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1、河北师范大学2015省级骨干教师论文（设计）题目： “说课”，让课堂教学变得更精彩！ 作者： 学科： 高中语文 完成日期： 2015 年 8 月 16 日题 目 “说课”，让课堂教学变得更精彩！ 摘 要: 所谓“说课”，就是教师通过口头表述来阐述自己对于某一具体课题的教学设想及其理论依据的一种活动。实践证明，“说课”作为一种教学、教研改革的手段，不仅能加强教师的素质能力，促进教研活动的开展，更能有效地激发教师发奋进取，求实创新的精神，从而提高课堂教学实效。我认为，教师“说课”应从教材内容，学情分析，教学理念，教学过程以及教学反思五个方面来进行。说课教师可以通过系统地“说课”这种方式，不断充实自
2、己、反思自己、提高自己，让自己的课堂教学变得更精彩！听课教师也可以通过“说课”这种方式，达到互相交流，共同提高的目的。关键词: 说课的意义、说课的内容、说课的范例 目 录中文摘要、关键词（ 1 ）一、“说课”的意义 （ 3 ）（一） “说课”有利于加强教师素质能力 （ 3 ）（二） “说课”有利于促进教研活动开展 （ 3 ）（三） “说课”有利于提高课堂教学实效 （ 4 ）二、 “说课”的内容 （ 4 ）（一） 教材内容 （ 4 ）（二） 学情分析 （ 5 ）（三） 教学理念 （ 6 ）（四） 教学过程 （ 7 ）（五） 教学反思 （ 8 ）三、“说课”的范例 （ 8 ）（一） 教材内容 （
3、8 ）（二） 学情分析 （ 9 ）（三） 教学理念 （ 10 ）（四） 教学过程 （ 10 ）（五） 教学反思 （ 12 ）注释 （ 13 ）参考文献 （ 13 ）英文摘要、关键词 （ 14 ） “说课”，让课堂教学变得更精彩！ 所谓“说课”，就是教师通过口头表述来阐述自己对于某一具体课题的教学设想及其理论依据的一种活动。具体而言，它是授课教师在独立备课的基础上，面对同行或教研人员，系统地讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学教研形式。在参加河北省骨干教师培训的过程中，我有幸聆听了靳媛媛老师关于荷塘月色的说课阐述，聆听过程中思绪万千，想法迭出。特别是听到衡水
4、中学的海国治老师对于“如何说课”的具体阐述，心中颇感触动。今天，我就谈谈自己对于“说课”的一点思考，希望每一位同仁都可以通过“说课”这种方式，不断充实自己、反思自己、提高自己，让自己的课堂教学变得更精彩！一、“说课”的意义：实践证明，“说课”作为一种教学、教研改革的手段，不仅能促使教师业务能力得到大幅度提高，推动教学研究的开展，更能有效地激发教师发奋进取，求实创新的精神，从而提高课堂教学质量。从教师的具体教学实践来看，“说课”主要有以下几个方面的意义。（一）“说课”有利于加强教师素质能力。近年来，各级各类的“说课”评比活动层出不穷，小到学校之内、教研组之间的说课评课，大到全国范围内兴起的“七说
5、”大赛，可以说，“说课”已经成为了全方位地加强教师的整体素质能力水平的有效媒介。首先，教师在“说课”过程中，必须深入研究新课程标准和教材内容，具备一定的理论素养，这是因为，没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。因此，“说课”能促使教师不断地去学习教育教学理论，广泛阅读教育教学专著书籍，提高自己的理论水平。其次，“说课”重在“说”，它要求教师用口头语言把自己的教学思想和教学过程表达出来，并且要求教师用语规范、表达流畅、富有情趣，能够使用多媒体辅助工具，对听者产生极大吸引力。这就在无形中要求教师必须苦练基本功，间接达到了提高教师的组织能力和表达能力的目的。（二）“说课
6、”有利于促进教研活动开展。作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，“说课”既是教学改革的产物，反过来肯定能促进教研活动的开展。在新课改之前，教研活动一般都停留在上几节公开课、示范课，观摩课等形式，同组教师评评课就完事。这样上课的教师处在一种完全被动的地位，导致教研实效低。然而，在新课程理念的倡导下，通过“说课”，授课教师可以自我阐述自己教学的意图，说明自己处理教材的目的和方法，让听课教师更加明白应该怎样去做，为什么要这样做，从而使教师的教学主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。“说课”环境的形成为每一位教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台。一方面，说课教师通过“说课”道出了他思维深处闪
7、光的教学思想、理念，展现了自己在教学过程中的亮点和魅力，并且从说课后的“评课”中收获了同组教师的反馈意见，促进教师日后教学的良性发展。另一方面，评课教师也可以在说课教师身上反观自我、查找不足、学习经验，双方在“和谐、自由”的交流过程中，自然能够查漏补缺，进而做到博采众长，久而久之也一定能促进教学研究活动的发展。（三）“说课”有利于提高课堂教学实效。在日常教学过程中，有的教师可能会存在这样一种认识：“说课”仅仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，并不能代表整个教学过程的实效性。其实，这种观念是十分错误的。教学过程和“说课”之间本来就是密不可分的关系，“说课”恰恰体现了教师对教学过程的整体
8、性和综合性的具体把握。教师通过“说课”，能有效地克服备课的盲目性，明确备课的目的性，从而增强了备课的自觉性。说课教师可以在“说课”过程中进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不能突破，训练不到位等问题，提高课堂教学质量。听课教师也能在“说课”过程中看到教师如何整合教学过程的各个环节，而这一过程也一定会在实际的课堂教学过程中提高整体的课堂教学实效。二、“说课”的内容：近年来，各地各校都在进行“说课”的操作实践，从最为常见的“四说”注1开始，一直到王敏勤提出的“七说”注2，说课的内容也变得越来越丰富，越来越具体。下面，我就从五个方面来阐述一下自己对于“说课”内容的理解
9、：（一） 教材内容教材是教学的载体，在正式开始教学之前，我们必须明确教材内容，这是因为，对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。1、说教材，要清楚教材的编写体例。教师要了解该内容所处的册数和章节位置，明白所授文章的性质以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。2、说教材，要准确把握教材的具体内容。语文教学往
10、往注重能力的考查和知识的积累，因此在高考时不会出现教材原题，这就给我们的日常教学带来了一定的压力。课堂教学内容安排本来就很多，课时十分紧张，教师习惯于直接删减教材内容，学生也不爱关注教材文本，上课时易出现注意力不集中，厌学情绪严重。因此，我们在授课中应坚持以教材为主，最大限度的回归教材。尤其在高一阶段，要把握好教材深度和广度的处理，遵循学生的认知规律，不要过多、过早的扩展教学内容，而应准确把握教材的具体内容。3、说教材，要分析新课程标准要求。正如王荣生教授所言，“教师要直接面对课程目标”，必须明确教材的内容目标和能力目标两个方面，了解该教材内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的
11、技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。要知道，语文是一个“人文性”和“工具性”统一的学科，因此，我们对于每一个教材内容的讲授，都应该思考它对于学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。（二） 学情分析深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。在实际教学过程中，我们每一个老师所处的学校不同，学生质量往往存在很多差异
12、；即使是同一个学校、同一个年级，不同班级之间也会存在一定的区别。因此，教师在备课过程中决不能忽视学情分析。具体分析过程中，教师应考虑所在学校和所在班级的生源质量，考虑学生所处的年级和年龄阶段，考虑所教学科的特点和学生对本内容的认知程度，考虑学生具体的学习习惯和学习方法，综合多种因素确定自己的课堂方案。下面是我在高考语文复习专题文言断句技巧说课中所描述的“学情”：本课是一节文言文断句的复习课，适用于高三文言文阅读复习，因为其讲解必须在充分掌握文言文基础知识，能够理解文言词语和句式的特点，进而能够翻译文本，理解文意的基础之上，故而选择在整个文言文复习专题的最后进行。在讲解此课时，我们已经进行了相关
13、知识讲解与复习，但从学情上而言，我所教的学生是一个农村乡镇中学的生源，学生质量参差不齐，没有很好的文言文基础，尽管复习了相关内容，但掌握知识和活用知识仍存在难度，因此，我必须注重新旧知识的过渡和引入，让学生在学会新知的基础上巩固旧知，同时要注意练习的梯度性设置，这样才能由浅入深、由易入难，更好完成本节课的学习目标。（三） 教学理念在说课过程中，每一个教师都一定会阐述自己的教学目标，教学重、难点和教法学法，我认为，其实这几个方面都属于教师的“教学理念”范畴，因此可以归纳为一。1、 学习目标。以往在授课过程中，尤其是许多利用“导学案”进行的教学过程中，我们的许多教师都将新课程中的三维目标全部出示在
14、“导学案”上，而我认为，这样并不能发挥目标的指导作用。我想，我们的教师有必要认清目标的作用。 教师分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。但我认为，教师“说课”和上课之时，都应把“教学目标”的定义变为“学习目标”，这样才是真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。学习目标的设定应该具体而微、有层次性，因为学习目标是学生自学的“纲”，有了这个“纲”，可使学生明确这节课要学习的任务，如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，学了有什么用”等。这样不仅目标实在，有可操作性，更可以引起学生的注意，增强学习的兴趣。2、重点难点。从一定意义上
15、讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也就是说，“说课”活动必须阐述这一相关内容。要确定重点、就必须搞清什么知识是重点。教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情感价值）的内容。这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。要确定难点，则要分析学习难点是如何形成的。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点的形成一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验错误；（3）内容学习需要转换思维视角；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个
16、特点的内容，都可能成为教学的难点。3、教法学法。在“说课”过程中，教师必须说明自己根据教材和学情特点，准备采用哪种教学方法。同时也要说明，学生本节课应该学会哪些学习方法。在语文教学当中，教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。同时，教师也要注重对学生的学法指导，让学生知道自己学到了什么，更主要的是让学生学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，
17、如何调动学生积极思维，怎样激发学生的学习兴趣等。（四） 教学过程教学过程是“说课”的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、 说明教学思路与教学环节安排。“说课”时，教师要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。切忌按教案像给学生上课那样讲解具体环节。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”。2、
18、说明重点与难点的处理。“说课”时，教师要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。因此，过程中必须包含重点突破和质疑探究的内容。3、 说明课堂预设问题。既然是要体现重、难点突破过程，就应该在课堂中设计相关的预设问题，在“说课”过程中，教师应展现问题的具体设置，展现课堂的由浅入深推进过程，并介绍问题设置的意义和价值。4、 说明作业布置。 课程具体环节介绍完毕之后，教师应设置当堂检测作业或课后作业，这也是课程效果反馈巩固的必要手段，因此说课教师必须在讲解时做出说明，使课程设置完整。5、 说明具体的板书设计。“说课”中，在教学程序的最后，教师还应展示自己本节课的板书设计，并说明
19、自己板书设计的具体意图，用以实现知识的系统化归纳。（五） 教学反思很多人认为，“说课”过程中是没有必要进行教学反思的，因为“说课”一般会在上课之前，此时的教学过程还没有真正展开，反思似乎不得其时。但在这里，我认为有必要给老师们端正一个观念：“教学反思”无论何时都不可少。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以“说课”时说的教学反思，无非是在剖析自己在教材分析、学生分析，特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。当然，教学预设中的成功之处和不足之处，通常会是在
20、讲课结束后的“说课评课”环节中进行的。这时的反思必不可缺。另外，如果真的是讲课前说课，我们的说课教师又应该反思哪些问题呢？我认为，说课教师应在课前说课时反思两点：一是教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。二是教学预设中会在哪些地方出现亮点或高潮，针对课堂的生成教师应如何应对。三、“说课”的范例离骚说课稿：各位老师：你们好！今天，我要说课的题目是离骚（第三课时）。下面我将从教材内容、学情分析、教学理念、教学过程以及教学反思这五个方面，向大家介绍一下我对本课的理
21、解与设计。（一） 教材内容1、编写体例分析。离骚是两千多年前战国时期著名爱国诗人屈原的作品，众所周知，以离骚为主要作品的楚辞在中国文学史上有着为浪漫主义和象征手法开创源头的地位，是与北方的诗经并称的一部富有南方特色的伟大作品。这次的离骚（节选）正是高中生对这部影响深远的作品的初次接触，因此教师务必要使学生对其有一个良好的正确的认知。从教材编排来看，该文章被安排在必修2第二单元第5课，属于先秦到南北朝时期的诗歌，是该单元的第二篇讲读课文。其浪漫抒情的表现手法及其所体现的屈原之高洁千古、忧国忧民的政治情怀对学生学习后面的古代山水游记散文、唐诗、古代抒情散文和宋词都有较大的铺垫作用。2、具体内容把握
22、：离骚是我国古代爱国主义诗人屈原最主要的作品，作为楚辞中的代表作，课文以楚地方言写成，具有很浓的楚地风情，也正因如此，文本中的语言表述与学生现在生活的年代有较大出入，所以理解全文的意思是讲解的基础。在学习这篇课文时，我先通过1、2两个课时组织学生通过联系课下注释和翻阅工具书完成了文章的总体翻译，另外，我还带领学生反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意讲解作品在创作手法上的独创性，让学生在背诵过程中注意诗体的节奏，感受由此产生的情趣。我相信，这对学生理解屈原的价值取向有极大的帮助，更利于学生理解离骚思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。3、新课程标准研究：语文新课程标准在“教学建议”中
23、指出：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用工具书，自行解决阅读中的障碍。”而对教师的定位是“课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”然而“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”从词句的角度看，屈原的离骚地方特色鲜明，学生理解的难度较大。从作品的内容看，离骚是一首规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句2400余字，既具有诗人自传的性质，又具有某些幻想性的浪漫主义成分，整首诗歌感情回环激荡，撼人心魄。课文节选了长诗的第一节，内容主要是诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚情操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的
24、爱国情感。为了让学生真正理解这篇课文，我已经提前让学生通过课下注释疏通了文章大意，熟读成诵。而且在前两个课时的讲解当中，我们已经解决了基本的文本障碍，所以在这一课时的教学环节中，我设计了课堂“导学案”，将以学生为主，注重在课堂上的疑难点拨，使教学活动体现“自主、合作、探究”的六字方针精神。 （二） 学情分析我所任教的廊坊市第十二中学是一所农村国办完全中学，生源大部分来自农村，因为优质生源向市中心流失，因此我校的生源在总体质量上呈现出较低的水平，特别是高一年级的新生，语文水平参差不齐，对于理解本文有很大的难度。但我所任教的班级为高一提高班，70%的学生处于中上等水平。而且在学习本课之前，我们已经
25、学习了一些文言文，经过半个学期的教学实践，学生初步具备了一定的分析和解决问题的能力及合作学习的经验。故学生对文言文中的各种知识点已有所感悟，已经了解和掌握了一些基本的阅读鉴赏此类文体的方法，具备了一定的文言文阅读鉴赏能力。针对本班学生思维活跃，有较强的自我表现力的特点，我在指导学生学习离骚时，重点会放在学生自主完成知识点概括，运用原诗语句对文本内容进行概括和分析等方面，对其中所不易解决的难题，我会让学生讨论并引导启发学生得出结论。与此同时，我也会在教学过程中时刻关注学生的学习状态，鼓励学生解读文本，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，我会帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学
26、习的信心又能接受理性的建议。 （三） 教学理念针对这节课的教材内容和学生的实际情况，我确立了本节课的教学理念：1、学习目标：（1）了解屈原的生平、“楚辞”的形式特点和浪漫主义诗歌传统的特征。（2）诵读课文，疏通词句，培养学生阅读背诵古诗文的能力。 （3）理解离骚思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。2、学习重、难点：（1）学习重点：熟读成诵，积累并掌握离骚中的基本文言字词知识，。（2）学习难点：理解离骚思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。3、教法学法：根据本课内容的特点，教师教学时应以启发式教学为主，利用多媒体辅助教学手段，通过点拨，激励学生积极参与学习活动。同时
27、，教师要重视让学生主动参与和互相学习，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、创造性。针对本课的特点和学生的实际情况，我的教法学法是：教师点拨法，合作讨论法，展示点评法。（四） 教学过程为了让教学理念得到充分体现，实现学习目标，突出重点，突破难点，教学过程我打算从下面八个环节着手。1、新课导入：课前在幻灯片古色古香的背景映衬下播放蔡琴的歌曲屈原，营造一种悲壮气氛，进行音乐导入，提高学生的学习兴趣。2、学习目标、重难点展示：利用多媒体幻灯投影展示本节课的学习目标和重点、难点，让学生们学有针对性。3、“导学案”预习自测：通过“导学案”的制定，由学生以回答方式进行预习自测，小组加分。具体自测题有两部
28、分构成，分别是“作者简介填空”和“字音字形标示”。这样了解了作者背景，又疏通了文章，达到了效果反馈的目的。4、背诵大练兵： 巩固所学知识，给出每一句的首字提示，帮助学生串联背诵思路，要求学生合书看幻灯提示，以集中背诵的方式，检测近期背诵复习效果，让学生全力以赴、激情投入，体验收获的快乐！5、课文知识点概括：通过翻译，学生已了解文章大意，先将课文中出现的知识点表格加以罗列，让学生自主完成知识点的概括，加强对课文内容和知识点的把握。学生回答正确与否教师加以评价并引导点拨，对答案进行小组加分。具体概况内容为：6个通假字（错、悒、圜、反、离、章），6个古今异义词（浩荡、工巧、改错、穷困、流亡、固然），
29、4个特殊句式（被动句、状语后置句、宾语前置句、省略句）。通过同学们的概况归纳，本课的重点也得以突出和落实。6、质疑探究：教师提前在班级内划分好学习小组，在课堂上，充分利用小组“自主、合作、探究”的形式，组织好组内讨论、成果展示、组间点评，力求突破教学难点。在这一环节当中，教师要充分发挥主导作用，进行好小组长的培训，制定好讨论要求。具体如下所示：（1）前提：请各小组的组长组织好本组讨论，控制好讨论节奏。（时间约5分钟）（2）要求：A、全体起立，共同研讨，积极参与，快速高效； B、板书提纲，字迹工整，立足诗文，整合智慧； C、展示答案，声音洪亮，思路清晰，论辩深刻。（3）内容： 展示问题（答案均要
30、求用原诗回答并概括）展示组 1、屈原一生“好修姱以鞿羁兮”，却为什么“謇朝谇而夕替”？有哪些原因？ 抽签决定2、屈原是用何种态度来对待被“替”的不公平待遇的？这表现了他什么样的志趣？ 3、借“香草美人”，写自己心志，是屈原诗歌的惯用表现手法。本诗中何处运用了这种手法？香草美人又分别具有怎样的寓意？ （4）备注：非展示同学讨论结束后思考书写其他组别的问题答案，认真听讲，做好补充准备。(5)具体讨论环节设计： 学生结合文本分组自主讨论5分钟。 各组派代表上后黑板板书答案要点并发言展示答案。（答案略） 教师明确答案正确与否后为各小组评分，及时点拨并纠正学生答题中的错误。 7、拓展提升作业：屈原固然是
31、一位伟大的爱国诗人，可他所面对的却是昏君与佞臣。为此，他一再遭贬，最后沉江自尽。今天，有人认为，屈原抱石沉江是不值得的。对此，你怎样看？请同学们完成课下的小练笔：“由屈原之死想到的”。8、板书设计： 5、 离 骚 屈 原 政 治 遭 遇 ：謇 朝 谇 而 夕 替 非 凡 心 态 ：虽 九 死 其 犹 未 悔 忧 国 忧 民 表 现 手 法 ：香 草 美 人这一板书设计不仅概况了本课的文章内容和屈原的崇高品质，也帮助学生了解了屈原作品的浪漫主义特点，是一个系统化的归纳总结。（五） 教学反思本次教学其实是我做的一节校内公开课，备课在讲解前两天完成，准备时间很短，但效果不错。虽是一节课录像课，但我力
32、求用它来展示我的课堂常规形式，没有提前“做课”的意向，目的是展示教师在日常教学中的点滴，以最常态的设计完成教学环节。为保证录像课的真实性，我是在课前临时下发的“导学案”，进行的是常规化教学，不提前进行学生培训和准备，所有课程内容当堂完成，完全按教学实际设计课堂内容，不回避课程难度。课程结束后，“导学案”收回并批改，及时反馈学生上课听讲与书写效果。在这节课中，我比较满意的是学生的上课状态，因为前期课程知识的讲解到位，所以学生在知识点归纳环节用时很短，能够做到一击即中，很快落实了重点字词句的掌握。另外，因为我校开学初采用了山东昌乐中学的“271”教学模式，因此学生在小组讨论环节组织配合连贯到位，发
33、言展示积极踊跃。但是这节课也存在一个小小的问题，原本我是希望能在课堂上完成拓展提升的小练笔，这样既锻炼了学生的语言表达和写作能力，也可以创造一个课堂的小高潮，弥补本课过于沉闷的课堂气氛，但由于讨论环节用时过多，拓展提升没有当堂完成，只能布置成课后的作业检查，稍显遗憾。因为不想提前“做课”，所以我的“导学案”是在课前临时下发的，我想，如果让我修改自己的教学环节，我会提前一天下发“导学案”让学生完成预习自测内容，并收回做好批阅工作，这样既可以在课上有针对性的指导，又可以节省课堂上的书写订正用时，就能为后面的拓展提升预留下足够多的时间了。这也为我今后的教学提供了借鉴。以上就是我的“说课”范例，希望我
34、对于“说课”的一点思考，以及我自己在“说课”中的一些具体做法，给各位同仁一点启示，以促进我们共同进步！注释： 1四说：这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”“说教法”“说学法”“说教学程序”，这是最基本的一种说课模式。2七说：这是王敏勤教授倡导的一种最新的说课模式，具体分为“八说”，分别是说教材（教材分析）、说学情（学情分析）、说模式（学科模式）、说设计（教学设计）、说板书（板书设计）、说评价（课堂评价）、说开发（课程资源开发）、说得失（本课得失）。因其在全国范围内举办的“说课标、说教材”大赛属课前说课，所以省略最后的“说得失”，是为“七说”。 2014年4月，我有幸随校至天津鉴开
35、中学观摩此次大赛。参考文献： 1禹旭红语文说课原理与策略2高培权中学语文教学参考：教师版谈谈“说课”3杨舜山语文教学与研究语文教学“说课”刍论4杨舜山教育学报谈中学语文教学的“说课” 5邓建玲、官卫星文教资料说课：中学语文教学法课程改革的有效策略6赵明中学语文教学参考关于“说课”的理论探讨7人民教育出版社高中语文必修2教科书离骚（节选）8赵丰平、荣德基271导学案离骚（节选）英文题目Lessons, make classroom teaching more exciting!Abstract： The so-called lessons is a teacher by oral present
36、ation to explain yourself for a specific topic teaching ideas and theoretical basis of an activity. Practice has proved that the lessons as a means of teaching, teaching research and reform, not only can strengthen the quality and ability of teachers, promote the development of teaching and research
37、ing activities, can effectively stimulate teachers strenuously enterprising, realistic and innovative spirit, so as to improve the effectiveness of classroom teaching.I think the teachers lessons from teaching contents, the learning situation analysis, teaching philosophy, teaching process and teach
38、ing reflection in five aspects. Speaking lesson teacher can through the system to lessons this way, continue to enrich themselves, reflection, and improve ourselves, make their own classroom teaching becomes more exciting! Teachers can use the lessons in this way, to communicate with each other, com
39、mon purpose to improve.Key Words: The meaning of lessons, The contents of lessons, The lessons paradigm.河北师范大学文学院本科生学年论文评议书姓 名张文静学科高中语文培训时间2015.6.23-20157.12论 文 题 目“说课”，让课堂教学变得更精彩！完成时间2015年8月16日指导教师王永祥职称中教一级成绩评定论文内容摘要所谓“说课”，就是教师通过口头表述来阐述自己对于某一具体课题的教学设想及其理论依据的一种活动。实践证明，“说课”作为一种教学、教研改革的手段，不仅能加强教师的素质能力，促进教研活动的开展，更能有效地激发教师发奋进取，求实创新的精神，从而提高课堂教学实效。我认为，教师“说课”应从教材内容，学情分析，教学理念，教学过程以及教学反思五个方面来进行。说课教师可以通过系统地“说课”这种方式，不断充实自己、反思自己、提高自己，让自己的课堂教学变得更精彩！听课教师也可以通过“说课”这种方式，达到互相交流，共同提高的目的。指导教师评语 指导教师签字： 年 月 日学院意见 签字： 年 月 日- 15 -