《《麻雀》第二课时教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《麻雀》第二课时教学反思.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 麻雀第二课时教学反思麻雀其次课时教学反思1 麻雀是语文S版四年级上册的一篇重点课文，是俄国作家屠格涅夫的作品，这篇文章叙述了一只刚诞生的小麻雀被一阵大风刮在地上，被猎狗发觉，正值要被猎狗吃了的时候，老麻雀从高高的树上飞下来，不顾一切的爱护自己的幼儿。 本课主要通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情，感受母爱的无私宏大。我将本课的教学目标设计如下： 1、通过反复朗读感受爱的力气比死或死亡的恐惊更强大。 2、抓住重点词句体会小麻雀的得意、老麻雀的英勇。我通过四个环节来落实自己的教学： 一、创设情境，激情导入 播放音乐，看课本插图，让同学们说说看到了什么，把想到的内容和大家共享。由此导入课题，翻开课
2、本60页麻雀，齐读课题。学生们畅所欲言，然后安安宁静静的书写课题，孩子们渐渐地走进去。 二、初读课文，整体感知 提示： 1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文中有哪些角色？他们之间发生了什么事？ 2、在阅读过程中，留意自己的感受和心情变化。任务一有助于学生整理整个文章的脉络，任务二便于把住文章的基调。 三、精读课文，感受真爱 好文不厌百回读，边读边思索，边读边想象，看看哪些地方感动了你，写下自己的感受。在自主探究的根底上进展小组沟通，班内汇报。并同时进展阅读指导，在读中感悟提升。 这是文章的重点，也是难点，要让学生通过品词酌句去了解老麻雀的救子心切，体会它的大义凌然，剖析它的奋不顾
3、身。在这里我做了几个不同方式的处理： 1、找出关键词，反复朗读，体会老麻雀的宏大。 2、和老麻雀对话感受母爱的力气。 3、变换角色，走进文本，身临其境，感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏，猎人的感动。最终让孩子们对老麻雀的赞颂呼之欲出。 细细回想这篇课文的教学，还存在着一些缺乏，假如能引导学生“从读悟写、读写结合”那就更好了。其实这篇文章练笔的点比拟多，如写写生活中的母爱故事，再有就是引导学生体会“是从动作、神态、形状三方面把小麻雀描写详细的”，感悟写法，进展仿写练习，说说小狗向仆人要吃的时的动作、神态、形状，进一步体会应用，到达“读写结合”的目的。 麻雀其次课时教学反思2 麻雀一文比拟短小，但意
4、蕴丰富，耐人品尝。假如按常规教法，难以激起学生学习的浓烈兴趣，不易深入理解课文的思想内容，体会的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入地理解课文内容。 这两个问题是： （1）这个故事主要分为几局部？ （2）为什么说母爱是宏大的？ 第一个问题，是依据麻雀所在组教材的重点训练工程“一要真实，二要详细”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清晰，问题也便迎刃而解了。其次个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的宏大”，从而到达对课文主要内容及思想意义的
5、深入把握。所要创设的情境，有肯定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才非常有滋有味。创设了一个这样的情境，就如同将学生带进了彼地彼境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。 一、“追踪”情节，进展观看。 课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾画了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。开头，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，制造好条件。小学生对故事感兴趣，对感性的材料易承受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习兴趣奠定了根底。在较短的时间里，通过教师范
6、读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习兴趣。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比拟简单地理解了课文的根本内容。这一步走得比拟简单、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思索争论发言的方法去解决。尽管给故事分成几个局部难度并不太大，但却具有了肯定的理性颜色，由于学生要对好玩的故事与感性的材料进展分解与综合，要根本弄清其间的规律联系。通过学生的努力，他们根本弄清了故事的几个层次：“我”发觉可怜的小麻雀猎狗威逼小麻雀老麻雀挽救小麻雀猎狗走开。小学生还没有学习故事情节的根本要素，但他们却能从故事的“开端进展高潮结局”等方面着手进展分析。这其实是他们“追踪”
7、情节，进展观看的结果。这一个问题的解决，是解决其次个问题的前提与根底。 二、从正侧两面突破重点。 通过以上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的熟悉，也可以说对母爱的宏大有了肯定的感知，不过，熟悉并不深入，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出其次个问题：为什么说母爱是宏大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说详细。这样，就涉及到课文中心内容，又有了肯定的难度。为了解决好这个问题，我让学生从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比拟简单理解，我让学生重点抓一句话：“它不能安稳地站在高高的没有危急的树
8、枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“挽救自己的幼儿”崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力气上的悬殊，但“一种强大的力气”使它飞了下来母爱的力气。这一句是对老麻雀母爱的总括性的谈论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另一面侧面写也非常重要，它是通过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力气的宏大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两句话所能说清晰的。我让学生结合课文内容，充分争论，结果，消失了两种不同的意见：（1）猎狗可怕了； （2）猎狗没想到老麻雀这么英勇而迟疑了。毕竟哪个对我没有直接下结论，而是让
9、学生再去读课文， 体会：当猎狗要吃小麻雀时，用了“渐渐地”这个词，后来猎狗后退时又用了“渐渐地”，这前后两个“渐渐地”有什么不同学生经过反复推敲，充分争论，最终全都认为：“第一个渐渐地不光指动作慢，还说明猎狗很凶狠，在小麻雀面前显得那样漫不经心，由于它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个渐渐地则是由于猎狗没料到而愣住了，它并不是可怕，更不是屈服了麻雀的力气，它是被老麻雀的士气慑服了，迟疑了，不由自主地后退了。”猎狗是凶狠的，对小小的麻雀原来不屑一顾，但猎狗退缩了，这莫非不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样，再联系正面所写，学生对母爱的宏大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比拟深
10、入的把握。 三、体会感情，进入情境。 在以上的教学活动中，学生的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，熟悉还有待于进一步深化。因此，我还想在、教师、学生的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得，教师和学生不能是冷眼旁观的看喧闹者，而应同的情感熔为一体，同书中的人物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中，我引导学生把观看事物与体会“母爱”以及感受情感联系起来，通过“我”为线索之“形”，体会情感之“神”，进展更深层次的挖掘。而尤为重要的，则在于使教师、学生、三者的感情熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使学生受到道德、情操的教育。为了到达这一目的，我依据的描述
11、，让学生想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶狠浩大，老麻雀的勇敢无畏以及它们的动作和神态。让学生假设自己就是“我”，使他们置身于课文意境之中，进展思维的“再制造”，变为自己，动之以情。同时抓住感人至深的情节描写，使学生从对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心；从“猎狗渐渐地走近小麻雀露出锐利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“无望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧急之心；从“一种强大的力气使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最终从“我赶忙唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，的忧恐释然也与学生的感情注入同一渠道，教师感
12、情的曲折幽微也与、学生的感情同步。师生在感情的沟通与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力气，它可以战胜一切软弱、恐惊甚至死亡的威逼，从而熟悉到“母爱”的崇高与宏大。这样，学生自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，熟悉得到升华，思想得到净化。 麻雀其次课时教学反思3 刚拿到这篇课文的时候,我就被文章新奇的构思和美丽的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然打算上这篇课文。 在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有肯定的难度。因此最终选择了从找老麻雀爱护小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且特别完整，尤其让我惊异的是，
13、学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。 再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面做铺垫，显得比拟死板，穿插在中间又显得比拟乱，最终打算放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探究，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己查找朗读比拟后，发觉对于小麻雀和猎狗的描写原来是一种比照，自然而然的体会到老麻雀的英勇精神。最终通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。 但是在教学中还存在着许多缺
14、乏之处： 1、教师的讲和感悟还是占了很大的局部，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大局部的，特殊是理解“象一块石头似的”我急着让学生说出速度快，竟然自己把它比方成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。 2、没能奇妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课上写的最终一段话的其中一句“我想，爱比死或比死的恐惊更强大只有它，只有爱，才维系着生命，并使它布满活力。”直接呈现出来，其实整篇课文要到达的情感高度就是这
15、样一种精神爱比死或死的恐惊更强大。只是圆满，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。 这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还许多。盼望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光荣。 麻雀其次课时教学反思4 先说课，再上课，然后教后反思。说实在话，中小组织的这次青年教学比武活动搞得真是实实在在，教者没有哗众取宠，组织者也没有留于形式。我有幸参与了这次活动，通过活动对我帮忙也很大。在这儿，对自己的课堂教学作简要的回忆与反思。 首先，对
16、学生的了解。由于是借班上课，学生完全生疏，一堂课下来，觉得要上好一堂课，在上课之前应当对所教学生作必要的沟通了解。今日，在这个方面，自己感觉做得欠缺。教学过程的顺当绽开，执教教师必需要考虑学生学问、力量水公平。课前“闲聊”，我本想让学生背诵古诗，然后教师小结，以这样的形式进展。后降临时改成让学生说说自己的心理话：你最喜爱上什么课？尽管是课前谈话，我觉得这个话题较好，学生有话可说。这样在说话过程中师生关系就能慢慢融洽，为课堂教学的正式进展供应了比拟的气氛，也为课堂教学作了一些铺垫。 其次，关于谈话揭题。在说课的时候，我也提到，一开头，我想以学生秋游动物园，见到自己哪些喜爱的而好玩的动物作为话题导
17、入：有一只并不起眼的麻雀；后来，又考虑以韩红的歌曲凄凉的天亮了引入，担忧歌曲会“喧宾夺主”，因此，最终依据麻雀一文写于1870年左右，距今约130多年的时间，结合本文提醒的人文内涵给人的启迪等方面考虑，打算用谈话导入：有一只麻雀它已经活了130多年了，你信任吗？作为话题导入。课堂实践下来，我觉得还是到达了我的预设要求，这一话题引起了学生的留意，同时也为后面的主题提醒作了一个铺垫吧。在这里同时也暴露了自己在备课过程中一个疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我应当事先预备一些有关动物寿命方面的信息。特殊是麻雀，一般状况下能活多长，以此来显示本文麻雀的不一般。 第三，初读课文，整体感知
18、。这一环节中，我觉得初读课文时，对学生初读课文的要求不能太多。因此，我在一般预习课文把课文读通顺、读正确，了解课文主要内容的根底上，这一次在读的要求上，我稍作调整，提示学生读的时候要留意自己的感受及心情变化，这是为下一教学环节（品读第4、5自然段）作预备。对于这一要求的调整，在课堂实践中，我觉得应当是起到了比拟好的效果。在学生初读课文时，我有意识地抓住一名叫陆玲玲的学生，这位学生的读的过程中，在遇到读不准的字词时，能自觉地查阅字典。我结合本文中“摇撼、嗅、扎煞”等词语的教学，教育学生，预习课文要养成仔细朗读的习惯，在读不准的状况下，要不怕麻烦，能运用工具书解决问题的力量。我想，这样一个教学临时
19、处理，对陆玲玲，对其他的学生都是有益的。固然，在指名学生朗读课文的时候，我也发觉自己缺乏必要的点评及朗读指导，这在后面的理解阅读过程中同样表达出来，这应当是自己的缺乏之处，今后应努力之。对课文内容的整体了解，我着重通过简要的板书来表达： 从而让学生对全文有一个整体的感知。说到板书，上完课才知道，在板书设计上，还有一个大大的，红红的“爱”字没有准时进展板书。这也许是紧急的原因吧。同样是这个缘由，在学生对全文有一个初步的感知后，为了渲染气氛，结果在课堂上，我把预备好的几句铺垫的导语给遗漏了，这些导语是这样设计的：为了可怜的小麻雀，尽管猎狗虎视眈眈，可敬的老麻雀还是毫不迟疑地飞了下来，落在了猎狗的面
20、前；为了得意的小麻雀，尽管猎狗凶残成性，英勇的老麻雀还是无所畏惧地飞了下来，落在了猎狗面前；为了自己的可怜又得意的孩子，尽管猎狗如怪物一般张开大嘴，露出锐利的牙齿，可宏大的老麻雀还是不计后果地飞了下来，落在了猎狗面前 第四，关于抓住重点段中的重点词句，细读感悟。课堂教学下来，总体感觉比拟凌乱。教学设计本想抓住：“可是它不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。”等句子绽开，教师点拨并进展有感情的朗读，然后教师总结：老麻雀懊悔吗？老麻雀有挽救自己孩子的力量吗？
21、没有。由于谁都知道，面对它的是一只浩大的如怪物般的猎狗，跟猎狗斗，这无疑是以卵击石。虽然这样，为了小麻雀，老麻雀预备着一场搏斗，预备着一场力气悬殊的搏斗，预备着一场没有悬念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么宏大的老麻雀，为了自己的孩子，老麻雀情愿付出任何代价，包括自己的生命结果教学中，这一重要环节，没有把握好。品读文章，给人的感觉也许是蜻蜓点水；同时也没有有效地指导学生进展朗读。我想这应当是我今后课堂上努力改良的重要方面。 最终，关于说话片段的设计。“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的士气，没料到（），没料到（）”课堂教学过程中，消失了肯定的“冷场”，我当时挺纳闷：为什么学生会说不上来呢？
22、后来我发觉，在消失说话内容时，应考虑学生的力量，降低难度，让说话内容逐个消失为好。这改动虽然是较小的，恰恰说明我在备课时还没有真正从学生的角度去考虑。 上好一堂课，真的不简单。通过这一次教学实践活动，我觉得平常应克制“眼高手低”的习惯，踏踏实实，虚心学习，不断提高自己的教学水平。 麻雀其次课时教学反思5 新学期的第一课是一篇童话小麻雀，讲这种体裁是我最拿手的。细心备课后，我满怀信念地走上讲台，布满激情地导入新课后，孩子们完全进入了童话的情景，在我声情并茂的范读后，教室里想起一片赞美之声。突然，一个女孩站起来说：“教师，你似乎有一句话没读。”我还没反响过来，教室里就响起了一片唏嘘声：“哪儿没读啊
23、，都读了！”“你没仔细听，竟瞎说！”“读了，我一个字一个字看的，一点没错！。我也意识到是她听错了，这则童话我都倒背如流了，是不会读错的。于是，我安静地说：“我没有读错，是你听错了。”请她坐下后，我又调动心情，把一个个预设的精彩环节抛了出来。“教师，她哭了。”一个学生站起来说。原来是刚刚给我挑错的女孩哭了，我的激情再次被打断了，我下讲台跟她解释，劝慰她，可越解释、越劝慰，她的眼泪越多。一节信念十足的好课就这样大打折扣。 课后反思自己的教学策略，深感圆满。教学的胜利不仅仅取决与教师，也取决与学生。女生自尊心很强，对她的课堂质疑，我没有奇妙地答复，简洁的一句否认损害了她的自尊心。假如我能准时确定她勇
24、于质疑的精神，再订正她的错误，她就会简单承受。所以，教师除了要有渊博的学问外，还应具备敏捷应变的力量。只有这样，才能避开无意挫伤学生的自尊心，从而到达教学目的，完成教学任务。 结合平日对小班幼儿的观看不难发觉，他们在说话时，不太会掌握音量，有时很大声，经常会影响到别人，之所以选择这节爱唱歌的小麻雀由于它是一篇布满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简洁重复的对话，使孩子渐渐获得一份情感的愉悦，从而延长为内化的行为。 同时，小班孩子对四周环境具有奇怪心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物布满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些
25、单一、个别小朋友还消失不情愿说等现象。为了鼓舞孩子们愿说、敢说，我依据孩子的认知水平及生活阅历选择以动物为主角的故事、让他们在喜爱的角色中更加激发孩子其说的愿望。依据幼儿园教育指导纲要语言领域中提出“鼓舞幼儿大胆清晰表达自己想法和感受”“帮忙幼儿加深对作品理解和体验”依据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言进展水平制定目标。首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。其次在力量目标中培育孩子依据图片内容参加故事叙述,学说故事中对话局部。最终在情感目标中感受故事中关爱朋友的美妙情感,培育移情意识。在活动中我让孩子重点学说故事中对话局部，同时突破难点让孩子感知故事中动物
26、上、下空间方位。 托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是实行恰当的教学手法！依据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的留意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣的承受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。 最终通过对故事的学习培育幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱朋友的美妙情感。整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平常孩子还要活泼，在这节课中还需要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。同时在反思中我想是否可以再参加情境性嬉戏
27、，让小班的孩子在操作中或者嬉戏中显得更加活泼。 麻雀主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗绽开的剧烈的斗争，表达出了母爱的宏大。本文的教学重点有两点：一是了解本文的表达挨次；二是在比照描写中体会母爱的宏大。根据厘清的思路进展教学设计并进展教学。 随后，我回忆了整堂教学，发觉主要表达在以下几方面：1、主要内容的理解赐予学生的范句太广泛，没有一个固定的标准。2、猎狗与小麻雀的比照教学时间过多，而是应当把更多的时间留给老麻雀与猎狗的比照教学上。3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，应由句到词，抓住关键，层层突破。 针对以上缺乏，我想在不断改良中，我更多的应当赐予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课
28、文重点在于老麻雀和猎狗的比照，而这比照中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进展相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向肯定的写作。课虽完毕，但留给我的亦是诸多的思索 麻雀其次课时教学反思6 麻雀一课以前我也曾讲过，可是取得的教学效果都不太抱负。最近我再一次讲了麻雀一课，给我了以许多感受。 依据对前几节课教学的反思，本节课的教学我实行了以读促悟的学习方式，积极创设公平民主的课堂气氛，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思索，给学生以自主学习的空间，鼓舞他们自主探究，取得了肯定的胜利。由于这堂课突出了以学生为主体，满意了他们的表现欲，因此，课堂上
29、学生热忱高涨，思维活泼，每张小脸上都洋溢着光荣。 如在教学课文第四、五自然段老麻雀勇救幼儿这一局部时，我实行了换位思索的教学方法，创设了这样一个情境：假设你现在就是那只老麻雀，面对眼前凶狠的猎狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此时心中会想些什么？引导学生体会当时老麻雀那种急于救子的奋不顾身，进而引导学生想象老麻雀的内心想法，抓住重点词句感受母爱的宏大，同时，一开头的课堂导入，直接让学生感受到怎样是强大，怎样是弱小，在上节课的根底上采纳比照手法使学生熟悉到猎狗和老麻雀二者力气的悬殊，从使学生真实感受到当时那紧急的气氛，熟悉老麻雀行为的宏大。在此根底上，点出“强大的力气”，从而把老麻雀身上那
30、种“母爱”之情体会得更加深入，学生自然而然地受到了情感上的熏陶，熟悉得到了升华，思想得到了净化。 这节课，通过这种换位思索的方法，降低了学生理解上的难度，通过这样一个情境的创设，如同学生身临其境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课文意境之中，进展思维的“再制造”，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就突破了理解上的难点。在此根底上设计的联系生活实际谈感受这一教学环节，更是促进了学生熟悉的深化，这从课堂上学生们积极的态度以及情真意切的发言可以表达出来。而最终安排的朗读游子吟更是衬托了气氛，使学生的情感得到了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感慨万千。 纵观全课，换位思索的
31、方法极大地调动了学生学习的主动性，解决了上节课学生学习不主动的问题。因此，换位思索的方法可以作为调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。在教学中，教师还可以为学生创设更多的情境，开展多种形式的换位思索，以更好地调动学生的主动性，帮忙学生更加深刻地理解课文内容感受母爱的宏大，使学生的情感得到进一步地升华。 麻雀其次课时教学反思7 第五单元的语文要素中，明确提出“了解是怎样把事情写清晰的”，这组课文和习作例文也都都是重点围绕这个重点来训练的。 麻雀这篇课文，课后习题“说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。”因此，我也在教学中，有意进展引导和训练。 在事情的起因环节，我给
32、了了学生一个问题：猎狗发觉了一只怎样的麻雀呢？哪些词、哪些句子告知你这是一只怎样的小麻雀？“诞生不久”、“从巢里掉下来”，“可怜、无助”孩子们一番热闹的发言后，我让他们自己读一读这一局部内容，加深对小麻雀的印象以及故事感受的起因。 事情的经过，是整个课文的重点，也是本节课的重点。我让学生自己读第4、5自然段，同座位沟通：老麻雀是怎样爱护小麻雀的？我给了提示，让他们标记处描写老麻雀动作的词，很快，他们剧烈争论。在请学生答复时，学生找打老麻雀像石头一样落地，孩子们感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我请学生结合对这句话的理解，读出老麻雀的心情，凹凸起伏，模拟老麻雀的着急“挓挲”、“尖叫”、“掩护”，
33、他们又找到这些动词。我和学生重点争论“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿态。随后，我请学生有感情朗读，继而进展填空训练，让他们依据提示，填写这一局部的主要内容，帮忙学生整体把握这一局部脉络。 在这一过程中，我们又揣摩了老麻雀的.心理，以及它为救孩子，奋不顾身，由此而表达出的母爱宏大 “事情的结局是怎样的呢”“小麻雀获救了！”在学习完这些内容，我让学生答复课后第一个问题，他们争先恐后，抢着要说出答案，事情的起因、经过、结果，是他们初次接触的学问点，但是并没有少见而无话可说，重点还是要教师加强引导。 麻雀其次课时教学反思8 五年级语文S版上册第一课小麻雀，出自于高尔基的一篇童话。主要叙述了小麻雀
34、普季克自作聪慧、天真得意、不听妈妈的劝说从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞的故事。这篇童话比拟适合孩子们阅读，从文章中大多能够体会到那种麻雀妈妈宏大的母爱，特殊是分角色朗读，同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。 整体反思本节课，我认为刚刚与假期完毕回归课堂的学生上的第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特殊是一个假期的生活，好多学生在课堂上的表现变得临时有些拘紧，放得不够开。如朗读课文时举手展现的不够充分，再如理解教师提出的课堂问题大多学生答复的比拟浅显，声音也不够自信。两节课时进展一个比拟，其次课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。 本堂课胜
35、利之处： 一是通过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、多种形式的朗读，使学生渐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。学习1至13自然段，学生通过争论总结，得出了普季克是一只自作聪慧、天真得意的小麻雀，妈妈反复急躁的劝说表达了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。学习第14至19自然段时，学生被麻雀妈妈奋不顾身的宏大英勇的母爱所震惊，在教学时我紧紧围围着课后其次小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。学生在感受麻雀妈妈的母爱时，也为小普季克最终学会飞而感到兴奋。 二是培育学生的朗读力量。童话里边有不少的母子对话，这些对话既表达了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了
36、小普季克天真得意、自作聪慧的共性，所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文，尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，固然也相机穿插了师生合作朗读，让学生加深对形象的熟悉和了解。 三是培育学生的想像力量。在其次课时，依据文本内容我适应地予以拓展，提出了一个较有挑战性的问题：“普季克得救后，他会对受伤的妈妈说些什么话呢？课文中只用他的快乐、鼻子酸酸的这一简单的心情来概括，同学们能否帮忙高尔基将小普季克的语言描述出来吗？”我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮点。班里平常较淘气的戚加恒第一个举手答复说：“小麻雀会对妈妈说，妈妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的尾巴受伤了，对不起！”我马上扮作
37、麻雀妈妈答复到：“孩子，为了救你的生命，妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也会毫不爱惜！掌声送给加恒。”掌声引爆了较为沉闷的课堂，冯佳琦其次个站起来答复道：“妈妈，是您救了我的生命，我会好好爱您的！”我又马上扮作麻雀妈妈答复说：“普季克，挽救你的生命，那是我应当做的，信任每个妈妈都会这样做的！我也会爱你一生的！”掌声再一次响起，似乎是送给我们俩的。班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来答复说：“教师，我能说反面的吗？”我布满怀疑的点了点头，孟佳接着说：“妈妈，您为什么这样傻呢？您丢掉了尾巴，可是我依旧会飞了，飞到了安全的窗台上！”面对这一反面的答复，我思索了片刻，扮作麻雀妈妈答复到：“孩
38、子，我愿做一个永久爱你的傻妈妈！假如妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你，说不定你早就命丧猫口了！妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐！”掌声再次热闹的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的心里也变得了欣慰了很多。 本节课的失败之处，限于时间的问题，原本想让学生联系生活实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的宏大平凡的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾经学过的一篇文章母亲的召唤，学生都已陷入了缄默中，故本篇课文没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。 麻雀其次课时教学反思9 麻雀是一百多年前俄国闻名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻
39、雀的故事。表达了对弱者的怜悯，对幼小者的喜爱。 这篇文章的语言确实不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕获到。因此，在教这篇文章时，我先让学生谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最终再让学生提出自己不明白问题，教师赐予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住学生提出的“浩大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让学生去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让学生划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的教师掌握式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给学生留的自由空间太大了，致使学生在沟通时东拉一句
40、，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、教师听课，自己心里惊慌，使得学生对文章语言的理解与感受浮于文字外表，学生的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。应当做到：课堂上，教师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是学生；课前教师要仔细研读教材，让自己的血脉与相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳动做好充分的预设；教师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样教师才会有极强的课堂监控力量和随机应变的力量。此外，在备课时，要深入钻研教材，尽量预设好学生有可
41、能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上沉着应对。 有人说一位布满教育才智的教师，在课堂上才能游刃有余。而才智来源于学习与积存，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我肯定多学习。 麻雀其次课时教学反思10 对于同一件事情独立生活，文中的三个“人物”小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法，不同的心态，然而就在这不同的心态变化中，最终三个人物达成了共同看法：应当英勇的面对生活的中的重重困难，使自己学会独立生活。在教学本课时，我抓住了这条情感线索：小麻雀心情是从难过、舍不得的离开，到后来的欢快得回来见父母。麻雀爸爸妈妈的心情从开头的心软、坚决，到后来的快乐的迎接孩子的归来。围围着这个线索通过朗
42、读，比拟，想象、并结合板书等多种方法进展教学，收到了很好的教学效果。 在品尝小麻雀离开家的心情时，让学生在朗读中，找到难过之处“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。”特殊是饿死，一个学生在读书的时候，以重音突出，我立刻追问为什么要这样读？学生不佳思考的答复，这个事实多么可怕呀！对于从没有离开过家的小麻雀是想都不敢想的，然而现在他立刻就要面对了，这正是他难过之处呀！没有过多的分析，只是一读已经超越了千言万语的理解。有一句话是“可怜天下父母心”文中的麻雀妈妈又如何忍心面对自己的孩子这样难过至极呀，我通过教师的范读把麻雀把妈妈那对孩子的那一份不忍，那一份怜悯，并盼望得到麻雀爸爸的认可读给学生听。学生在听中体
43、会，在读中明白。分角色朗读中，学生以不同人物，用不同的口吻朗读，并在这声情并茂的朗读中将自身的感情融合到文章中去，真正体验到以读促理解，以读代替繁重的分析，在读中完成阅读力量的培育，加深了读文章的记忆与理解。 在体会麻雀爸爸的那坚决的心态时，我用了比拟的方法，先出示“从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？”再出示“从小就娇生惯养，永久也不能独立生活”这两句话。让学生比拟两句话有什么一样之处，什么不同之处？哪句话更能体会爸爸的坚决的态度？学生通过比拟，明白爸爸的这一问，让人不由得在内心中就确定了这个看法，让问者和答者在反问中达成共识。从而父亲的那种不容反对的坚决的心态，从比拟中学生体会的淋漓尽
44、致。 麻雀其次课时教学反思11 读了屠格涅夫的麻雀，我的确被老麻雀那种宏大的母爱精神所感动。我反复地思考着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上讨论课，就是由于感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了表达的写作意图而设置的。在教学的同时，我留意表达以下两点： 一、充分读与学会评价读。 过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在
45、读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。 为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比方：评议别人的朗读时，先评优点，再论缺乏；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比拟后再作评议；依据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；
46、推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否适宜，等等。把握了评议的方法，学生的自我评价力量才会进一步得到提高。 二、自主实践，给学生展现自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学麻雀一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。从找老麻
47、雀、小麻雀、猎狗的特点，到发觉老麻雀救小麻雀时的冲突的表现，再到体会“一种强大的力气”。整个过程，教师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展现自我的舞台。 麻雀其次课时教学反思12 一、教学常规。 在课堂教学过程中，大局部学生能听懂不同的音乐口令，如上行音阶起立，下行音阶坐下等等。学生根本能做到听到音乐就坐好，但是也存在一些缺乏之处。在发声练习的时候，我邀请同学们搭趁音乐的小列车，用LU来演唱，但是提要求的时候不够明确，导致一些同学在演唱时没能根据要求来唱。在以后的教学中，我要把每一个要求落实到位，用浅显易懂的语言让学生明白做什么和怎么做。 二、教学效果。 整节课下来，根本根据教学目标完成了教学内容，学生能完整演唱小麻雀并通过动作感受小麻雀生动的形象。但是在教唱过程中还存在许多问题，比方：第三句歌词“见了小朋友”，局部同学没能把三拍唱足，还有休止符的停顿等细节的处理，仍需改良。 三、教学设计。 本节课的环节设计比拟适合二年级的学生，熟识旋律到选择列车、动作仿照