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1、 2023年教学实践心得体会(8篇)最新教学实践心得体会篇一 对教师来说，讨论是学习、反思、成长、进展的同义词，与专业人员的讨论具有质的区分。它是“以解决问题为目标的诊断性讨论及实践者对自身实践情境和阅历所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我“与“现在的我“的对话沟通，是努力摆脱“已成的我“，为不断获得新生的过程。努力讨论自己，其目的就是为了提高自己、进展自己、更新自己。 教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、讨论者、实践者。教师首先是学习者，不仅要擅长向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是讨论者，带着学生主动积极参加科研课题的讨论。教师是实践者，实践的
2、内涵是“变革“。 一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最珍贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新奇芳香、表达着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有独立进展力量布满制造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向进展的引力和空间。 教师和学生不但在人格上、感情上是公平的朋友，而且也是在求学问的道路上共同探究前进的公平的志同道合者。 在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的和善和真诚爱心，才乐于听从教
3、师的教导。正所谓“亲其师，信其道“，教师要抓住时机，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过沟通到达心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生情愿承受，到达教育的目的。暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种布满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。 除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人状况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发觉和自我完善的过程，除了需要不断客观的对待“过去的我“，我们更需要一份长久的热
4、忱，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求！ 有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要汲取多方面的养分：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了到达这一目标，我始终在做着一个“好学生“。然而，向往将来，我知道前方的道路依旧是曲折的，究竟这些思索和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正到达培训的目的。最终用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ 最新教学实践心得体会篇二
5、经过了近一段时间的课堂改革，其中消失了许多困难，发觉了不少问题，实行和摸索了一些做法和阅历，主要有以下几点： （一）师生互动气氛 1、民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。 心理学讨论说明：良好的心境可以使人联想活泼、思维灵敏、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必需创设民主、公平的师生关系，营造宽松、和谐的课堂气氛，努力做到“教得轻松，学得开心”，让课堂布满情感的碰撞、心情的体验、生命的沟通。 2、引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既布满竞争又合作开心的气氛。 在教学重点难点处，如能组织学生集体合
6、作，则有利于发挥每个人的特长，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是进展其制造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是制造教育的开头，手脑双全，是制造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。 3、课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严厉，形成积极、活泼、安康、向上的课堂气氛。 创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的法规许多，课堂上的法规更多。如此之多的法规，把天真烂漫的孩子训练成“年纪轻轻的学究和老态龙
7、钟的儿童”。行为上的循规蹈矩导致思维上的亦步亦趋。思想上的框框条条太多，必定束缚孩子的思维，窒息孩子的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，甚至编造假话，哄骗家长和教师，使有识之士深感忧虑和担忧。我们提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种气氛中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出制造的火花，引发创新的潜质。 （二）教学主体凸现 1、要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。 由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从、背景、构造、中心到写作特色，
8、步步为营，滴水不溜，让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步，这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必需打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培育创新意识。 2、要特殊注意适应学生的个别差异与兴趣。 兴趣是最好的教师，是产生于熟悉和需要，是人们力求熟悉某种事物的心理倾向，也是参加学习的强大动力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教
9、学活动中擅长启发诱导，语言幽默幽默，不但可以活泼课堂气氛，削减学生因学习紧急引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、开心的环境中学到学问，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争论，无所顾忌，往往迸发出才智的火花，透露出制造的萌芽。 3、重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生依据自己的熟悉作出不同的打算。 常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜爱，同学也易产生反感，认为是“出风头”。假如不鼓舞这种学生，创新活动便难以进展下去。一次上最先与最终一课讲到田忌赛马时，一学生突然问：“在如此重大的竞赛中，对手为什么没有发觉孙宾、田忌的策略呢？”这个问题表达出了难得的“创新意识”，教师报以极大的热忱
10、，既引导大家进展争论得出了答案，又爱护了这种难能珍贵的积极性。从教学实践中我们看到，“怪”问就是一颗“制造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗宝贵而娇弱的种子只有在教师的细心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。 4、培育学生敢于尝试的士气。 张扬共性，激发学生的创新精神，培育 学生不怕困难、勇于探究的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。 5、教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确熟悉错误，坦然面对错误；擅长从错误中学习，从失败中获得阅历，培育学生悦纳自我的意识和力量。 （三）教法学法创新 1、教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必需
11、反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力、制造力。 2、课堂提问形式要多样化，内容呈开放性。 3、课堂教学中，构建探究性合作的学习方式来激发学生的制造力。 4、允许和鼓舞学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展现自己的思维。 5、改良作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。 （一）更新教师的教学理念，创设语文课堂教学的创新气氛 1、转变教师的教学理念，摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用 学生的综合力量、创新力量很大程度来源于生活积存，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。要培育学
12、生的创新力量，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授学问为主的“满堂灌”，进展繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素养教育要求学生在打好根底的同时，还要培育较强的自主性、主动性和制造性，课堂教学要突出对学生创新力量和实践力量的培育，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参加者和讨论者，给学生供应自主探究的时机。 2、改革备课方法，把传统教学的单一学问构造转变为熟悉和培育主体性人格双层面的教学构造 以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果，说
13、白了即考试时如何让学生少丢分，得高分，学问领域关注多，学生力量进展关注少；教师抄写教案用时多，钻研教材用时少；钻研教法用时多，讨论学生用时少；教学中教师以“灌输讲授”为主，课堂上很难把学生的学习积极性调动起来，创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开头，注意学法的指导和综合力量的培育，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动承受，向教师积极启发诱导，学生主动猎取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究学问的课堂教学模式。表达了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素养教育的要求。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上
14、，既进展学生共性，又培育学生的创新思维。 3、引导学生自主探讨，激发学生的求知欲 要让学生在课堂上找回自我，进展共性，就要充分调动其学习积极性，发觉和确定学生的哪怕是一丁点的优点和成绩。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，逐步消退学生的听从感、低下感、自卑感。对一些难度较大的问题，适时引导学生变换角度进展探究。 4、重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新教学环境 盼望获得胜利是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是盼望获得胜利，胜利了才更能激起进一步追求胜利的努力。这种状况在课堂教学中也特别明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生
15、创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。由于在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力气，教师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪慧才智。 （二）构建多向互动创新性语文课堂教学构造，凸现课堂教学主体 1、启发激趣 兴趣，是学习的内驱力，是制造才能的催化剂。心理学讨论说明，兴趣是构成初中生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。假如一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么创新。有了兴趣，就会萌发创新意识，就会渴望创新。而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，创新力量就越能够发挥出来。我们把激发学生的学
16、习兴趣作为创新性课堂教学的前提，教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能供应特定的情景，激起学生的创新思维。 2、质疑沟通 疑心，经常是创新的开头。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于疑心已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简洁向高级简单进展过程中存在着大量的制造性因素。虽然疑心并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进展制造性解决，但它仍不失为最有可能翻开制造性之门的钥匙。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参加、主动探究、为
17、他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的时机，通过沟通，培育独立思索，解决实际问题的力量，从而发挥学生的主体作用，进展学生的制造力量。 3、提倡“合作” 以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习气氛。让学生之间的信息和情感在沟通中产生思维的碰撞，实现共性差异互补，使他们在合作中竞争，在沟通中进展。合作沟通激发学生的创新潜能。 4、自我反应，二次创新 在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反应，主动稳固旧的学问，发觉新的质疑点，查找二 次创新时机。在自我反应过程中，学生会依据教师的要求，自觉地用理性眼光去发觉自己或他人课堂学习中的
18、失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成其次次思维创新。 （三）优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维 语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量,就必需优化教学过程。在优化教学过程中，激起学生的创新思维。 1、在学问传授中引发学生的创新思维 学问为力量奠定根底。要想激起创新思维，培育力量，必需具备扎实的语文根底学问。否则创新就失去了根底，学生的制造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新力量，只能停留在很低的水准上。在传授学问的同时，教师应有意识的引导学生把已经获得的学问、技能、方法、观点或态度进展定向迁移，诱发创新思维。 2、在改良教
19、法中引发学生的创新思维 创新思维能让学生顺当解决新的问题，能深刻地、高水平地把握学问，并把这些学问广泛迁移到学习新学问的过程中，使学习活动顺当完成。依据创新人才培育的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培育创新思维的根底学科。要培育创新思维，就要变就范式教学为创新式教学，让学生积极主动地思维，探究制造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。 3、在参加语文实践性活动中激发学生创新火花 我们的传统教育偏重学问的传授而轻视实践活动，据教育部
20、最近一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动承受为主，很少有学生自己从活动与实践中猎取的真正学问。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践力量，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新力量，否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新力量也只是空中楼阁。 开展丰富多彩的课外活动，能使学生思想活泼，自由地、有选择地汲取学问，能促进他们对新学问的追求、探究，以及对多种思维方式的借鉴。心理学说明，初中学生的思维一般是“阅历型”的，而不是“理论型”的，即在进展抽象思维时，需要详细、直观的感性阅历作支持。而主要的感性熟悉和阅历是学生在主动参加、亲自经受的各种实践活动，如观看、制作、表
21、演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的学问、法规、原则，而必需加强教学的直观性、活动性，让学生在详细生动的学习情境中去感受，去体会，去发觉。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设详细生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文学问、力量详细运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参与活动，得到感性熟悉，经过反复，上升到理性熟悉，这样猎取的学问不仅是精确牢靠的，也是比拟全面深刻的，更是切实有用的。所以，语文教学肯定要和生活实践相结合，让学生在语文活动实践中激发创新思维。 教学实践证明，语文教师只有努力探究创新
22、性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培育作为重要的教学目标在课堂上进展落实，才能培育学生猎取学问的本事，才能逐步培育学生的创新力量，从而造就一代创新人才。跨越世纪的语文教师，咀嚼过两千年仁德治国礼仪之邦的滋养，秉承着中华数千年文化底蕴的熏染，承受了当今世界先进文化信息的浸育，理当勇于忍痛破除现成套路，着眼素养锐意创新。 最新教学实践心得体会篇三 目前小学生习作批改园地里，存在着误区。有的教师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率特
23、别低，教师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假设每篇习作500字，每班70人，每个教师两个班，那么他在两周内就要批改万字的文章，相当于半部长篇小说。这固然是困难的，常年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，其次次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文教师尽管每天“挖山不止”，前面却总是“高山雄伟”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位，许多语文教师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了，语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改
24、相反，有的教师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，学生苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动学生的积极性，提高学生作文水平？ 是不是教师精批细改事功相当呢？非也。目前小学生习作教师批改后发到学生手里，学生往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“教师指导学生习作教师批改教师评讲。”在这四项程序中，教师活动占了三项，学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：没有安排突出的地位，让学生自己修改习作。这样学生的写作积极性和制造性不能充分地调动起来。教师日夜辛苦，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改好像与学生事不关己，因此教师习作批改中
25、的辛与酸，谁解其中味？教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。 既然精批细改教师精力跟不上，并且学生受益也不大；不批不改，更是祸患学生。那么，教师对小学生的作文评价要采纳什么方法呢？教师对学生的作文评价一般要留意以下几个方面。 首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师依据各个单元训练工程和学生实际总结出来的详细训练要求。对按要求完成写作任务的赐予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成仔细审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作力量、性格、兴趣的差异，所写
26、文章的风格特点要避开千篇一律、大同小异等不良倾向。 1、鼓舞性。 不仅要在总体上对文章的优点赐予充分确定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的特长也应赐予表扬和鼓舞。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要赐予鼓舞，以此培育学生写好文章的自信念。 2、教导式。 学生文章有缺乏之处或缺点错误，教师一要提出来，二要教导。教导式评价要求学生必需按评价教导进展修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进展。改完后最好指导学生对修改前后的文章进展比拟，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的
27、评价对作文力量差的、特殊是那些平常作文无话可说的学生，会产生显著的效果。 3、商讨式。 以商议的语气对文章中不尽完善的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去端详、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。 1、联系前次作文批语。 教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成仔细看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。 2、联系阅读教学批语。 学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作学问，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以确定和鼓舞，引导学生把语文课上学到的学问自觉运用到写作中去，培育学生学以致用
28、的力量。 3、联系生活实际评价。 学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必定反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进展联系，赐予鼓舞表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。 作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、教导和改良说明，是指导学生进展写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般要起三个作用：一是导向作用。学生从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克制哪些缺点，知道自己文章的优缺点，估价自己的写作水平；二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题，对文章进展修改和补充，使文章更完善，让学生知道写文章的方
29、法；三是教育作用，教师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进展分析和评论，帮忙学生获得正确的熟悉，提高区分是非的力量。恰当的评价对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。 总之，作文评价要依据文章的详细状况，尽量根据以上三个方面敏捷而恰如其分地写好、使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应当如何改正，让学生更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，学生的作文水平才能，一次比一次有所提高。 最新教学实践心得体会篇四 面对当前班额大、学生自控力量差、成绩参差不齐的现状，最急需解决的问题便是课堂教学的有效性，当我经常忙于作业批改中抬不起头、经常在2个班
30、之间来回奔跑时，我也会问自己：学生究竟得到了多少？这节课的有效有没有得到表达？最近一段时间的学习和公开课的观摩、研讨，也给了我许多的思索。 何为有效？有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。简而言之：有效果、有效率、有效益。在后两个单元的教学中，我尝试用这种方法教学自读课文，学完精读课文，学生对本单元的单元要点和学习要求已经有了肯定了解，于是，我在此根底上，设计学习目标，让学生通过自学解决问题，在沟通中提升熟悉，同时，把大量的时间留给留给学生读书、练习来进展稳固，试验了几节课，我发觉，学生在课堂上有事可做，反而宁静了很多，但是要想使“先学后教
31、、当堂训练”真正有效，在实施的过程中，我觉得应做好以下方面： 这样的课堂教师看似轻松了，但实际上老是不同的功夫要下在课前，要想使课堂真正有效，设计课堂教学是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的细心设计才有课堂的高效。首先是紧抓落实课前预习；其次是课堂学习目标的课堂设计；再次是精益求精的课堂练习。由于教学活动它并不是一个独立的过程，而是一个系统性很强的活动。虽然追求的是课堂教学的有效性，但肯定要从课前预习抓起，并且要跟课堂练习的作业布置密结合起来，这样才能形成合力。 一节好课，就必需让学生课前做好比拟充分的预备。因此，对于教师来说，就必需要细心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标
32、来设计。通常第一课时，教师在课堂上都要检查生字词的预习状况，然后再进展整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进展独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节约时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必定加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进展有针对性的复习和稳固。对此，我觉得在其次课时前，还是要实行独立作业的方式去进展必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于
33、形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。 新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”中心教科所张田若教师也指出“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”因此，在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读气氛，促使每个学生的共性充分进展。并在这样的气氛中，吸引学生融入情景，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。另外，文中的好词好句要尽量能够让学生在课堂上背诵，以增加积存，提高语感和写作力量。 课堂检测要想成为激发学生学习的动力，就必需准时反应，对表现
34、好的和有进步的进展表扬和鼓励，固然批改的方式可以多样，教师批改、同桌互批、小组长改等等，不管实行哪种方式，最关键的一条就是要准时，这样才能真正发挥他的有效性。 总之，教无定法，有效教学也并非一种固定模式一层不变，在运用的过程中，我们必需以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断创新，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 实践中，课堂提问浮浅、随便、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的凹凸，不仅依靠于教师的学识水平、语言表达力量、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学力量。学生
35、应当在教师的细心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进展有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参加学生的语文学习呢？经过这段时间的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并依据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、敏捷机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性讨论”积极探究，在前阶段提出了课堂提问有效性的九项策略： 提问的目的就是帮忙学生理解教材内容、获得学问和找到获得学问的方法。教师假如在提问时能神态自然，以鼓舞的眼神和亲切的话语鼓舞每一位学生，这样学生
36、就会积极参加到问题思索中来。但是，每个学生的认知水平和理解力量是不一样的，思索的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公正、公正，要满腔热忱，一视同仁。对答复正确的学生，教师要予以表扬，对答复错误的学生，教师也不指责和称赞，真诚而又急躁地加以引导和启发。另外，提问要尽量照看不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽视其他学生，特殊是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答下列问题的积极性。 孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要依据学生状况，分层次预设；在选择学生回答下列问题时，要依据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学
37、生来答复，以增加差生的自信念，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生答复，以促其思索，提高理解力量和语言表述力量；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和局部中等生来答复。教师对他们的答复要加以点评，让全部学生在比拟与鉴别中，提高分析力量与概括力量。 教学不仅要从教材动身，更应从熟识学生，了解学生熟悉水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的学问层面和兴趣爱好。 传统的语文教学都喜爱将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲惫。提问应留意有利于学生整体感受
38、文本，在此根底上深入研讨关键点。 在进展课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的气氛，避开传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的为难局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热忱，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。固然假如情境问题过大，过于广泛，学生简单“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严峻缺乏，珍贵的学习就这样白白铺张了，从而导致课堂效率低下。 设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比方教学中彩那天，可以提问“联系自己的实际，说说你中奖的感受？”“中奖那天中的父亲得到那辆汽车后能经过道德选择把汽车还给库伯，你感受出
39、什么？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热闹的课堂气氛。 最新教学实践心得体会篇五 听评课活动是一项长期的，常态的日常教学活动。通过听课、评课活动可以强化教学治理，标准教师的上课行为，避开教师上课的盲目性，全面提高教师备课、授课质量。现将本次听评课活动总结如下： 大多数教师都积极地投入到这次活动中，在自己没有课的状况下，抽出时间去听其他教师的课，去点评其他教师的课，熬炼了自己，提高了力量，做到取长补短。 通过此次活动，全部参加教师提高了备课、授课的质量，课堂上表达了新的教学理念，同时也把多媒体及白板准时在课堂上应用，有效地提高了课堂效率。 大多数教师能够公正、客观地评价所听
40、教师的课，不夸张，实事求是，优点估的足，缺点找的准。点评到位，并指出有操作性的意见和建议。 参加听评课的教师能够站在新课改的要求的高度对待教师处理教材和教学行为，去评价教师对教材的理解，对新课改做出明确的定位，使教师明确了今后努力的方向，充分表达了鼓励性与问题性的结合。 评课时注意教师在组织课堂活动中的学生积极性的调动，授课教师所讲内容目标的达成，学生力量的培育，教材的使用，教学方式和学习方法，教学效果教学特点等进展全面深入的分析，抓住了重点，说到了关键，评到了点子上。评出了教学的教学风格。 1.有的教师应付性大一些，不去发觉问题，解决问题，而是随大流，你去听课我也去听课，听不出什么，更评不出
41、内容来。 2.出课教师(被听课教师)上课预备不充分，没做到“六备”，更不会使用多媒体及课件。 3.不转变教法和学法，不转变评价方式，还是用老一套来进展教学。 最新教学实践心得体会篇六 在人的智力构造中，思维处于核心地位，是整个智力活动的最高调整者。假如没有思维的积极参加，智力活动将停留在较低的层次和水平上，语教学活动就难以进展。为开启学生的创新思维，提高学生的学习水平，成为学习的仆人，我在上一阶段的根底上，又对学生进展了以下几个方面的实践和讨论： 古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。学生经过前一阶段的训练，已根本上具有了肯定
42、的质疑力量，随着年级的上升，学生的认知水平、思维的深刻度有了肯定的提高，就应当给学生提出更高的要求。于是，我针对高年级以篇的认知为重点，向学生提出了更高的质疑方法：1对题质疑，强调并不是停留在向我们介绍的内容上的质疑。2对篇中段落之间的关系质疑。对中的关键词、句、段的表达作用质疑。4在理解全主要内容时质疑。在学习写作方法上质疑。 要让学生把握质疑问难的方法，教师必需要舍得花时间,引导学生在学习过程中发觉问题，思索问题，在发觉和思索问题中深入进展阅读，从中培育学生创新质疑的意识和力量。如教太阳一时，我要求学生对题质疑，学生就提了“太阳有多大？有多热？太阳和我们人类有什么关系？”等这些问题，其实，
43、这些问题学生在预习中已有所知道，根本不能激起学生的学习兴趣，针对这一现象，我就对学生说，刚刚同学们看了题后提的问题你们现在能答复吗？学生们洪亮地答复：“能！”“既然能答复，那为什么还要把它当作问题呢？”这时，学生们面面相觑，我就立刻接着说，那你们能不能提一些自己真的特别想知道的问题呢？经我一点拨，学生们的思维就活泼起了，有的问：“书中说太阳很大，要10万个地球才能抵得上，这么大，它究竟有多重呀？”有的问：“太阳的温度这么高，我们人类是怎么测出的？”有的问：“为什么要用一个神话故事开头？”等，明显这些问题都是学生在预习之后，进展一番思索过的问题，这才是学生真正的才智之花。学生经教师一点拨，也明白
44、了看题提问的方法。 教学中，必需教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的。我在讲读时要求师生互动，允许学生随时提问，以便准时捕获他们思维的火花，使学生的主体作用得以充分的发挥，并引导学生自己去解疑，使学生的参加向深层次推动。如我在教晏子使楚这一的第四自然段时，一位学生提出这样一个问题：“晏子有充分的理由可以反对楚王，为什么要装着很犯难的样子，说完还要有意笑了笑呢？”这是一个相当有价值的问题，我准时地加以确定和鼓舞，但没有急于做出答复，而是顺着他的问题发问：“是呀，晏子为什么会这样做呢？你们能自己读懂吗？”于是学生兴趣大增，参加热忱高。通过自读、四人小组争论，最终满足地找到了答案。
45、学生们通过长期的训练，在质疑水平上已具有肯定的探究性、深刻性、独创性。 （一）、抓住中心词，细心设计练习，开启学生思维。 中心词是一篇的眼，贯穿于全。抓住中心词，细心设计练习，既加深对内容的深入理解，又能开启学生的思维。如我教草船借箭这一时，先引导学生围绕“神机妙算“这个中心词，熟读找出有关语句加以体会，然后在此根底上，设计下面练习，让学生各抒己见，充分争论。1假设鲁肃不愿“帮助”，。2假设第三天没有雾或者不是“大雾漫天”，。假设曹操听到鼓声和呐喊声，就下令曹军“出动”，诸葛亮不但，还可能。4假设这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”，。诸葛亮预见到这些“假设”都不会消失，所以说他。这五个练习
46、中，前四题要求学生设想一旦这些“假设”消失后会发生的不同的状况，第五题则要求学生分析诸葛亮怎样预见到这些“假设”不会消失。通过教师引导，学生争论，既加深了对的理解，进一步了解了诸葛亮，又开启了学生的制造性思维。 （二）、模拟情境，渲染情感气氛，开启学生思维。 生活阅历，时代背景的不同，以及地域差异等都成为学生情感体验的障碍，跨越这一障碍的好方法，就是借助视听媒体，创设“场效应”，使学生“直接”见其人，闻其声，观其事，临其境，让学生在情境的渲染下，开启制造性的思维。如我在教桂林水一时，在悠扬的音乐中，播放录像，出示画外音：漓江的水安静而清亮，两岸奇峰排列，姿势万千，再加上空中云雾迷漫，江上竹筏小
47、舟，间绿树红花，如同一幅连绵不断的画卷。这样以图示境，以声传情后，我指着江面小舟说：“现在你就在其中一条船上，说说你看到了什么？有什么感受？”关闭画面，此时的学生还沉醉在漂亮的画面中，描绘漂亮的画面正是心中所求，学生们富有创意的描绘就从口中诞生了。 (三)、理解内容，延长情节，开启学生思维。 延长情节，就是对叙事类，依据其原有情节的进展规律，进展合情合理的推断，想象出以后的“故事”。有些在高潮处嘎然而止，给读者留下了巨大的想象空间。教师可依据这一特点，顺势引导学生延长情节，不仅可以深化中心，而且进展了学生的想象力和制造力。我在教月光曲一时，中讲到等盲姑娘兄妹俩清醒过时，贝多芬早已离开了茅屋，飞奔回客店记录月光曲，而没有提到盲姑娘兄妹俩清醒过后，会发生些什么事？这就给学生留下了巨大的想象空间，于是我因势利导，要求学生说说盲姑娘兄妹俩清醒过后发生的事。学生们一经提示，他们就依据对人物已有的熟悉，绽开丰富的想象，描绘出一个个感人