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1、二年级下册语文教案-2 找春天（第 2 课时）人教（部编版）找春天（第 2 课时）教学设计教学目标：教学目标：1.认识“脱、袄”等 14 个生字，会写“冲、寻”等 9 个字，会写“春天、寻找”等 8 个词语。2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。教学重点：教学重点：1.正确识字、写字。2.朗读课文，能注意语气和重音。教学难点：教学难点：1.朗读课文，能注意语气和重音。2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。教学过程：教学过程：一、复习导入，游戏激趣一、复习导入，游戏激趣（一）创设情境。开往春天的地铁要开动了，读对了车身上的词语就能顺利出发。（二
2、）认读游戏。巩固词语：脱掉、寻找、探出、解冻、触到、棉袄、姑娘、嫩芽、音符、杜鹃、害羞、遮遮掩掩。（三）这节课，我们继续去找春天吧！二、二、朗读想象，朗读想象，积累语言，学习课文积累语言，学习课文4 4 至至 7 7 自然段，自然段，读中寻找春天读中寻找春天（一）自由读课文4 至 7 自然段，思考：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。引导学生准确地提取出文本中的相关信息。（二）根据学生的交流，相机出示4 至 7 自然段句子。（板书：小草、野花、嫩芽、小溪）（三）观察四个句子，你发现了什么？引导学生发现四个问句，句式很像：什么景物+怎么样
3、，那是春天的什么吧？（四）品读描写小草的句子，指导朗读，注意语气和重音。1.抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？2.引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？学生练读句子。3.启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛对照，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。4.想象小草是春姑娘的“眉毛”。（板书：想 眉毛）指导朗读句子，注意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。5.齐读句子。我们找到了！小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，破土而出
4、，成为春天的使者，这是春的召唤。（五）品读描写野花的句子，指导朗读，注意语气和重音。1.早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。2.早春的野花十分稀少，很难发现。引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。（板书：眼睛）指导朗读，读出孩子们发现野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。3.齐读句子。我们找到了！春天的眼慢慢张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。（六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，注意语气和重音。1.一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？2.出示嫩芽图。瞧，这就是嫩芽。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，
5、直观画面体会嫩芽小而多。（板书：音符）3.当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。4.像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。指导朗读句子。注意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。5.齐读句子。我们找到了！枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。（七）品读描写小溪的句子，指导朗读，注意语气和重音。1.同学们看到过什么样的小溪？指名说。2.视频出示“解冻的小溪”。严寒的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪开始解冻融化了。
6、3.播放小溪的流水声和琵琶的琴声。听着听着，你就会有发现！这是溪水声变成了琴声。（板书：琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，注意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。4.齐读句子。我们找到了！溪水快乐地奔流，叮叮咚咚，歌唱春的乐曲。（八）看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个害羞的小姑娘悄悄来到我们身边，我们仔细地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！（九）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。（十）师生配乐合
7、作读课文 4 至 7 自然段。三、朗读想象，拓展画面，学习课文第三、朗读想象，拓展画面，学习课文第8 8 自然段，读中再找春天自然段，读中再找春天（一）自由读第8 自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？（二）学生交流。相机出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。（三）我们找到了春天，非常欣喜。指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。（四）我们继续用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多美丽的春天。春天还会在哪里呢？（五）指名说。相机出示句
8、子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑（六）情境描述，拓展画面，感情引读。百花齐放，姹紫嫣红我们看到了她鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾我们听到了她花绽枝头，清香扑鼻我们闻到了她冰雪融化，泉水叮咚我们触到了她她在柳枝上荡秋千在风筝尾巴上摇哇摇在喜鹊、杜鹃嘴里叫在桃花、杏花枝头笑（七）思考文末的省略号，春天还会在什么地方？四、拓展运用，仿说句式四、拓展运用，仿说句式（一）出示句式：（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？春天在（什么地方），她（怎么样）。（二）学生选择一种句式，说一说春天是什么样的。（三）全班交流，师生互评。五、发现规律，指导书写五、发现规律，
9、指导书写（一）发现规律。在田字格中呈现五个生字。仔细观察，你发现这五个字结构有什么特点？（“吐、柳、桃”都是左窄右宽。“荡、杏”是上下结构，“荡”是上扁下宽，“杏”是上宽下窄。）（二）重点指导。“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构，第七笔要一气呵成。“柳”字左窄右宽，要注意笔画的穿插与避让。提醒学生“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是“撇”，写的时候要穿插到木字旁“点”的下方。（三）教师范写，学生书空。（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。（六）抄写词语“野花、眼睛、柳枝、
10、桃花、杏花”。六、实践延伸，升华情感六、实践延伸，升华情感春天就在我们的身边，只要我们有一双善于观察、发现的眼睛，还有一颗热爱大自然、勇于探索的心。根据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动：（一）读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。（二）写春天：写出自己在春天里的发现。（三）画春天：把看到的、想到的春天画出来。（四）唱春天：唱唱春天的歌。板书设计：板书设计：二年级下册语文教案-找春天人教部编版2.2.找春天找春天【教学目标】1.认识“脱、袄”等 14 个生字，会写“桃、杏”等 9 个生字。2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样
11、的。【教学重点】1.认读“脱掉”等 12 个词语。2.有感情地读好课文，感受到春天的美好。【教学过程】一、课前诵读：背诵早春呈水部张十八员外二、导入新课导语：古诗李描写的是春天的景色。春天已悄然来到我们身边，让我们跟随经绍珍爷爷去找春天。板写课题：找春天齐读课题三、初读课文学生初读课文，老师提出读的要求：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，不认识的字认真拼读上面的拼音，不好读的地方多读一、两遍。（提醒读书坐姿，学生开始读书）四、认读字词1.出示带拼音的生词每位学生自由认读指名认读齐读2.出示不带拼音的生词指名认读开火车读3.出示生字指名认读男女生赛读4.游戏识字：识字花开5.难记字的识
12、字方法交流：羞嫩五、精读课文1.检查读文情况开火车的方式接读课文 1-7 自然段，齐读第 8 自然段。老师对读和听的同学提出不同要求：读的同学要读正确句子，争取不加字、不漏字、不错字，还要注意标点符号的停顿。听的同学是评委，认真倾听，读后点评。2.朗读指导过渡语：想把春天读得更美吗？（想）老师告诉你一个最高效的方法：专心听课、认真练习。只有会听的孩子才是会学习的孩子。好，我们走进课文。（1）出示第 1 自然段指导学生从两个“！”来体会文中孩子们的心情，指导读出欣喜、激动。指导学生学习两个完全一样的句子组成的一段，要读出点变化才好。在指导下学生一低一高地读出激动惊喜的语气。（2）学读第 2 自然
13、段利用更换词语体会表达效果不同的方法，指导学生感受用词的精准及表达的效果，从而读出感情。（3）出示第 3 自然段利用做动作的方法体会文中的“害羞”、“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”，感受早春之美，进而理解“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”要读轻点，“找哇”要读慢点读长点。（4）学习第 4-8 自然段过渡语：孩子们找到春天了吗？请自由朗读 4-8 自然段，想一想孩子们在哪里找到了春天？用横线画出来。学生自读课文，思考找答案。然后指名汇报。a.学生汇报中，把 4-7 自然段一齐呈现。通过师生对读的形式，结合图片形成直观感受，指导读好四段文字。b.学生还会找到第 8 自然段的第三句也是描写春天的，出示文字并指导读好
14、。老师范读，引领学生读好并读出结束的感觉。c.指导读好第 8 自然段的前两句话。对于四个一样的句式组合成的一个句子，该怎么读好？老师范读，学生听出变化，模仿练习。（5）说话训练出示训练题目。结合课前布置的综合活动，以填空的形式来进行运用语言文字表达的训练。（6）配乐朗读，情感升华播放配乐，学生练习朗读第 8 自然段，感受春天的美。六、指导书写学写“桃”“杏”两个字。引导观察两个字的相同点和不同点说书写注意事项观看动画笔顺看老师的范写学生练写（老师提醒坐姿、写姿）展评七、课堂小结课文中孩子们找到了春天，春天是那么美好、温暖。我们边读边感受到作者对春天的喜爱。希望小朋友们在春天里多走进大自然的怀抱
15、，去享受美好的春光！八、作业布置1.用课堂学的方法读课文给家长听。2.背诵课文中喜欢的语句。3.用画笔绘出你看到的春天的景象。三年级上册语文教案-第八单元 25 掌声（第 1 课时）人教（部编版）掌声（第 1 课时）教学设计教科书分析：1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品，讲述了一个身体残疾，忧郁自卑的小女孩英子，得到同学们鼓励的掌声，从此变得开朗自信，微笑着面对生活，表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。课文的顺序是典型的时间推移顺序，以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志，划分为四个部分。2.课后练习“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么有这样的
16、变化？”，体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程：了解课文内容提取有关语言文字信息内化语言文字信息，重组语言文字表达交流，并在这个过程中完成积累语言的过程。因此，要做好任务分析，组织学生一步一步达成教学目标。3.课后练习题 2，是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。题目指定品读的句子，既是进行品读词句培养语感的句子，也是提取英子心情变化句子的例子，因此，适宜先品读指定的句子，然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。4.课后练习题 3，是要求转换叙述人称复述课文片段。转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得，是学生学习的难点。学情分析：学情分析：1.虽然通过七个单元的学习
17、，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力得到学习和训练，但仍处于起步阶段，属于学习了解的水平要求，因此，把握好目标水平，做好任务分析，运用恰当的策略，让学生亲历实践过程是十分必要的。2.虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段。这一课品读词句体会人物心情的学习训练，对于写人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。充分利用学生原有的知识能力猜想心理活动，是一个可利用的策略。三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目标水平应定位于：找出有关词语，得出正确结
18、论，以感情朗读表示。3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白纸一张。但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。教学目标：教学目标：1.能正确认读“默”等 11 个生字新词，正确读写“掌”等 11 个字和“掌声”等 16 个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并
19、能在课文中找出这样的句子，与同学交流。5.在课文中的第 2 至 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。教学重点：教学重点：1.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。2.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。教学难点：教学难点：1.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。2.在课文中的第 2 至 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。教学准备：教学准备：教师：“默”等 11
20、个会认读的字的字卡（不注音），教学 PPT。学生：每人一套“默”等 11 个会认读字字卡（不注音的）教学过程：教学过程：一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1.出示任务：（PPT 出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。2.反馈指导。预设：这个单元学习的课文是关于美好品质的。这个单元的主要学习目标有两个：学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。3.小结：通过对
21、单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。这个单元有两个主要教学目标：（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；（2）习作要学写一件简单的事。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。1.导入。导语：那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。板书课题：25 掌声齐读课题。2.释题。提问：同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。）
22、3.明确主要教学目标。导语：通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。这是一件什么样的事情？表现了哪些人的什么美好品质呢？为什么要用“掌声”做课文题目呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。（一）指导预习。（一）指导预习。1.出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）思考：这件关于掌声的事情里有哪些人物？主要人物是谁？
23、谁为谁干什么而响起掌声？掌声响得怎么样？2.反馈指导。（1）PPT 出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“姿”“势”“镇”“联”。（3）多音字学习。副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。小结：“落”“调”不同读音的意思及用法。（4）PPT 出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复
24、习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务 3。个体操作，同桌交流预习任务 3。4.反馈指导。指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务 3。（二）反馈预习任务（二）反馈预习任务 3 3，粗知课文大意（整体感知课文）。，粗知课文大意（整体感知课文）。1.反馈指导预习任务 3。预设：问题 1：这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。问题 2：主要人物是英子。问题 3：全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。问题 4
25、：掌声响得热烈而持久。2.粗知课文大意。出示任务：借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）3.反馈指导。预设：课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。4.小结：阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。同学们做得真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。三、梳理课文条理三、梳理课文条理,了解课文内容，复述课文大意。了解课文内容，复述课文大意。1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，
26、同学们响起掌声这个内容的？请在这部分内容的开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。预设：课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。3.导语：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：一天 讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。4.反馈指导。预设：第
27、1 自然段为一个部分；第 4 自然段为一个部分；第 5 自然段为一个部分。5.导语：课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。出示任务：默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？个体操作，同桌交流。6.反馈指导。预设：第一部分：上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，不愿意让别人看见她走路的样子。（板书：残疾不愿意）第三部分：从那以后，英子变得开朗了。（板书：从那以后 变了）（追问：“从那以后”的“那”指的是什么？指名回答。预设：“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问：那么，“从那以后”是什么意思呢？指名回答。预设：“从那以后”的意思是从英
28、子上讲台讲故事以后。）第四部分：几年后，英子写信告诉我，是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。（板书：几年后掌声鼓励微笑面对）7.提问：我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？（个体操作后，指名回答。预设：我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。追问：这些表示时间的词语分别是什么呢？指名回答。预设：这些表示时间的词语分别是：上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。）8.小结：对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；“从那以后”，表示英子变了是发生在英
29、子上讲台讲故事以后的事情。而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：时间推移顺序）。9.导语：你能借助这些表示时间段的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？出示任务：借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。注意做到内容完整，语句通顺连贯。个体操作，同桌交流。10.反馈指导评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品
30、大意”是从表达角度提出的教学目标；两者在文章内容这个方面是相同的，不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”；在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。）的复述。）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬后走下了讲台。四、说说英子的变化及原因。四、说说英子的变化及原因。（一）了解英子的变化及原
31、因。（一）了解英子的变化及原因。1.导语：我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。出示任务：默读课文，想一想，英子前后有什么变化？为什么有这样的变化？找出有关的语句，做上记号。个体操作。2.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行。）预设：前：课文第一部分。（板书：前：文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。）后：课文第三部分。（板书：后：不忧郁游戏说笑学跳舞）原因：信的内容。（板书：原因：永远不会忘记掌声）（二）说说英子的变化及原因。（二）说说英子的变化及原因。1.出示任务：借助两个板书，用自己
32、的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。注意做到内容完整，语句通顺连贯。个体学习，同桌交流。2.反馈指导。指名两到三个同学说，以上面两个标准进行评议。五、小结：五、小结：（学习状况和知识能力点）作业设计作业设计有感情朗读课文。板书设计板书设计板书一：板书一：副板书：副板书：25 25 掌声掌声一、残疾一、残疾 不愿意不愿意前：文静前：文静 总是总是 早早早早最后一个最后一个二、一天二、一天 讲故事讲故事掌声掌声后：不忧郁后：不忧郁 游戏说笑游戏说笑学跳舞学跳舞三、从那以后三、从那以后变了变了原因：永远不会忘记掌声原因：永远不会忘记掌声四、几年后四、几年后 掌声鼓励掌声鼓励微笑面对微笑面对