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1、20212021 年找骆驼教案合集九篇年找骆驼教案合集九篇找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 1 1教学目标：教学目标：1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。重点难点：重点难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。教学过程：教学过程：一、阅读课文，理解课文的内容一、阅读课文，理解课文的内容1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。2.在大体了解课文内容的基础上
2、，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。二、通过阅读理解词语二、通过阅读理解词语课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。三、学生问题提出与讨论三、学生问题提出与讨论1.课文为什么先写了老人
3、的判断，然后才写老人的观察?2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。板书设计：板书设计：找骆驼判 观断 骆 驼 察找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 2 2本周学校开展校级达标课，今天我上了一节公开课，同科的老师都来听我的课，我讲的是第 16 课找骆驼一文，上课伊始，走上讲台，我信心满满，其结果心灰意冷。这篇课文，我首先出示一组骆驼照片导入，充分激起了学生的兴趣。同学们争先恐后的举手发言，说出骆驼的一些特点，随后，引出今天的课题-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我将这课的几个重点的字词以的形式展
4、出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“愤愤、跛、驮”等。简单的字词教学后，进入的品读过程。我让学生小组内先分角色朗读课文，注意商人和老人对话的语气。接下来有我和学生的一段对话引出故事的起因-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为.所以”和“之所以.是因为”两种句式进行转换，这个时候，学生的状态有点迷茫，我指明一个学生，站起来吞吞吐吐，我
5、慌了，接下来语无伦次，此时，我心乱如麻，我赶紧出示：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；学生照着说了下来。紧接着下课铃声响了，学生乱成一锅粥。在此次教学中，我真是太失败了，出现的不足之处有很多，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为.所以”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态；由于平时教学不够严谨，板书中出现了错别字。课堂上的调控能力薄弱。针对以上问题，在今后的教学中，根据学生的特点，不断调整教学策略，要做到：1、要有良好的心态；2、备好课，努力研究教材，研究学生，研究教法；3、灵活驾驭课堂是上好语文课的关
6、键。4、多听优秀教师的课；每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 3 3【教学目标】【教学目标】1学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。2通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。3读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。【教学重点】【教学重点】1了解商人的骆驼有哪些特点。2读出人物的不同语气。【教学难点】【教学难点】老人是如何知道商人走失的骆驼有这
7、些特点的。【课前准备】【课前准备】1制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。2橡皮泥两团。【教学流程】【教学流程】一、课前游戏师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点师：今天我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇
8、略读课文，略读课文该怎样学？（一）初读课文师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）（二）明确学习要点师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（生读提示）师：学习提示让我们思考什么问题？（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人
9、是怎么知道这些特点的？）师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？（生答：都用到了同一个词语“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）师：老人说
10、的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？（指导朗读）师：老人看见了什么？（生画下相关内容）师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容）师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。（男生、女生分别读课文）师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平
11、。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。（生自由练习）师：谁能够连起来问一问？（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）五、深入理解，解读推理过程师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么（生答
12、：两只脚印应该一样深浅）师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画投影展示进行比较判断）师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼谁能接下去说？（师指名学生回答）师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。六、自由质疑，理解寓意师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。（师生共同讨论）师：在老人的指点
13、下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？七、回顾全文，积累语言师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。（生读课文并交流）师：相信这些好词好句会随同找骆驼这个故事，一直留在我们的脑海里。【设计思路】一、促进学生语言与思维的共同发展在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。在找骆驼这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开
14、描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。二、让语文教学更有语文味要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。在找骆驼这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是
15、语文课语文性的体现与落实。因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授找骆驼一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，
16、特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。找骆驼 这篇课文位于人教版 语文 三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛
17、的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“
18、是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 4 4教
19、学目标教学目标1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。教学重点、难点教学重点、难点1了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。2理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。课前准备课前准备收集有关骆驼的资料。课时安排课时安排1 课时教学过程教学过程一、提问导入一、提问导入1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习找骆驼这个故事。2.揭题、板书、读题 找骆驼。师：同学们想
20、从课题中知道些什么吗？3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？师板书：谁？走失找？）二、朗读课文，理出线索二、朗读课文，理出线索1.（出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（生答、师板书：商人、走失、找、问、老人）2.检查字词认读。（出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一学习 19 自然段1、默读课文，边读边想，然后同桌交流
21、：走失的骆驼有哪些特点？2、交流汇报。（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？（2）生答。3、指导朗读（出示商人和老人的对话1课件）（1）师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（2）分角色朗读。（2 人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢）过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指 2 人分角色读，再分 2 大组读）四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二学习课文 1011 自然段过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文 1011 自
22、然段。1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。2.交流汇报。（出示商人和老人的对话2课件）3.进行填空练习。（出示填空课件）4.朗读指导（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？（越读越高兴）过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？（果然）下面一起来看看画面（出示课件）。5.（出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这
23、样做才能从生活中去发现许多奥秘。）过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。五、欣赏图片沙漠里的船（出示课件音乐伴奏）六、资源共享（机动）六、资源共享（机动）七、总结（看板书小结）七、总结（看板书小结）八、作业（出示要求）八、作业（出示要求）1.把这个故事讲给父母听。2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现？板书设计：16找骆驼（丢、找、问）商人 老人（指 点）用心观察、认真思考找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 5 5一、揭题。一、揭题。今天我们学习“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）商人的骆驼怎么啦？（走失）“走失”与“丢失”有什
24、么区别？（走失：走着，走着，没了！）骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样？（赶上去问）我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）二、定向。二、定向。老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。三、自学。三、自学。第一台阶：1自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。2交流：说说骆驼的样子。3说样子。（1）左脚跛。（什么叫跛？）（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）（3）缺了一颗牙齿。刚才说得对不对？商人听了高兴吗？我当老人，你们当商人，我们表演一次。评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？当老人说了“不知道”后，商人怎么说？（“忿忿”怎么念？研究“哄”、
25、“详细”的意思）第二台阶：说说，练练1用“因为所以”句式讲话。（例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛）2老人之所以是因为他观察得仔细，判断得正确。第三台阶：分析，朗读1能把老人怎么想的语句划出来吗？（学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考）2破浅？跛晃左蜜 右米3树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（研究、画、分析。）4读，我们学着老人的口气说话什么口气？（1）“不紧不慢”地读（2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着）（3）找到没有？哪个词说明找到了？（果然）“照”可换词吗？（可以，换“按”）“指点”是指什么？“一路”与哪个词有关系。（走失）四、指点。四、指点。
26、为什么顺着脚印去找？另外两条线索为什么不可靠？（学生讨论）五、我们又不去找骆驼，干吗学？五、我们又不去找骆驼，干吗学？编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。六、差异作业。六、差异作业。1课后填空，抄词。2表情朗读。选做题：表演“找到骆驼后”。七、表演。七、表演。找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 6 6设计理念：设计理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。教学目标教学目标：1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。2、练习用因果句式说话。3、初步培养质疑、解疑的能力。教学重点：教学重点：了解老人是怎样知道
27、商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。教学难点教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。教学过程教学过程：一、揭题一、揭题今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。二、检查预习二、检查预习1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流）随机出示（课件）：骆驼商人 老人2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关
28、系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？出示：老人是怎么指点商人的？5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“_”划出来。出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？三、直奔重点段，引导学生探究。1、出示本节课研究的问题：老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆
29、驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第 10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。3、学生自学讨论。4、交流，反馈。找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 7 7【教学目的】【教学目的】通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。【教学重点】【教学重点】引导学生学会观察、分析事物，会自主思考问题。【教学难点】【教学难点】教育学生认真观察、做生活的有心人。【教学准备】
30、【教学准备】CAI 课件、有关骆驼的图片资料【教学过程】【教学过程】一、设疑导入，提出要求一、设疑导入，提出要求设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。我们一起来学习找骆驼。（板书课题）提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？再读课文，
31、尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。三、研究问题，合作探究带着问题自读课文，尝试解决问题。（）课文讲了一件什么事？（）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？（）这些详细的情况老人是怎么知道的？小组合作探究。小组讨论交流，互相启迪解决问题。各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：（）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？（）填一填，说一说：（出示）因为老人看见_，所以知道_；因为老人又看见_，所以知道_；因为老人还看见_，所以知道_。（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相
32、说，再推选代表在班上说。）（）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）教师小结。老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。四、再读课文，创新表演朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态
33、、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。师生共同评议，指出优点及不足。五、拓展运用，练习说写五、拓展运用，练习说写任选其中一项练习说一说，写一写。商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 8 8【学习目标】
34、【学习目标】1、正确、流利，有感情地朗读课文。2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。【课前准备】【课前准备】师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。一、观察画面，激趣导入一、观察画面，激趣导入1、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低?2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。3、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。找骆驼这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学?二、朗读课文，理出线索二、朗读课文，理出线索1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。2、学生
35、根据提示思考课文内容老师出示问题商人走失了一只骆驼后，是怎么做的?老人看到了什么，知道了什么?教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。然后在交流中，把答案逐渐补齐。三、根据线索，比较异同1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。2、组织学生进行集体交流。交流要点：这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼
36、啃过的树叶上的牙齿印等。这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。3、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么?四、角色朗读，表现人物四、角色朗读，表现人物1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。找骆驼教案找骆驼教案 篇篇 9 9教学目的教学目的：1、读懂课文内容，认真观察周围事物，学习根据实际情况具体问题仔细分析的思考方法。2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。3、朗读课文。课时：课时：2 课时教学过程：教学过程：第一课
37、时第一课时一、启发谈话，导入新课。一、启发谈话，导入新课。俗话说，解铃还须系铃人。今天，我们学习的课文不同于一般情况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮助商人找回了骆驼，你想知道老人是根据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的答案。二、初读课文，看看可以分成几部分？二、初读课文，看看可以分成几部分？三、理解第一部分内容。三、理解第一部分内容。1、读课文，找出商人走失了一只骆驼着急的语句。2、怎样描述商人的动作？表现什么？3、读读老人说的三句话，说说你从中体会到什么？找出重点词语。4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/表现了商人什么心情/
38、四、巩固练习。四、巩固练习。1、读课文，说说告诉我们什么？2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。第二课时第二课时一、理解第二部分内容。一、理解第二部分内容。1、说说“不紧不慢”的意思。老人为什么不紧不慢地说？2、老人是根据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的是蜜和米、缺了一颗牙齿？3、老人是怎样指点商人找骆驼的呢？4、从老人所说的话中，你懂得了什么？二、理解第三部分内容。二、理解第三部分内容。1、读课文，这段告诉我们什么？“果然”是什么意思？2、什么叫指点？从哪些语句看出老人指点商人？三、总结全文。三、总结全文。1、说说丢失的骆驼是怎样找到的？2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为什么？3、学了课文后，你明白了什么？四、巩固练习。四、巩固练习。1、写法有什么特点？2、从哪些语句看出老人观察细致？