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1、 2023年六年级语文教学反思总结小学六年级语文教学反思(三篇)六年级语文教学反思总结 小学六年级语文教学反思篇一/h3 一、教学效果 表里的生物这篇课文，表现了“我”剧烈的奇怪心和渴求学问，擅长观看思索，富有探究精神的品质。在教学中，我大力引导学生通过提问和学生自主合作沟通，了解课文大意，然后指导学生划出语言和心理活动描写的语句，分别采纳放录音、自读、默读等形式，使学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文表达的意思。表里的生物本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根
2、本的手段就是朗读。所以我鼓舞学生自读自悟，避开教师讲的多，提问多，大力提倡？“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互争论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去承受潜移默化的语言熏陶。“胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境地。 二、胜利之处 指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进展点评。例：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很苦痛。剧烈的奇怪感，渴望翻开那块表探个毕竟。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐惧的东西，为什么把它放在这样一个漂亮的世
3、界里呢？但是我也感到开心，证明我的猜想没有错：表里边有一个活的生物。弄清缘由之后的满意感我想，大半由于它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，或许这里边的蝎子与一般的不同。在他的心中布满奇妙的东西和奇怪的想法，富有童真童趣。 三、缺乏之处 教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。 四、改良措施 作为一名教师，只有把爱注入学生心田，详细通过教学环节中的动作、语言、表情、姿势乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习心情和良好的心境。学生只要体验到一次胜利的欢快和成功的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力气。 六年级语文教学反思总结 小学六年级语文教
4、学反思篇二/h3 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 一、借助媒体，进入美的意境 利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特别功能，可一下子把“草原风情”草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快沉醉在大自然的风光美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。 二、敬重学生的共性化理解，关注学生独特的感悟与体会 本节课的教学中，我坚持鼓舞学生对文本进展共性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的熟悉以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比方在草原人民迎接远客局部，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的
5、答复就多种多样，只要是合理的我都予以了确定，并鼓舞学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立即拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。 但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下两个方面： 1、学生学习的主动性没有发挥好。教师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的力量没有得到充分的熬炼。 2、面对学生精彩的表现，我不能准时地找出更为适宜的评
6、价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到适宜的话语进展评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，假如反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。 在今后的教学中，我要从指导者的角度动身，更加注意培育学生自主探究的力量。仔细学习课堂评价语言，争取恰如其分，准时到位地评价学生。 六年级语文教学反思总结 小学六年级语文教学反思篇三/h3 表里的生物是六下第五单元的精读课文，也是整个小学阶段的最终一篇精读课文，编者的用意可能在于培育孩子们的“科学精神”，并能始终保有爱思索的习惯，对身边事物和现象多一些关注、奇怪。 这是冯至的一篇回忆儿童生活的散文，富有童真童趣，让人忍俊不
7、禁的同时，又对“我”的推理精神非常观赏。一个对世界布满奇怪心的小孩子，用有限的阅历对生疏的事物做出自己推断，从大人的“解释”里为自己的推断查找更“准确”的依据，从而笃定了自己的“熟悉”尽管那是儿时的臆断。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样用详细事例说明观点的”，即通过详细的事例来支撑观点，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法。这篇散文如何落实单元的语文要素“体会文章是如何用详细事例说明观点的”呢？如何精确地理解课后思索题中隐含的课文学习目标？可以从课后的思索题入手，查找隐含着的学习目标。 从“事例”到“观点”，是一种归纳推理的思维方式。而课时设计时，第一课时重在感知童年趣事的内容，并
8、对文中的“我”形成初步的印象“我”是怎样的孩子。其次课时，则运用演绎推理，由“我”是怎样的孩子的结果，查找详细的论据，在品词析句和朗读指导中，逐步体会人物形象，得以证明。由此引发读者的思索并联系生活实际替换课题，引申拓展到回忆自己儿时的趣事，升华对“爱思索、奇怪心”的理解。其次课时的实际教学中，主要设计了三大板块： 板块一：复习回忆，体会“我是怎样的孩子”。此板块着力为学生思索奠基铺路，从问题入手，反向求证。在引导学生验证观点的过程中，习得“抓关键词”和“前后内容相关联”的阅读力量，由浅入深，环环相扣，奇妙利用课后习题逐步深入，有效总结了学法，为后续学习搭建支架，效果明显。 版块二：借助学法，
9、证明“自己的观点”。扶放结合，学法迁移。在领悟上一环节阅读方法的根底上，放手去学，圈画批注，自主思索，积极汇报，思维碰撞。从课堂的沟通和思索深度来看，根本到达了预期的目标。局部同学能牢牢抓住“爱思索、奇怪心”这一观点侃侃而谈，有理有据，学会了抓住关键词、联系上下文，整体照顾，想法独特，有自己的独立思辨力量。 板块三：拓展语用，联系生活说趣事。“想必我们乃至每一位读者，都曾有过与“我”类似的想法、经受，大家小时候是什么样子的呢？通过详细事例来说一说！”这个板块，学生兴趣深厚，问题一提出，即刻引起大家的“共鸣”。在这一背景下，不但能够帮忙我们体会文章的表层故事，而且能真正读懂文章、读懂冯至，走进了
10、语言文字里去。在自由说的环节，大家还用上心理描写、语言描写等丰富的表达形式，说得好玩，说得入理，说得细腻。 高段阅读教学，尤其是六年级的阅读教学不仅要学生积存单篇课文内容和阅读指导，更应着眼单元一体化，授人以渔，教给学生通过独立思索，整体关联，习得语言秘妙，猎取的写作方法： 一、读评结合，相得益彰。 “同学们，课文中描写的我的经受，你有同感吗？你觉得是怎样的孩子？哪些地方让你有这样的感觉？把它画出来，读给大家听，说说自己的体会。” 大家沟通比拟顺畅、自由，体会了抓住人物的语言、心理活动，生动地描述了一个喜爱观看、喜爱思索、乐于探究的孩子形象。同学们读得生动、好玩，在朗读和点评之中体会到难忘的童
11、真童趣。 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”这是语文课程标准对语文阅读教学提出的新要求。教学中，在理解的同时进展朗读指导，把自己的体会通过朗读表达出来。同时，引导学生进展点评，在点评中加深理解。学生在教师的引导下，朗读引起自己共鸣的语句，在读中流露出自己的感情，这样的体会更真挚、更深切。假如教师又同时引导其他学生说出自己的听后感受，对朗读的同学作出评价，那么学生在评价的过程中，再一次内化了自己的理解；朗读的同学在伙伴的点评中感受到了鼓舞与确定。读与评相得益彰，既正确理解了课文，又激发了学生学习的兴趣，增加了学习的积极性，更培育了学生的理
12、性思维。如此，课堂更为和美。 二、单元照顾，有效融合。 统编版教材单元“语文要素”的设定一般比拟笼统，教学中往往会遇到不好精准实施，这时就要想方法在单元教学的序列中循序渐进，依次实现。如，六下第五单元就是以思想内容或题材为单元的教材体系，往往让教师在详细的教学过程中无视文本本身而注意思想、情感等主题方面内容，以表达整体教学。因此精准聚焦，“应文而教”，让学生习得语文力量显得尤为必要。无论单元中的谈论文体还是散文文体，首先聚焦文体本身，了解其文体特征，以“语文”的方式挖掘文中的语文因素，体会“人们不同的思索和探究”，使得教学中文道统一。 所以，单元教学中，首先要关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引导学生体会用详细事例说明观点的方法，结合课堂语用训练，联系生活阅历迁移运用，加深对文本的熟悉和理解，如此课堂更生趣。其次，依据文本的不同特点，选择恰当的教学策略。针对单元课文课型的多样性，依据文本特点，敏捷教学。如此精准聚焦文体和内容，有效融合，真正彰显“语文味”的课堂。 表里的生物一课教学，值得我们走进文字，深入思索；走出课堂，由“表”及“里”，在趣说生活中的故事里追求“真理”的妙义，在单元一体化的教学实践中探寻“融合”的精彩！