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1、 2023年研究性课题研究报告个人总结(十篇)讨论性课题讨论报告个人总结篇一 讨论性学习的开设是新课改实施的产物，是国家依据国际形势的变化、国内经济进展的现状、人才适应市场的状况所作出的战略决策。新课改的实施，给教育界及社会各界人士的观念带来极大的冲击，广阔教师及教育治理者一下子很难承受新课改的思想，因此，讨论性学习的开设是困难重重的。我是一名爱思索的教师和教育改革的积极支持者，我认为，从目前的教育现状和学生的力量现状来看，开设讨论性学习实在是太必要了。讨论性学习的开设，将转变学校教师的教学方式，也将转变学生的学习方式，学生的力量和情感、态度、价值观将会有较大的转变，学校培育的人才质量也将有极
2、大的提高。 讨论性学习课程是以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。在教学中，我根据学校的教学模式及要求，对主要的教学内容我都安排他们进展争论式学习，并派小组代表到讲台前发言，介绍本组的学习体会或学习成果。这种教学方式的实施，得到了学生的极大拥护和支持，调动了学生的学习积极性，学生特别喜爱这种争论式的学习方式，他们感到了学习的轻松。他们熟悉到，教师所实行的教学方式，培育了他们的语言表达力量和交往力量，培育了他们的集体主义精神，他们从学习活动中，体会到合作的重要，团结的重要。 讨论性学习课程没有教材。在教学中，教师要依据课程的理念，结合学校实际、学生实际，自己
3、开发讨论性学习的课题，然后，围绕课题讨论所要进展的活动组织教学。如：教学生提问题、教学生把问题转化为课题、教学生拟订课题讨论方案、教学生写论文、调查报告等。在每个过程中都有许多细节问题，要教师去思索，去设计。讨论性学习课程是一门实践课，强调学生动脑与动手，教师熟识的学科教学模式在这个课程中是不能适应的，必需探究新的教学模式。我在网上查找资料，购置讨论性学习的理论书籍学习，查找与探究适应我所带学生的教学模式。 担当讨论性学习课程的教学，使我有时机学习和承受了许多的先进教育思想。我在新思索网-综合实践活动栏目，获得了大量有关讨论性学习的学问。在学校的催促和指导下，我进展了持续的教学反思。在写教学反
4、思的过程中，促进了我对教学过程的思索和总结，促进了我去看理论书籍，促进了我在教学上的创新。 在教学实践中，我遇到了很多有待讨论和解决的问题，如：讨论性学习与学科教学结合的问题、学生讨论性学习成绩考核问题、教师任教该课程的积极性保持问题、课程资源的开发与利用问题等等，它使我保持着开展讨论性学习讨论的热忱，为我的教学实践供应着动力。 讨论性课题讨论报告个人总结篇二 1、传统的教学观念，扼杀了学生共性，阻碍着高中的政治讨论性学习的开展。 2、传统的不公平的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着高中的政治讨论性学习的开展。 3、教师的学问构造、学问力量，直接影响着对学生的指导，影响着高中的政治讨论性
5、学习活动的开展。 4、如何引导学生发觉问题，提出问题直接影响着讨论性学习课题确实定，影响着高中的政治讨论性学习的开展。 5、如何正确处理政治学科课程与讨论性学习的关系，影响着讨论性学习活动的地位，影响着高中的政治讨论性学习的开展。 6、如何处理学习过程和学习评价的关系，将影响学生讨论探究的积极性，制约着高中的政治讨论性学习活动的开展。 1、强化参加全员发动培训。在暑期，我仔细参与学校组织的讨论性学习全员培训，知道了讨论性学习是全日制一般高级中学课程规划（试验修订稿）中的重要内容，是全体一般高中学生的必修课。它对于转变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培育学生的创新精神和实践力量具有重要的
6、作用。它的目标是获得亲身参加讨论探究的体验；培育发觉问题和解决问题的力量；培育收集、分析和利用信息的力量；学会共享与合作；培育科学态度和科学道德；培育对社会的责任心和使命感。并在开学前两周对学生进展了全员培训，让学生知道了讨论性学习的重要性、题目的选取、以及如何开展等，让学生对讨论性学习有了一个也许的了解，为今后详细操作实施课题讨论奠定了理论根底。 2、组织学生选题和开题。依据学科特点，社会学校生活环境，结合学生的详细状况，并符合讨论性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，我个人共开设三个讨论性学习课题：高中生社会交往心理探究、晋江农村家庭消费水平调查、晋江农村家庭理财现状调查主要是通过对目前
7、晋江农村家庭闲置资金的使用状况进展调查，从中得出主要的理财方式，并利用所学经济学学问分析其科学性、合理性，提出可行性建议。这样即稳固了所学学问，又增加社会实践阅历。 3、详细操作实施阶段 1、开展的主要活动和课题进展状况。三个课题在58周进展了课题定性分解，通过查阅各种资料，对课题根本上形成了一个也许的讨论方向。并结合现实生活，证明其可操作性，各课题组制定讨论方案，进行各自的开题报告会。912周进展各自的详细操作阶段。1316周，各组开展中期总结报告。 2、采纳的方法：查阅资料、专家访谈、问卷调查、撰写论文。 3、教师担当任务：担当对学生学习的教育、组织、治理和指导的职责，保证自己所指导的课题
8、组的讨论工作能有序、有效地进展。 4、当前结果：学生撰写论文高中生社会交往讨论等 1、必需转变观念，激发学生开展讨论性学习的积极性。 2、摆正师生关系，创设民主学习气氛。 3、政治教师要改善学问构造，提高指导力量。 4、指导学生发觉问题提出问题，确立恰当的课题。 5、摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与讨论性学习课程关系。 6、重视学习过程评价，不断完善评价体系。 总之，高中的政治开展讨论性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，政治教师除了帮忙引导外，更要重视心理辅导，鼓舞他们树立信念，战胜脆弱，特殊应防止学生产生焦虑心情。在教学中教会学
9、生“讨论性学习”能够培育学生创新精神和实践力量，为学生的终身学习打好根底，最大限度地开发出人的制造力潜能，我们要为之不懈努力。 讨论性课题讨论报告个人总结篇三 1、总目标： 通过自主探究等多样化的讨论性学习活动方式，提升学生自身学习生活的阅历、力量、情感体验和价值目标追求，亲密学生的学习生活与自然界，社会生活的联系，加强学生学问学习与实践活动的联系，进展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的熟悉，进展学生综合运用已学的学问技能，解决实际问题的科学态度、方法和力量，制造性学习力量和创新精神，加强学生参加社会生活、效劳社会、造福人类的社会责任感和使命感，培育学生辩证唯物主义的科学观念和
10、思想方法，培育学生关注社会的现实和将来进展的人文精神。 2、详细目标 （1）进展学生对社会的责任心和使命感。引导学生用学过的化学学问解决生活中与化学相关的有关问题，引导学生对目前面临的十大环境问题从化学方面进展分析，激发学生关注社会的责任感。 （2）培育学生通过主动探究的实践活动，猎取亲自参加讨论探究的积极情感体验，培育学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。 （3）促进学生通过讨论实践活动，把握根本的科学讨论方法，提高综合运用所学学问和技能解决实际问题的力量，培育学生在开放性环境中猎取收集、处理信息力量，包括发觉问题的力量，提出问题的力量、提出解决问题的设想的力量，收集资料和分析资
11、料的力量，表述思想和沟通成果的力量等。 讨论性课题的选择来源，选题思路： （一）来源： （1）生活实践。 （2）报刊、杂志论文。 （3）热门话题。 （4）参考教师供应的课题 （二）思路： 1、生活中的化学问题。 2、环境爱护。 3、资源利用。化学试验探究与讨论。 附局部参考选题： 1、加快防治“白色污染”的步伐。 2、对（某地区）废电池回收状况的调查及建议。 3、空气中so2对土壤的负面影响及治理措施。 4、关于城市垃圾资源化的设想与调查。 5、大气污染与人体安康。 6、酸雨与人体安康。 7、燃煤脱硫的简史及其进展。 8、关于口香糖的报告。 9、水体的富养分化。 10、无污染能源在家庭中的利用
12、。 11、杀虫剂使用的反思。 12、食品污染。 13、洗涤剂、工厂废弃物等对生态环境的影响讨论。 1、对化装品成分的讨论。 2、金属防锈的讨论。 3、有关饮料中非食用色素的调查。 4、纯洁水是否“纯洁”。 5、维生素王国探秘。 6、浅淡当今社会之安康饮食。 7、修正液对人体的危害。 8、关于含碘食盐的日常保存的讨论。 9、厨房里的化学。 10、科技与生活关于纳米技术。 第一阶段：学生的分组。 每个课题小组一般3人4人，建组之后，每一个课题小组要明确地制定讨论方案。讨论方案一般包括讨论的目的和意义，讨论的主要问题，讨论的步骤和程序，试验方案的编制等，使讨论活动有条不紊地进展 其次阶段：收集资料。
13、 要求学生对自己感兴趣的课题通过各种途径广泛搜集相关的资料，如上网查阅，图书馆查阅，实地调查等。资料的形式也可多种多样，如文字资料，影音资料，图片资料等。 第三阶段：信息的整理。 要求同组同学相互合作对收集到的资料进展加工整理，写成论文。 第四阶段：成果展现。 要求学生制作成演示文稿，统一时间进展讨论成果评比。下表是课题的评分标准，提前发给学生。 讨论性课题讨论报告个人总结篇四 讨论性课程设置的初衷是什么呢？要答复这个问题，我们还得从课程改革说起。 教育部副部长王湛在谈到根底教育课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建立进入新的时期，面对日新月异的科学技术的进展，现行根底教育存在的问题
14、、弊端明显地突现出来，教育观念滞后，人才培育目标同时代进展的需求不能完全适应，思想品德教育的针对性和实效性不强，课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍旧存在，课程构造单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会进展的新内容，脱离学生阅历和社会实际，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成绩与选拔功能，课程治理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会进展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素养教育的制约和不良影响，正说明白推动课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的教育改革，就是从根底教育课程改革入手，通过改革根底教育课程，调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高 人
15、才培育质量。 讨论性学习是课程改革的一个重要组成局部。 教育部教基字xx6号通知中说：讨论性学习是全日制一般高中学课程规划(试验修订稿)中的重要内容，是全体一般高中学生的必修课，它对于为转变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化，培育学生的创新精神和实践力量有重要的作用。 教育部“一般高中讨论性学习实施指南”中也明确指出，设置讨论性学习的目的是：“实施以培育创新精神和实践力量为重点的素养教育，关键是转变教师的教学方式和学生的学习方式，设置讨论性学习的目的，在于转变学生单纯地承受教师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问，并将学到的学问加以综合运用于实践的时机，促进
16、他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践力量。”“将讨论性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入全日制一般高中学课程规划将会逐步推行讨论性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，満足学生在开放性的现实情境中主动探究讨论，获得亲身体验，培育解决实际问题力量的需要。” 教育部教基字xx6号通知中还说：“开展讨论性学习学生必需走出课堂，走出校门，积极开展社会调查和实践活动。” 从以上引文中我们不难看出，讨论性学习课程设置的初衷，是基于调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高人才质量这个最终目标的。为要能够到达这一目标，通过讨论性学习课程的开设，来转变教师和学生不能适应当前社
17、会进展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时教师教学方式和学生学习方式的转变，又详细地指出了“讨论性学习必需走出课堂、走出校门”。当前，我们的讨论性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的讨论性学习作一个回忆和反思。 讨论性学习是一般高中学生的必修课，每周3课时，每所一般高中学校都应当按课程规划开课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们很多学校在课表中没有表达，有的将全部课时安排在课外活动中进展，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时安排给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进展讨论性学习，比拟好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余安排在课外活动和其他课余时
18、间中进展。那种把讨论性学习只分给几个学科的.作法是不妥的，由于，讨论性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不只是某几个学科的事，应包括全部的学科，而且，讨论性学习的问题，许多是跨学科综合、穿插的。 讨论性学习只安排在某几个学科是不妥的，只安排局部教师实施，也是不妥的。讨论性学习每周3课时，高中14大学科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比拟强的学科外，其余9大学科都应安排讨论性学习的课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时 ，假如每周2节安排在正课中，每期有36节，则9大学科每科可以排4课时的讨论性学习课。排课时，总课表上不分到学科，另用单列课表将讨论学习的课
19、时安排给每位任课教师。催促检查，才能使讨论性学习落到实处。 每个学科每位教师4节讨论性学习课干什么？讨论性学习课程是指学生在教师的指导下依据各自的兴趣爱好和条件，选择不同的讨论课题，独立自主开展讨论，从中培育创新精神和制造力量的一种课程。它是以问题为根底，以探究活动为过程的一种综合学习活动。目前在讨论性学习的形式上有三种状况： 一是以课题讨论为特征的讨论性学习活动。课题内容选择的不是特定的学问体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于讨论、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、穿插的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面。课题讨
20、论还包括工程(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的讨论性学习的实施，通常分为三个阶段进展，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和沟通表达阶段，相应地，对于这种学习的评价过程就分为开题评价，中期评价(对讨论性学习过程中的问题进展争论沟通等)，和结题评价。讨论性学习课题讨论组织形式又可分为个人讨论、小组讨论和班集体讨论三种形式。 其次种，就是有人称之为基于讨论性学习理念的“讨论性教学”，即讨论性学习的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种讨论性学习的模式，即在一节课中铺设问题情境，让学生提出问题，然后引导学生争论、探究讨论和解决问题的学习过程。尽管这种问题也会是学生生活中遇到的问题，但多数只与某
21、一个学科的学问有亲密的联系。这种讨论性学习的课堂教学与各自的学科教学严密结合起来，这本身没有什么不好，但是假如放弃学生走出课堂，走出校门的自主探究学习活动形式，那么讨论性学习就将背离它的初衷，而被纳入“应试教育”的狭窄轨道，终究是没有什么前途的。反过来，假如讨论性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的讨论性学习亲密结合，则讨论性学习的课堂教学模式会更加表达讨论性学习的价值与性质。由于，讨论性学习的最终目标是培育学生的创新实践和探究力量。 第三种状况，就是“带讨论性特点的”学科教学形式。就是教师在日常的各学科中，结合教学内容，注意引导学生通过主动探究，解决一些开放性问题，也就是将讨论性学习理念
22、渗透于学科教学中的作法。这也能在肯定程度上表达讨论性学习的价值和性质，对提高学科教学水平有积极意义。 综合以上三种讨论性学习的三种根本形式看，当前的重点仍旧应是第一种形式。没有第一种讨论性学习形式的广泛开展，就无法造成肯定的气概和气氛，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，转变我们的教育理念。也正因此，教育部在讨论性学习实施指南中特殊强调“讨论性学习要求学生必需走出课堂、走出校门，积极开展社会调查讨论和实践活动”。另外，讨论性学习的很多问题是一个不断讨论的过程，不是一堂课或两堂课所能解决的。但是，与此同时，固然讨论性学习课题的讨论形式也可以有教室课堂上的教学组织形式，如前所述，活动评价中
23、的开题论证，中期评价，结题论证，活动总结与沟通都可以在教室课堂中进展。 走出课堂和校门的讨论性学习活动，是不是只是目前为了转变观念有权宜之计？应当说，不是一时的权宜之计。由于，不只是现时的观念转变问题，学生创新实践力量和探究力量的形成，离不开学生的亲身体验，学生要获得社会生活的亲身体验，今日的学生要走出课堂和校门，明天的学生同样要走出课堂和校门，今日对我们教师来说，可能是不太自觉这样做，明天则可能是一种自觉和自我意识的行为。讨论性学习每周3课时，一期至少48课时，三年将是276课时，这么多时间的讨论性学习，的确是课程改革的重要组成局部，我看至少三分之一的时间学生应当走出课堂和校门。 实施讨论性
24、学习的困难，不仅是存在熟悉上的模糊，观念落后，更在于讨论性学习治理上的困难，包括课程资源的开发与评价机制的问题。学校要因地制宜，因时制宜，充分利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源；对于讨论性学习活动的治理与评价，要做好过程治理和对教师与学生的评价。在这里我主要谈一谈活动过程的治理。 有的学校对于活动过程的做得比拟好。广东番禺中学采纳了建立“课程档案”的措施。规定： 学生必作：(1)讨论方案：课题名称，目标，意义，内容，方法，所需资源，人员分工，进度安排，成果形式，专家或指导教师等内容，开题前上交，教研处备案。 (2)讨论周记：每人每周学习状况记载，每篇不少于400字，
25、含时间、地点、讨论内容(要详细)、收获、体会、问题等，作为平常成绩的主要依据，期末总结要求1000字，每周上交专职教师批阅。 (3)讨论成果：每小组或个人从以下内容中至少选择一项，讨论 论文、试验报告、调查报告、科技作品以及软盘、录像资料等，期末上交专职教师。 教师必作： (1)指导笔记：含对全班或所负责小组(个人)的指导的具体记录，有时间、地点、对象、主要内容，由专职教师共同完成，每周一次，每月底交教研处。 (2)工程总表：工程汇总(名称、工程成员、指导教师单位、联系渠道、进度所需资源等内容)开题后交教研处备案。 (3)学习心得：每月写一篇与课题有关的心得。 (4)工程评估：对工程的意义，胜
26、利与缺乏之处及努力方向，每篇不少于5000字。 教研处必作： (1)检查记录：每月末检查教师的指导笔记和学习心得，按a b c d四等评分；每学期抽查每班各工程小组(个人)的讨论周记，按a b c d四级评分。 (2)科研论文：每学期以校讨论性学习课题为讨论范围，写一篇科研论文。每学期编辑一本优秀讨论成果集。 从番禺中学的状况看，这所学校还不是全部的教师都参加到讨论性学习的指导中，主要是专职教师发挥作用。实际上讨论性学习的开展，全部的任课教师都应参加其中，应当充分发挥每位教师、备课组、 教研组的作用。下面我们再来看看对教师和学生的评价问题。 对教师的评价： 讨论性学习涉及教师工作量的认定和工作
27、状况的考核。有的学校作出了有关治理与考核的规定：例如有一所学校规定专职教师每人带3个班为満工作量，兼职教师其工作量与语、数、英教师等同；另一所学校规定：每位教师指导的课题数为15个；还有的规定：(1)由于示范性高中要求教师能胜任两门或两门以上课程的教学，因此，能担当讨论性学习指导和任意选修课教学的教师是合格的。并作为示范性高中教师的必备条件，学校将以此作为教师晋级、评比、年度考核优秀的硬指标。(2)工作量计算：专题讲座按1：1计算课时，应与学生共同听课，讲座期间较长时间在年级室者视同旷课。其他指导活动计算为：课题数权重(依据课题质量确定权重)每课题津帖数。(3)课题讨论指导工作认定依据：指导讨
28、论性学习的专项记录本。包括学习笔记、听课记录、指导活动设计与过程记录，授课教案等。 所指导课题组的有关原始讨论资料的收集，讨论的阶段成果(如小论文)，对学生的评价。专题讲座与集中沟通活动的出勤状况。指导讨论性的学年总结或论文。 对学生的评价： 讨论性学习对学生的评价，有的学校采纳学分制是一种比拟好方法。规定了根底学分，每个学期按讨论规划完成任务的给2个学分。设嘉奖学分，活动开展得好的，经认定取得较好成果的，再给12个学分。三个学年中，学生取得10个学分时定为合格。如讨论性学习的积极性高，讨论态度仔细，讨论成果显著，则获得学分较多。 上述有关治理和评价方面的组织建立和制度建立，有很多学校 都制定
29、了，但是落到实处的不多，甚至有的学校制定这些纯粹是为了应付上级教育行政部门的检查。 当前，讨论性学习在组织建立、制度建立、学习评定和统筹协调等方面都存在很多问题，但最根本的是教育观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成，只有在落实讨论性学习的过程中，通过师生的探究讨论中的体验和组织制度等方面的制约才会渐渐形成。在很多状况下，就是要形成一种教师和学生的观念不变也得变的环境态势。 当前有相当大的一局部教师对提转变教育理念就反感，有的甚至说：“什么转变教育理念，那纯粹是作秀!”那都是虚的，没有实际效用的东西。这样的人一方面说明他对当前以课改为中心的教育改革的无知，但同时又是由于受当前社会“刻板印
30、象”的影响。由于社会看一所学校，关键是看高考升学率，一所重点中学，假如几年内没有考上清华、北大的学生，社会对这所学校的评价就会很糟，甚至组织部门对学校校长书记的考察，也可能作出对他们不利的结论。课程改革是要有胆识的，课程改革搞好了原来是能够大大提高教学质量的，但一开头可能会有肯定的风险。当前的许多状况是：无论是校长还是教师，无论是作规划，写总结，都是把高考视为自己的“生命线”，大家都不愿担当改革的风险，大家都习惯了长期以来老的一套教育理念和方法。在行动规划中，为了高考，他们会实行“一切为了前线(高考)”的行动策略，甚至为了高考不惜实行各种“战时特别政策”。其教育行为的不公正现象和短视行为到处可
31、见。人们认为，只要高考考试制度不变，这种现象也不会转变。废除高考考试制是不行能的，考试作为选拔人才的方法其优点是显而易见的，尤其是现在，考试表达了最大的公正和公正，没有考试的人才选拔将会产生的腐败。但是高考制度改革和招生制度改革的力度应当进一步加大。虽然考试改革要以课程改革为根底，但考试改革作为课程改革的先导，适当加大改革的力度是完全可以作到的。 讨论性学习可以有课堂教学模式和带讨论性学习特点的学科教学模式，但其走出课堂、走出校门的讨论性学习形式是其他的形式不行替代的。讨论性学习不是其次课堂，也不是一般地课外活动，是必修课，是特别的必修课的课程形式。以前，搞素养教育时，为了克制一些人认为搞素养
32、教育就是搞其次课堂、搞活动的偏向，有人提出“课堂教学是素养教育的主渠道”的口号，这个口号本身没有错，但素养教育最终开展得怎样呢？ 教育的观念还是没有得到根本的转变，人们信任没有高质量的教学不是素养教育，反过来也会认为，但凡能提高考试质量的各种传统教育教学方式和作法都是素养教育。素养教育误入歧途。今日，为了转变传统落后的教学方式和学习方式，培育学生自我体验生活，体验学习，培育创新实践力量和探究力量而设置了讨论性学习课程。虽然讨论性学习的课堂教学模式也能表达讨论性学习的价值，但肯定不能说，讨论性学习课堂教学是讨论性学习的主渠道。假如不这样熟悉的话，那将是讨论性学习课程设置的失败，是与课程改革的宗旨
33、相违反的。 讨论性课题讨论报告个人总结篇五 课堂教学是整个教学工作的中心坏节，是教学的根本组织形式，也是实现教学目的的主要途径，学生的学问大多是通过课堂教学的途径获得的。因此，重视课堂教学，对课堂教学要细心设计，跟编导设计节目一样要通盘考虑编出访观众赏心悦目的好戏。也就是要细心设计课堂教学，激发学生学习兴趣，从而更能提高课堂教学的质量。但是演好课堂教学这出戏，除了教师具有丰富的专业根底外，还必需通过教师美的设计，才能取得最正确的教学效果，下面就是我实践教学的几点心得。 问题教学是以学生对问题的探究和讨论为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、讨论、探究、总结，最终获得相关学问，在此根
34、底上发觉并提出新的未知。学问是经由学生讨论获得的，理解把握起来较为便利，不易遗忘，并能培育和熬炼学生的各种力量。问题教学，可以充分表达学生的主体作用和教师的主导作用。任何一个学问点的学习和把握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观看、分析、争论和总结得出的，这样学生的学习过程就布满乐趣，布满激情，对学问的把握更为坚固，由于它们来源于学生的直接阅历。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。这种教学过程，能培育学生观看、阅读、分析、争论、推断推理力量;能使学生承受到潜移默化的科学讨论方式方法的教育.为学生将来从事科学讨论打下根底;久而久之可使学生养成良好的设计问题
35、、分析问题、解决问题的习惯。 笔者在植物的矿质养分中的植物对水分的汲取和对矿质元素的汲取不是同一个过程的教学时采纳此种方法，取得了很好的效果。详细做法如下： 1、提出问题：若植物对水分的汲取和对矿质元素的汲取是同一个过程，那么植物对水分的汲取量和对矿质元素的汲取量关系如何?学生答复吸水量与汲取矿质元素的量是成正比。两者是否存在这种关系呢? 2、学生做试验：配制培育液，测出培育液中各矿质元素的起始浓度。将一植物幼苗放入培育液进展培育，一段时间后，再次测出培育液中各矿质元素浓度。 3、分析试验、得出结论：学生通过分析培育液前后浓度的变化，得出植物对水分的汲取和对矿质元素的汲取不是同一个过程。 长期
36、的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们情愿学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生简单记祝所以教师在培育学生的记忆力量时，要留意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国”皇族脖趣闻作为引言：“历史上最闻名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世安康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友玻从今，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙
37、女造成了这两个家族的血友脖。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的?为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族?这样引起了学生剧烈的求知欲望。接着教师不失时机地引入伴性遗传的有关学问，学生留意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲究伴性遗传的学问，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。 随着科学技术的进展，多媒体技术和网络技术也得到了长足的进展，可以说电脑已进入每一个家庭，这也为我们的教育普及现代化奠定了根底，多媒体课件的使用越来越广泛了，计算机技术应用到生物教学中，是很有必要的。多媒体集声音、图象、模拟等手段于一体
38、，尤其适用于生物教学。能够开阔学生的视野，化远为近、化静为动、化无形为有形，是生物教师的好帮手。 电化教育作为运用现代电教媒体(如电视、录像、幻灯、投影等)进展教学的一种方式，对于传统的教育来说，无疑是一次剧烈的冲击和深刻的革命。教育工固然应当更新观念，注意现代教育技术的应用。通过多年的教改实践和探究，我认为，只有将传统的教学媒体中合理、优秀的局部与现代电教媒体进展优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。比方人体的细胞、血液的流淌、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点;但又看不见，摸不着，理解起来有肯定的困难。比方，在讲授消化道的物理消化蠕动的生理作用
39、时，过去我用“叙述+板画”的形式讲授，以语言叙述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。假如应用现代化电教媒体教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其详细形象，增加了学生的感性熟悉;又使枯燥乏味的生命运动现象变得新奇好玩。在演示录像过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的承受学问过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的学问变得易于承受。当过一段时间测验这一内容时，全班全部学生都精确地把握了这一学问。这就启发我们：
40、电教媒体的生动、直观，接近于现实;合理使用，则使学问进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了;若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的叙述所无法到达 乌申斯基说过：“只有共性才能作用于共性的形成和进展”。广阔生物学教师也要追求独具魅力的教学风格，我们应当大力提倡借鉴学习别人教学方法的同时也要淋漓尽致地把自己的特长发挥出来，张扬了自己共性也潜移默化地影响着学生，千万不行套在一个固定的模式里画地为牢。这样不仅东施效颦，而且消失邯郸学步，千篇一律，照搬照抄，只会黯然失色。我们要正确地学习其中的精华，不要人云亦云，亦步亦趋。有人说，生物学科是一门试验性自然学科，思想性、教育性、趣味性的
41、东西不是许多，讲起来学生不爱听，乏味。但是我们可以通过挖掘教材，发挥特长，形成自己的教学风格来吸引学生，到达最正确的教学效果。 首先，教师要有教学气质。.这种教学气质不仅表达在衣着与外貌上，而且可通过一个人的眼神表现出来。一个优秀的教师走进课堂，总是精神兴奋，庄重亲切，他的一言一行都会使学生产生殷切的期盼。教师充足的体力和感情就会给学生良好的印象，直接影响着学生听课的心情和教学效果，这种气质会使学生受到感染，产生爱听教师讲课到爱学这门课的兴趣迁移，消失所谓的“爱屋及屋”的效应。教师的语言要有节奏，要有规律性，这主要和把握教材的娴熟程度有关，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。抑扬
42、顿挫、语调流利的语言是很简单引起学生的情感共鸣。幽默也是一个人的应有的素养，幽默而不失严谨，动人而免于庸俗，从而活泼教学思维，提高课堂气氛。教师的体态语如手势也可以增加一个人的气质的作用，去感染学生。 其次，一个教师的教学风格还表达在他的教学设计上，即根据一个什么样的教学思路去教。对一名生物学教师来说，大自然赐予我们丰富多彩、斑光陆离的生物素材，由这些第一手的材料，我 们就可以运用现代化的直观教学手段或直接运用这些材料在教学课堂设计上独具匠心，充分地展现给学生，使教学模式到达最优化，以便形成敏捷开放、创新进展的课堂机制，让学生真正参加到教学过程之中，成为学习的仆人，实现由形象思维向抽象思维的转
43、变，由感性熟悉向理性熟悉的飞跃。 新世纪的教师应当是阔步向前、富于创新的开拓者。我们要重视课堂教学，真正做到“收”“放”自如，定能成为优秀的冲浪高手，制造出和谐、自主、共性、创新、合作的新型课堂。 讨论性课题讨论报告个人总结篇六 讨论性学习课题是学校本学期大力提倡的，并且在学生的学期末综合评价时占了20%的比重。江主任让我预备一节讨论性学习的课，以供数学教研组的同事们讨论探讨。在20xx年x月x日，周二第三节，我和五年级一班的孩子们一起完成了“聪慧的测量员”一课。 刚上完课，我还挺自我满足的：学生将如何测量特别的物体（一张纸的厚度、一颗花生的质量、一根铜丝的直径、一个网眼的面积）的方面汇报清晰
44、了，并提炼出对特殊小、轻、薄的物体一般可以采纳“测多算小法”，此外，我还用上月做的课题报告“用步长测量一段路有多长”引出“量小求大法”，用我每天上班的路线图引出“化曲为直法”，最终将这三种方法提升为数学思想“转化”-这个设计多么奇妙，多么有数学味儿！而且，孩子们也很遵守纪律，还带来了游标卡尺、电子称等较周密的测量仪器，在班里进展了演示试验，我的评价也有了超常发挥，教室里一片和谐的景象。 然而，在随后和数学组的同仁们研讨沟通时大家的评课却如当头一棒，将我的自鸣得意化成碎片。我们数学组这个学期的评课方式是课堂观看，即在课堂上依据自己选定的观看点在特殊设计的表格中记录一些数据，评课时就以此为标准评课
45、。()江主任观看的是“学生学习投入状态”，他评课时提到，他问了几个小组，发觉有近半孩子没有按要求提前做试验，仅凭这点，就可知学生学习投入状态是失败的。这点我的确是预设得不充分：我是提前一天让学生回家做试验的，但是孩子们有些认为这些实践作业不是正儿八经的作业，并不重视。 现在反思起来：扪心自问，学生的不重视根源还是教师的不重视！虽然我之前始终青睐讨论性学习：假如学校教育培育出来的学生只是一个个答题机器，不会将学问应用于生活、没有创新的意识，那么这些孩子将来怎能适应时代进展？！因此，在教育教学中我始终注意让孩子们完成一些讨论性学习课题，让孩子们在经受亲身实践“做”数学的过程，并完成课题试验报告，从
46、而积存数学活动阅历，进展应用意识和创新意识。现在再来剖析我的思想：我依旧是“重方法、轻实践”，而讨论性学习与传统的承受性学习方式最大区分就在于它更注意实践性。只有真正地动手试验，在亲历学问产生与形成的过程中，“学问”发觉、“方法”习得与“态度”形成才能有机结合高度统一。 江主任总结说，综合实践课的实施模式应当表达：提出问题-自主设计讨论方案-沟通修改讨论方案-分小组探究-沟通汇报-完成试验报告。这样来看，这节课只是到了第三个步骤“沟通修改讨论方案”，下面就是依据方案动手试验探究了，在充分试验的过程中孩子们会发觉新问题、有创新的思索，再特地找时间进展沟通汇报，最终可以回忆反思整个过程，完成课题试
47、验报告。 其他教师们的观看点有“教师顾忌学生面”、“师生互动方式”、“教学手段的运用”等等，提出课堂上举手的孩子不是特殊多，课堂气氛沉静有余活泼缺乏。 我总结反思了教师们的建议，在其次天的课堂上和孩子进展了共享，和孩子们商定“超越自己，英勇举手”。此外，我和孩子们探讨了我国小学生和兴旺国家小学生的最大的差距是我们的动手力量、创新力量和想象力大大落后，并商定，“为中华之崛起而试验”：用一个多月的时间完成讨论性学习课题“聪慧的测量员”，内容包括一篇数学日记（里面有对测量方法的描述，可以看作试验方案）、试验讨论记录表（四个试验都要做，测量方法是量多算少法，而且要屡次测量求平均值以削减误差）、课件（每次