《掌声》说课稿（3篇）.docx

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1、 掌声说课稿（3篇）掌声说课稿1 一、说教材 掌声是一篇精读课文，本文的是以回忆的语气来写这段小学的经受。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在一个偶然的时机，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变成了一个乐观开朗的人的故事。 以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。课文以小英“自卑感谢乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞和关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。 本课的教学目标是： 1学问目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最终一个自

2、然段。 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词。 2过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。 3情感目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。 本节课用两课时进展教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。其次课时内容：自主读悟，联系比照体会小英情感变化及其缘由，学文悟理。 二、说教学方法 （一）说教法 从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延长

3、扩展。由“感受掌声研讨掌声拓展掌声升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。 （二）说学法 学生在自主阅读、小组沟通、自悟表达中体会情感。在学习最终一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。 三、说教学过程 （一）感受“掌声” 1请同学们轻声读全文，思索：“课文哪个自然段描写了掌声？” 2现在大家自由读第四自然段，画出小英开头演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。 独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的根底上，引导学生抓住这个理解全文的关键“掌声”，为下文教学作铺垫。 （二）研讨“掌声” 1现在小组争

4、论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？ 2沟通重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热闹、长久”词语中所表达的同学们当时感动、兴奋的心情，领悟同学们此时的掌声包含着鼓舞、支持。 独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生争论沟通，在理解关键词的根底上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。 （三）拓展“掌声” 1同学们读第四自然段下半局部的内容，思索：在小英演讲完毕时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？ 2引导学生读悟重点句

5、：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的欣赏、确定。 3让学生设身处地思索：假设你当时也在场，你想对小英说什么？假设你是小英，又想对大家说什么？ 独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓绽开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分绽开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。 （四）升华“掌声” 1自由读全文，思索争论：从那以后小英发生了哪些变化？为什么会有这些变化？体会她“自卑感谢乐观”的情感变化过程。 2领悟最终一段话的深刻内涵。 （1）齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特殊是一个人身

6、处逆境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。” （2）争论沟通：“掌声”的内涵（鼓舞、帮忙、关怀、支持）。 （3）再读该段，谈谈自己的感受和体会。 3联系实际谈谈自己或身边的人关怀、帮忙别人的事。 4观赏歌曲爱的奉献。 同学们你们听完这美丽动情的歌曲，你想说些什么呢？ 师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要鼓舞、帮忙、关怀、支持。人人都有特长和缺乏，对自己的缺点、甚至是缺陷，不应当自卑，应当鼓起士气，面对生活，这样才能开拓出一片美妙的天地；我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，由于每个人都可能会遇到逆境，会遇到需要别人鼓舞的时候。所以对别人的关爱要珍惜，也要

7、把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美妙的人间。 独白：该环节设计是在学生品读语言文字的根底上，带着学生巧作比照，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂布满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。 掌声说课稿2 敬重的各位领导、评委： 大家好！今日，我说课的内容是掌声这篇课文的其次课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进展我的说课。 一、说教材 掌声是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在

8、上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，克制愁闷自卑的心理，鼓起生活的士气变得自信开朗的故事。 以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。 二、说教学目标 依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点： 1、学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“迟疑、愁闷”的意思；并背诵最终一个自然段。 2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 3、情

9、感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓舞和关爱的。 教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进展比照，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去

10、读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采纳“悟读法”“读书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相适应，以学生为主体，主要采纳朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。 四、说教学过程 （一）字词回忆，奇妙导入 导入语：上节课我们已经完本钱课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读

11、了课文，我们熟悉了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？ 1、学生听了教师范读后自读课文。 2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的把握状况： （1）由于小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。 （2）、小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 （3）说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。 3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。 （二）紧扣“变化”，体验情感 在这一环节中我首先让

12、孩子们读第一段，并且提问：哪些词语中你们感受到英子内心的愁闷？（悄悄地、早早地）。并且适时地创设情境：当同学们在操场上欢乐嬉戏时，英子却总是悄悄地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要最终一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出愁闷自卑的小英子。（板书：自卑） 接着我接着引导：后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？创设情境：原来的英子总是悄悄地坐在教室的一角，现在却和（同学们一起嬉戏说笑），以前英子可怕别人观察她走路的姿态，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自信）（板书：开朗自信） 是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的

13、掌声） （三）聚焦“掌声”，感悟内涵 两次“掌声”背后的意义分别是什么？ 1、画出描写掌声的句子。 2、角色体验：“假设你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展现感悟的过程。 3、想象说话：“听到这样的”掌声，假设你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品尝和相互启发中，渐渐清丰富起来，真正懂得“掌声的内涵就是“爱”。 4、在此根底上，学生有感情、投入地去读最终一种自然段，并尝试背诵。 （四）联系实际，延长情感 在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要赐予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们相互帮忙”等

14、图片，表达本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。 掌声说课稿3 我是阿城区成功小学的教师范金霞，我使用的是教科版教材三年级上册，我说课的内容是第13课掌声，课型是阅读课。 掌声是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们供应了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本动身，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得

15、到升华，也在掌声中经受成长的喜悦。 教学目标： 1、熟悉生字，理解词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。 3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互帮忙。 教学重、难点： 教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的变化，体会小英的心理变化过程。 教学过程： 一、谈话导入，理解课题。 兴趣是最好的教师，教学伊始我采纳了谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。我是这样导入的“同学们，告知大家一个好消息，我们班的戴天琦同学顺当通过了校园主持人的评比活动，成为了校播送站的主持人。请大家为她鼓掌。请同学们说说你的掌声中包含着怎样的

16、感情？今日我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的，这掌声又有什么意义？”这样在不知不觉中把问题抛给学生，引出课题。 二、初读课文，整体感知。 此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，遇到比拟难读、难懂的句子反复读几遍，再标出自然段。在此根底上指名通读全文，并思索：课文主要写了一件什么事？通读课文是理解课文的根底。在这一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。 三、精读课文，感悟情感。 在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进展了比照教学，首先学生自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了

17、怎样的一个小英？接着引导学生抓重点词语“悄悄地”去体会、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描写了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研读。在学生比照阅读，感知到小英的自卑、愁闷与自信、开朗之后，再通过共性化的朗读表达自己对文本的理解。最终以“是什么使小英发生如此大的变化？”这个关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 怎样让学生真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理变化过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过引导学生自读重点段，沟通体会；细读重点段，深入人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深入，以读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗

18、读，加深了学生对课文的感悟力量，真正获得了情感的体验。 为了让学生精确把握小英的心理变化过程，我让学生先抓住2、3自然段中描写小英动作、神态的词，如“低头”“愁闷”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想些什么？”进而体会小英迟疑不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的时机使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的冲突斗争后，她最终战胜怯懦，走上了讲台。 接下来出示思索题进展第四自然段的学习，1、文中的两次掌声分别是在什么状况下响起的？2、它们包含的意思分别是什么？3、这两次掌声对小英又有什么不同的作用？在默读根底上，引导学生相互沟通自己的想法，再

19、通过全班汇报及教师的相机点拨，使学生明确两次掌声包含的意思分别是鼓舞信任、赞扬与确定。接下来细读课文，找出反映小英心理变化过程的词语“流下了眼泪”“鞠了一躬”“微笑”等体会小英此时的心情，让学生充分的谈自己的理解，进一步感受人物心理活动。联系2、3自然段的描写，小英从刚开头的“迟疑”到最终“微笑着走下讲台”这简单的心理变化过程，学生通过学习也参加其中，感同身受。信任学生与小英走得更近了。此时再读课文，学生已经蓄积了一份真实的情感要为文中的小英喝彩！那发自心底的掌声肯定会让朗读更真实、更精彩、更能表达学生对文本的理解与感悟，从而到达了理解文本内涵，感悟文章思想的目的。 此外，我还注意对教材空白点

20、的挖掘，在学生正为小英的变化而感到欣喜的同时，我设计了“假如小英此时就在我们面前，你有什么话要对她说？”“假设你是小英又想对大家说些什么？”等生动的情境，通过小英与同学们之间的对话，最终实现了让学生真正走入小英的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。该环节设计的主要目的是深入人物的内心世界，通过情境进展学生的想象力，培育学生的语言表达力量，让学生充分绽开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌声”内涵。 “同学们的掌声包含着鼓舞，代表着夸奖。小英自己又是怎样对待这两次掌声的呢？”由这个问题，我导入到六、七段的学习。通过自读、指名读小英的来信，谈感受，使学生再次体会掌声的力气、爱的力气。怎样让学生把

21、感悟到的以详细的文字表达出来呢？我借用了文章精彩的结尾，通过齐读最终一个自然段提醒文章主题：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，掌声给人以敬重，掌声给人以鼓舞，掌声给人以支持。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘用自己的掌声去鼓舞别人。 四、联系生活，延长拓展。 我采纳这样的语言引导学生“一个自卑愁闷的小姑娘，在同学们掌声的鼓舞下，克制了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这掌声代表的是什么？一种关爱。在生活中关爱他人还有很多的表现形式，请同学们畅所欲言，谈一谈生活中的事例。设计此环节的目的在于让学生结合生活实际，进一步受到思想教育，明白人与人之间的理解、关爱、鼓舞、帮忙，其实就在我们身边。 五、总结课文，升华主题。 针对拓展中学生的答复，我恰当地进展评价，并适时总结：是啊，爱是一杯热茶，爱是一声问候，爱是人类无私的奉献，让我们把心底的关爱用掌声来传递同时把最热闹的掌声献给文中的女孩，也献给那些需要鼓舞需要帮忙的人们。