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1、 6.3教学反思1000字范文（6篇）6.3教学反思精选1000字范文1 统计初步是上海市九年义务教育课本小学数学新教材五年级其次学期最终一个单元总复习的内容。这局部练习是针对统计初步而设计的，涵盖了可能性、统计图（条形统计图和折线统计图）、平均数等内容。 我把条形统计图和折线统计图这局部内容与统计初步相结合，因此本节课只包含两局部练习即可能性和平均数。 本节课较好地作到了以下几点： 1、让学生充分参加。 在本节课的练习活动中，每位学生都在参加，每位学生都在思考，每位学生都有自己的舞台，都有一次或几次的表现时机。 2、让学生自主学习。 本节课的全部习题都是在学生动脑思索、小组争论的根底上由学生
2、自主解答的，教师只是起到了引导、点拨的作用。 3、思路清楚、层次清晰。 依据学生的实际状况，结合自身对教材的理解，针对书上p86 p87的习题，加以敏捷的处理，进展分类、调整，这样一来，保证了教学活动的有效性和主动性。 本节课营造了一个轻松愉悦、和谐民主的课堂气氛，为学生供应了主动参加的时机。每位学生都有公平的时机在各自的小组中参加争论，变原来的单纯旁观者为积极参加者，使全体学生获得了更多的自我表现和熟悉的时机，使思维真正的活泼起来，促进学生生动、活泼、主动的学习，使其全面进展。 6.3教学反思精选1000字范文2 ?梅兰芳学艺一文叙述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最
3、终成了著名中外的戏剧大师的故事。这篇课文的文眼就在“勤学苦练”。重在让学生体会梅兰芳之所以能取得巨大的成就并不是轻而易举的，勤学苦练可以弥补天生的缺乏，只要付出努力就能收获胜利。“勤学苦练”一词概括而抽象，如何使二年级的儿童对其产生真实的体验和深切的感悟呢？我采纳模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为详细形象。 在教学中，我着重让学生通过朗读自己感悟，在讲到重点字词的时候，让学生通过自己的亲身体验去感受梅兰芳的“勤学苦练”。在初读课文时，让学生自己找出难理解的字词，通过理解重点字词，进而理解全文，体会文章的主旨。我在课件中设置了一些活动的字词，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“
4、凝视”，从而产生“苦”与“累”的真实体验；再让儿童想象、猜想梅兰芳练功的时间，有学生说是一年，有学生说是四年，当我告知他们梅兰芳整整练了十年时，学生都禁不住“哇”地叫起来。梅兰芳“勤学苦练”的形象便在其头脑中鲜活、饱满起来。不需要太多语言，学生便能意会到文章的文眼。孩子们在这始终观形象、生动活化的过程中不仅领悟了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积存了联系生活来理解课文这一珍贵的阅读阅历。 6.3教学反思精选1000字范文3 今日我所执教的课文是我应当感到骄傲才对的第一课时，学生阅读课文，要想亲身体验，首先必需入乎其内，进入到课文的情境中去。课文用了很多生动的语言描绘了沙漠这个特别的环境，
5、我指导学生自然地入乎其内，按自己对情境的体会来朗读，如茫茫的沙漠无边无际的沙漠铺天盖地等，体验了这些词语所描绘的意境，读出了应有的语气。 阅读教学，应当引导学生对重点词句进展品读。否则，学生阅读走马观花，浮于外表，语言文字也不行能在学生头脑中有所积存。在教学三、四段中，我先引导学生关注意点语句，了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用;再引导学生品读关键词语，进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不行或缺的巨大作用，与小骆驼一起感受骄傲，抓词扣句，落实本课的教学目标。 ?课标提出阅读教学要转变课程内容的旧、窄、死，使之变为新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，让学生得到情感的体验和情操的陶冶。这节课的教
6、学中，我向学生推举了短文沙漠之舟，并让学生思索：小骆驼值得骄傲的还有什么?学生通过拓展阅读，发觉了骆驼身上值得骄傲的地方还有许多：在学生沟通中我还引导学生的价值取向，如小骆驼身上具有的品质、精神，这正是我们应当学习的。作为课文内容的补充，这不仅激发学生的读书兴趣，更有利于调动学生的情感，让学生为小骆驼感到骄傲的同时，引领学生见木知林，发挥课文的导向作用。 固然，作为学习引导者的我，面对课堂还不能很好地做到调控自如，教学语言不够丰富，尤其对于孩子们精彩的发言点评不够准时，还不能把评价语言的鼓励与引导作用恰当表达，读文指导力度不够，读的形式不够多样，读的方法不够敏捷，还有许多圆满的地方，我将在教学
7、中不断探究、完善。 6.3教学反思精选1000字范文4 滚动、滚翻、攀爬等是一年级学生接触的比拟简单的体操动作，这也是体操教学的根底。通过技巧的教学，能训练学生的平衡力量，进展灵活、松软等身体素养。攀爬练习对进展小学生的上肢力气具有显著的作用，对于培育学生英勇、坚决的品质也是特别有益的。 选择前滚翻成坐撑作为一年级汇报课内容，具有肯定的难度与挑战性的。由于依据教材安排，与前滚翻相关联的帮助课时安排只有一个，也就是说需要教师在两个课时内教会一年级小孩子能够独立完成前滚翻成坐撑的根本动作，而且动作要求到位。 通过反复试教与思索，发觉同学们在完成前滚翻动作时存在的最大问题就是头顶着垫。因此，在本次汇
8、报课上我从解决这个问题动身，细心设计了教案。利用情境教学手段，带着孩子玩了一个时空穿越的嬉戏并且在嬉戏完毕时埋下伏笔。小渔夫带着打到的鱼来到一个洞口，预备逃离，这时魔鬼也追到了洞口。魔鬼轻视小渔夫说到：“假如你能不用双手完善的将自己和鱼从这个洞口带走的话，我就同意不吃掉你”。 同学们很是感动，想出了许多方法，我选择了其中一位同学的方法来进展展现。我将画有一条小鱼的卡片夹在下巴下面，并且把动作要领变成了口诀：一蹲、二低头、三蹬地、四赶快跑。通过夹卡片这个小小的设计，大局部同学都能用后脑勺着垫，本课要解决的问题顺当的被解决了，但是还是有局部仍旧不能顺当的滚翻，这是出乎我预料的。 汇报课完毕后，与同
9、事反映了这个小怀疑，听了阅历丰富教师的一席话，再认真讨论了教材发觉由于自己过度注意解决教学重点以至于忽视了前滚翻动作的连贯性，用过度分步教学来代替连贯教学。也就是说会翻的同学都是自己摸透了窍门才翻过去的，而不是我教出来的。 看来，自己考虑问题还是欠周到，有点死板，在以后的教学中要多留意了，争取下一次汇报课能更优秀。 6.3教学反思精选1000字范文5 前几天，我和刘教师正好集体备课到叶公好龙这篇文言文。对叶公只喜爱龙的艺术，见到真龙却又极度恐惊的这一行为，我们有不同的见解，就像爱画虎的画家一样，如见到真虎也必定会逃之夭夭，是人之常情。如只谈个人看法，我从中领悟的是“不能只看事物的外表现象，要通
10、过现象看本质。”刘教师和我也有同感。 但教师教学用书中有一个重点提示“从文中体会到做人应言行全都、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。”学生理解是多方面的，如何引导他们去领悟这个重点呢？ 在上叶公好龙的其次课时时，孩子们从“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。”中领悟到叶公对龙艺术的宠爱，又从“叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。”领悟到对真龙的恐惊，把两局部进展比拟理解，要孩子们谈谈自己对叶公的看法。 结果就有了四种观点： 1、不要当倾慕虚荣的人。 2、做人要言行全都、表里如一、实事求是的人。 3、看事物不能只看外表现象。 4、叶公的行为是人之常情，可以理解的。 这时，
11、唐发言了，“既然我们有这么的同学都赞成叶公的行为是可以理解的，我想在写作时也能想到这点，但从文章结尾来看，似乎有意躲避这个观点，为什么？” 一石激起千层浪，一句“为什么？”使孩子们又再一次进入文本，由于他们已养成习惯，信任从文中能找到答案。接着，我是这样引导孩子们的： 1、这篇课文是以什么语气来写的？ 生：称赞。 生：挖苦。 2、好，能感受到挖苦之意。哪个句子表达出这种意味？ 生：弃而还走，失其魂魄，五色无主。 3、太棒了，既然是以挖苦的意味来写，确定有他的目的，那他的目的是什么？ 生：他好像是刻意想让我们明白什么道理。 4、那他是想让我们明白什么呢？或是想让我们从中吸取什么教训呢？ 孩子们恍
12、然大悟，原来是有意让我们从中体会到做人应言行全都、表里如一、实事求是，不行弄虚作假的精神。接着，孩子们热忱高涨，谈到了生活中这种“叶公好龙”似的现象。对什么叫寓言故事也加深了熟悉。 感谢我的孩子们，同时也感谢我自己，“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的真理得以实施，终将得到回报。 6.3教学反思精选1000字范文6 地理教学是一个教学过程，有输入与输出。从备课到上课，从测验到反应，从批改到评讲，从评估到进展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。备课不但备教材更要备学生的学问储藏、力量起点、思维特点，把握学生的最近进展区；上课要把学问讲解得深刻透彻，更要设置活动，让学生去发觉、创造、发挥；作
13、业习题要有学问梯度和力量维度，设置情景，蕴含信息，考察力量。教师与学生是教学两个主体，教师占据传统优势，但不能居高临下，而应当蹲下身来倾听学生的心声，公平地沟通，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。教师上课以后、练习之后发觉教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。那么如何提高课堂教学效率呢？ 为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。从以教材为主走向以学生进展为主；从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主；
14、从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得教师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种
15、彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系师生公平的民主关系。 三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等，培育学生共性进展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生树立起合作学习小组，为学生供
16、应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进 行自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底学问和 根本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。 五、处理好
17、讨论性学习与承受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是承受性学习。新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式，还没有得出规律性熟悉时，需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。 六、处理好创设宽松气氛
18、与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力量，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。教师应深入到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中消失的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮忙学生把握相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，准时提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多
19、沟通、争论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习根底、学习兴趣及学习力量，是初中地理教师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习规划、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学设想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，教师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在设想的根底上绽开
20、教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。 八、处理好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导学生认知进展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求教师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学习力量。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的制造性和学生的制造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进展制造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。