目的是什么？（出示杨桃实物让学生细致视察，体会角度不同，看到的样子也不同。）11、老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的看法转变了，所以老师的看法也发生了改变，他是以什么样的看法说下面一番话的？12、“态度温和”是什么意思？出示老师的话，指名读。13、老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。14、你从中明白了什么？15、老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相像，请找出来。出示老师和父亲的话语。读后探讨，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的
8、角度看到的东西。）16、父亲和老师的训诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。（打也作者简介）三、总结当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。四、联系生活，想像拓展。1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思索以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：-。2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪
9、些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。附板书设计：11.画杨桃父亲 是什么样 就画成什么样我 认仔细真看 老醇厚实画老师 信任自己的眼睛画杨桃说课稿2各位评委：大家好！今日我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的其次篇课文画杨桃的其次课时。一、说教材课文主要讲的是画杨桃时，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的讪笑。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。二、说教学目标1.朗读课文，能读出对话的语气。2.看到“我”画的杨
10、桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。三、说教学重难点重点：体会人物相识和情感的改变。难点：引导学生从文本的阅读中受到教化和启示。四、说教法和学法教法：读悟结合、朗读体会学法：自主、合作、探究的学习方式。五、说教学过程（一）复习回顾，导入新课因为是其次课时，所以我采纳开宗明义的方式，干脆导入课题.先检查学生对字词的驾驭状况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的缘由是什么？（课件）引领学生回顾上一节课的学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。（二）走近老师和同学，体会改变A、引导学生读课文217自然段，提出学习指南：默读2
11、-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我”画的杨桃时看法分别是怎样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启示？这里给学生足够的时间，让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨，体现了以学生为主体的生本课堂。B、汇报环节分为两部分一部分体会“同学们”的改变。（1）我重点通过对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们”看法的改变。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说缘由。预料学生会这样说：（课件）(2)同学们为什么会毫不犹豫、异口同声地说？因为“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们讪笑我。后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？因为，他们坐在我的位置上，从“我”的角
12、度看杨桃，它的确像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的讪笑别人。让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由讪笑到知道自己错了，感到难为情的情感改变。突破了教学重点。汇报的另一部分，体会老师的改变。在沟通反馈的基础上，引导学生重点解读关键词。(1)通过提问的形式感悟“肃穆”和“半晌”（课件）。老师为什么神情肃穆？在这半晌缄默的时间里老师的心里会想些什么？让学生感知，老师留意视察，从我的位置上谛视杨桃，所以他的看法和同学们的看法形成了显明的对比，这时老师听到同学们不分缘由的讪笑声当然有些生气。（2）学生接着汇报老师的看法改变，自然牵出关键词“态度温和”，牵出老师说的话。这段话是全文的难
13、点，我先指导学生朗读，读出老师的态度温和。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗？把你的看法说一说。在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。本环节通过解读关键词，让学生体会到老师的情感是随着同学们的改变而改变的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教化意义，突破教学难点。（三）拓展想象，内化文章主旨课文学完了，你想对文中的我，曾经讪笑过我的同学们，谆谆教导的老师说些什么？这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教化意义有更深的感受。整节课我着力调动学生的主动参加，让学生在阅读的全程中去理解和
14、体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为学生的特性化行为。以上是我的说课内容，感谢大家。画杨桃说课稿3一、教材简析画杨桃是人教版试验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，画杨桃是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”把望见的杨桃照实地画成五角星的样子，受到同学们的讪笑，老师教化“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教化我们做事、看问题要实事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言讲解并描述一个朴实的道理，是可以让学生细细品尝，
15、感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经驾驭了肯定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。依据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：1、通过自读自悟，创建性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度视察会有所不同，领悟到做事要从实际动身，实事求是。2、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。3、能有感情地朗读课文。二、教具打算一个杨桃。三、教学设计语文课程标准指出
16、：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着同等与沟通，意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期盼对话和以读悟理、经验对话。（一）初读感知，期盼对话。期盼，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期盼，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。板书课题后，老师请学生选择自己最喜爱的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过足够时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。因为课文中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有困难，所以这里支配学生在分角色朗读中弄清对话
17、者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级老师支玉恒认为，学生读书后，肯定会有一种“读完了就想说一说的冲动。”因此老师请学生其次遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培育学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，供应了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析状况来看，学生理解和疑问的重点应当是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对话的欲望，产生了一种深化阅读的期盼。（二）以读悟理，经验对话。在这个板块中，设计三
18、个让学生与文本绽开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。”1、在语文实践中与文本对话。语文课程标准中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，老师请学生画杨桃。把杨桃放在老师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“细致视察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”老师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四面八方各种不同的角度。在作画的过程中，老师请学生朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就
19、是课文倒数其次自然段的这句话：“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样“认仔细真地看，老醇厚实地画”。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会非常深刻。2、在创建性评价中与文本对话。在学生作画的过程中，老师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影仪放大，请学生以“作品的作者有没有读懂课文”
20、为题，对作品进行评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。老师引导学生用课文中的这几个句子来指导评价：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲台上的杨桃。”“老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”学生假如读懂了，他会走到图画作者的座位上去谛视杨桃，然后进行评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认仔细真地看，老醇厚实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来相识画错的缘由。在整个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践
21、中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力，落实本课的教学重难点。3、在拓展性阅读中与作者对话。这里，老师请学生回过头来想：“刚才我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第12自然段和倒数第23自然段。老师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，精确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最终一段，探讨“一生受用”的含义。最终，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最终归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点
22、。画杨桃说课稿4一、说教材：本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。本组教材有一个共同特点：都是用详细的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。画杨桃作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教化我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“
23、实事求是”的内涵学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。依据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。为了突破教学重点难点，我确定用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。其次课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，接着挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。依据语文课程标准对中年级学生的详细要求，结合本组教材特点及课时支配，我将第一课时的教学目标制订为：1、认读本课
24、6个生字。 2、读通课文，把握课文的梗概。3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。4、初步相识“实事求是”的内涵，感受老醇厚实作画的看法，学会用“实事求是”的目光去评价别人。 其中第2、3个目标是本课的重难点。朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中主动思索，以读促思，以读促情读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达实力。我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入，初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近作者，品读“作画看法”
25、。4、四、走近同学，体会看法改变。一、图片导入，初读整体感知。第一步，出示杨桃图片,简洁介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主子公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。其次步，要求学生大声读课文，读准字音，圈诞生字新词。第三步，老师出示词语：先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最终让学生选用词语说说课文主要内容。 这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。二、再读课文，引导形成话题。第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。其次步：请学生用结合其
26、中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词老醇厚实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。这一环节，我引导学生聚焦关键词“老醇厚实”，形成话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝合点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践爱好，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。三、走近作者，品读“作画看法”这一环节，我准备围绕“老醇厚实”这个词进行突破。第一步：引导学生自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法？我预设学生会找出以下两处：第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?
27、结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的肃穆和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老醇厚实地听从了父亲的嘱咐，才把杨桃画成了五角星。其次处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。其次步，将其次处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨
28、桃时心中也产生过怀疑，是父亲的嘱咐让我消退了怀疑。再读“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满足和自信。四、走近同学，体会看法改变这一环节，我准备用对比朗读的形式进行突破。第一步：学生自由对比读两段老师与同学的对话。然后沟通自己有什么发觉？我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。其次步：朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读。第三步：老师转动杨桃让全部学生都体验这个角度，然后提问：你就是刚才发出讪
29、笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。信任通过这三步的层层递进，在学生的文字里肯定会感受到学生已经学会去敬重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的吩咐，进一步理解“老醇厚实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读肯定有一个新的提高。在第三第四环节的设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行沟通，同时借助多种朗读手段达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。 画杨桃爸爸：是什么样，画成什么样我：认仔细真，老醇厚实画整节课的教学设计，我都把学生放在和老师同等的位置上，建立一种
30、和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体学生的主动参加，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为学生的特性化行为。画杨桃说课稿5各位评委：今日我说课的内容是：画杨桃。一、说教材1、教材分析画杨桃是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确反映人
31、物内心世界。2、说教学目标依据以上教材的特点以及学生的实际状况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。（2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。3、说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。二、说教法和学法1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含
32、的人文精神，体会“我”认仔细真、老醇厚实的画画看法，感悟父亲对“我”的训诲。2、角色体验法：感情须要感情去触摸，感情须要用感情去交融，这就须要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。老师为什么神情肃穆？假如你是老师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的看法会有这样的改变呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。3、材料补充法：文本只是为课堂学习供应了一个载体，我打算以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。说学法
33、在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程和设计意图这篇课文我准备用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。其次课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同看法，体会文章的主旨。下面我具体说说其次课时的教学支配。本课时共分四大板块：第一板块复习回顾，导入新课，其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”
34、从误会“我”到理解“我”的改变过程，深化体会文章的主旨，第四板块抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导，再次提升文章的主旨，第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。第一板块复习回顾，导入新课上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（预料学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。）然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（依据学生的回答，老师板书：“我”、同学们、父亲、老师）。这篇课文的题目是画杨桃，我究竟是怎样画杨桃的呢？其次板块引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨1、我究竟是怎样画杨
35、桃的？带着这个问题，快速阅读课文，找出相关段落读一读。（学生自由读其次自然段）2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导沟通。3、仔细地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。（预设学生的回答是（1）我的座位在前排靠边的地方。（2）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。（3）我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。（板书：我的画认仔细真老醇厚实）4、开展小组探讨：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组探讨的基础上，学生大都会明白“我”是受了父亲的
36、影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你望见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预料学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是想当然。6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会“想当然”的含义。第三板块引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程，深化体会文章的主旨1、对比朗读老师与同学们的两次对话
37、，体会“同学们”看法的改变。（1）出示710自然段和1316自然段两段对话。同学们，请你们仔细地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发觉？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”（估计学生能发觉：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，其次段话语中多了两处省略号）（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太
38、好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预料会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”他_地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”他_地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、进入角色，想象
39、说话。同学们，你们的看法为什么有这么大的改变呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预料学生会说：这一看，我发觉从“他”的角度看杨桃，它的确像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。我知道讪笑“他”是错的。有了这些体会，我信任你会读得更好。齐读上面的两组句子。第四板块抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导，再次提升文章的主旨1、老师小结过渡：“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第11自然段和18自然段
40、。2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在沟通反馈的基础上，重点解读“肃穆”、“半晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情肃穆？假如你是老师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？预料学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师确定很生气，他还可能会想：我得像个方法来教化他们等等。你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发觉了什么？学生可能会说，老师的看法发生改变了。我追问：是哪个词语告知你的呢？引导反馈，理解词语“态度温和”。再让学生
41、“态度温和”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深邃难懂的词汇，因此，我主要采纳自由读，指名读，竞赛读等多种方式的读，读出老师的“态度温和”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的训诲是什么样，画成什么样）同时，在熟读的基础上引导背诵。4、出示老师和父亲的话语。读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么？（引导学生明白：要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白：老师的话语中又提到要敬重别人的看法。）总结当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学
42、、客观地处理问题。第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨1、同学们说得很好，的确，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的状况。课件出示岑桑的简介。岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代闻名作家。1949年毕业于中山高校社会学系。1950年参与工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年起先发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获其次届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我始终脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是
43、从小时候老师、父亲对我的训诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的消逝，便将不留半点痕迹了。”2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的训诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。3、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的训诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经讪笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对谆谆教导的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。课件出示：我想对作者说：_。我想对曾经讪笑过“
44、我”的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：_。学生写话沟通四、说板书设计画杨桃父亲的嘱咐是什么样，画成什么样我的画认仔细真老醇厚实老师的训诲是什么样，画成什么样画杨桃说课稿6敬重的各位评委老师：大家上午好，我是aaa。今日我说课的题目是画杨桃。我的说课分为六个部分，分别是：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程 、说板书设计。一、画杨桃是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化。选编这篇课文的主
45、要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法 。二、为领悟编者意图，达到应有效果，依据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言精确、生动的特点，我制定了以下教学目标：1学习课文生字词语。2能读通读顺课文，有感情地角色朗读文中的人物对话。3能通过抓住重点词句理解体会，初步读懂课文所蕴涵的看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要实事求是。三、教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合，充分体现先学后教，以学定教，发挥学生的主体地位。教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采纳“自主学习法”、“合作探究法” 和“朗读感悟法”。四、1、主动学习法：让学生朗读课文，并提出问题，让学生在获得感性相识的同时，老师层层深化，启发学生主动思维，主动探究学