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1、 苏教版珍珠鸟说课稿 苏教版珍宝鸟说课稿（一） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终四个自然段。 2、感知雏鸟的形状特点，了解小珍宝鸟的活动范围以及理解“信任，不就能制造出美妙的境地吗？“的深刻含义。 3、通过品尝语言文字，感受人与动物之间布满爱与信任的抱负境地，激发他们制造更多美妙境地的愿望。 教学重点： 了解小珍宝鸟是怎样一步步地接近“我“的，理解“信任，不就能制造出美妙的境地吗？“的深刻含义。 教学难点： 理解“信任，不就能制造出美妙的境地吗？“的深刻含义。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入，回忆小鸟形象 1、播放课件 2、同学们，我们生活在一个鸟语
2、花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友。还记得上节课教师带大家熟悉的那位鸟类朋友吗？（板书：珍宝鸟）这节课让我们连续学习冯骥才先生的珍宝鸟，看看人与鸟之间是怎样和谐相处的。齐读课题。 3、朋友送我一对珍宝鸟，三个月后，它们有了自己的小宝宝，出示珍宝鸟图片（配以小鸟的叫声） 过渡：叫得真好听，小家伙长得怎么样呢？文中哪一自然段介绍了？（第三自然段）出示：（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。） （1）指名读，你觉得这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？ （2）小家伙忍不住要跟大家见面了，出示小珍宝鸟图片，喜爱这肥嘟嘟，毛茸
3、茸的小家伙吗？我们一起把这得意的小家伙介绍给大家。 （3）你知道这段话介绍了小鸟的哪几个地方吗？指名反应，把握描写手法。 （4）齐读。 4、品尝“探“. （1）这么得意的小鸟，一开头是怎样发觉它的呢？出示：（过不多久，突然有个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）读读课文，想想“探出来“是什么样子？（探头探脑地，摸索着，当心翼翼地，静静地）谁来做做这个动作？ （2）从这个“探“字，你体会到什么？（一个“探“字，活敏捷现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，它很胆小，也写出了对小珍宝鸟的宠爱。） （3）齐读。 二、品读课文，感受小鸟的亲近 1、是呀，小珍宝鸟是那么胆小，现在还只敢探出
4、脑袋来，那后来呢？我们来看看这幅画面（课件出示图片）：你看到了什么？它睡着了，你能小声告知我吗？出示：（这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！）齐读句子。同学们，你们小时候在谁的怀里睡得这么香？ 2、你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，睡得香香甜甜地，由于你信任、依靠他们，他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能那么亲热，为什么？（预设：由于小家伙和我一步步地亲近，它信任我，和我是好朋友。） 3、小家伙是一开头就这么信任“我“吗？它是怎么一步步亲近“我“的呢？ （1）自由朗读课文第4自然段。出示读书要求：圈出表示先后挨次的词，用自己的话说说小家伙是怎么一步步亲近“
5、我“的。 （2）（指名反应）小家伙就是这样一步步亲近我的：起先慢慢地后来 （3）默读第4自然段，找出描写小家伙飞行过程中动作、神情的词 . （4）分角色朗读，感受小家伙怎样一步步接近“我“的。 男生读“起先“局部，谈体会：你觉得小家伙怎样？当时是怎样的反响呢？ 女生读“慢慢地“局部，反应； 齐读“后来“局部，反应。 4、小珍宝鸟一步步接近“我“,“我“越来越宠爱它，“我“猜它应当有话想跟“我“说吧，那么它会想些什么、说些什么呢？ （1）小家伙都到了哪儿？会想些什么或说些什么？ （出示）小家伙 （ ） ,它可能在想：（ ） （2）分发任务，小组争论：说说在做这个动作时小家伙在想什么。 （3）争论
6、沟通，随机选取其中的两三个场景来反应想象结果。 5、小家伙和我都有亲切接触了，可一开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大了？（我不损害它。） 师：假如当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？ 师：假如当小家伙啄“我“的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这调皮的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？ 6、是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个奇怪的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我“? （1）在“我“无声的关爱和细心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近“我“,信任“我“, 甚至与“我“成了形影
7、不离的好朋友。出示、引读：（白天，它调皮地陪伴着我；黄昏，它就在父母的一再召唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。） （2）小家伙还会怎样“调皮“呢？小家伙与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？一再召唤（对我依恋，跟我感情越来越好）课文还向我们展现了小家伙回笼子时的好玩镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。 扭动滚圆的身子，挤开钻进去 （3）齐读第五自然段。 7、再现情景，“我“特殊宠爱珍宝鸟，珍宝鸟特殊信任“我“.小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的召唤，那就是（课件出示：信任，不就能制造出美妙的境地吗？） 四、拓展延长、总结升华
8、 1、 岂止在和鸟之间有信任？请看教师为大家带来的一幅画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。） 2、同学们，你们身边有没有像这样的温馨的画面消失过？说说看吧。 3、是的，信任是可以制造美妙境地的。人与鸟、人与动物尚且可以如此和谐、温馨，更不用说我们人与人之间了！（板书：制造出美妙的境地！） 4、教师总结：是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，由于信任，变得与人亲切、友好。信任产生的根底是爱，是敬重，是理解，是关怀。读了这篇文章，教师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话： （音乐起） 课件出示： 信任是一座桥，让我们心灵相通，真情相通； 信任是一盏灯，让我们前进的路更明更亮
9、； 信任是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬； 信任是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢乐； 信任是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐； 信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿； 信任是一缕春风，让我们的笑脸在漂亮的春光中荡漾； 有感情地朗读。 五、布置作业 和同学沟通自己对信任的理解，并说说自己身边关于信任的故事。 六、板书设计 宠爱 珍宝鸟 我 信任 制造出美妙的境地 苏教版珍宝鸟说课稿（二） 教学设计 一、嬉戏导入。 1、我们先来做一个小嬉戏：盲人过桥。谁情愿参与？你还可以请一个好朋友来帮助。 （参加者由好朋友领着走过由椅子搭成的小桥） 2、嬉戏前，问帮助者：
10、你有什么话对好朋友说吗？ 3、嬉戏后，问参加者：有什么话想对好朋友或者大家说吗？ 4、信任，增进了好朋友之间的友情；信任，是我们走向胜利的一座桥。 5、作家冯骥才说：（出示小黑板）“信任，不就能制造出美妙的境地吗？“齐读句子。 这是一个问句，你能换个说法吗？（信任就能制造出美妙的境地） 6、同学们脸上的笑容和布满信任的眼神，使我感到今日的课堂也是多么的温馨和奇妙，让我们在这种美妙的心境下再一次走进珍宝鸟。（齐读小黑板上的课题） 二、回忆课文，感知小鸟形象。 1、 通过昨天的学习，你认为是谁信任谁？（小鸟信任） 2、 这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？ （1）生：这是一只得意的珍宝鸟。（
11、瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。） （2）生：这是一只淘气、胆小的珍宝鸟。（过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。） 3、 你喜爱这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这得意的小家伙介绍给大家。（过不多久） 三、融情入境，感受美妙境地。 1、过渡：就是这得意的小家伙与共同制造了一个美妙的境地，请你轻声读课文从文中找到这美妙的境地？（学生朗读课文第六自然段） 2、同学们，你们看（多媒体演示：小鸟在“我“的肩头睡着了。）你看到了什么？ 它睡着了，你能小声告知我吗？ 3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？ 4、
12、假如请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？（留意教师的评价） 5、 小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，也许在做梦呢！它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？ 6、 嘘！别说出来。把这美妙的梦留在我们的心底，用朗读带着大家一起走进这美妙的境地。（轻声朗读第六自然段） 四、品读课文，感受小鸟的亲近。 1、过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只得意的珍宝鸟，它也能甜甜地熟睡在我的肩头，那该多美妙呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们略微接近它一点，它就会扑棱着翅膀飞走了。你说是吗？ 2、 文中的小珍宝鸟怎么不怕人，竟然能在的肩头睡得那么香，它是怎么一步步亲近的呢？请同学们默
13、读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近的词句。 3、 同学们都发觉小家伙的胆子是慢慢大起来的。 （1）（出示小黑板）起先小家伙只在笼子四周活动，它可能在想：; （2）接着小家伙又到了哪儿？会想些什么或说些什么？ （出示）小家伙 ,它也许在想（说）：. （3）小组争论：请一个人读描写它动作的句子，其他人说说在做这个动作时小家伙在想什么。 （4）当小家伙发觉笼子四周很安全，随后它又到了哪儿？想些什么或说些什么？哪个小组先来说说你们争论的结果。 （5）连续沟通。（有目的地按挨次选小组沟通） 大家用丰富的想象走进了小鸟的内心世界，让我们再看看它与一步一步的亲近。齐读第四小节。 4、小家伙和我都有亲切
14、接触了，可开头这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大了？ 生：我不损害它。 师：假如当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？ 师：假如当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不当心动了一下手臂，结果会怎样？ 师：假如当小家伙啄“我“的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这调皮的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？ 5、是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个奇怪的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我“? 在我无声的关爱和细心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信任我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白
15、天黄昏 6、有一天它竟趴在我的肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信任共同制造了这美妙的境地。让我们再一次走进这美妙的境地。（配乐朗读） 五、拓展画面，升华感情。 1、过渡：看着这得意的小家伙，我们不由自主地发出一声召唤：（齐读）信任，不就能制造出美妙的境地吗？ 2、 信任是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的敬重。只要心中布满爱，教师信任不仅在作家冯骥才的书房里，（多媒体演示：人与自然、人与人和谐相处，相互关爱的画面，同时配乐）。在世界的每一个角落，你、我、他都能制造出更多美妙的境地。 3、 同学们，让我们带着这份信任走进美妙的生活。 感想 自由民主的课堂 教学的美妙境地 珍宝鸟是一篇
16、能触动人心灵的美文，小鸟在肩头熟睡的画面给每个学生留下了深刻的印象。对小鸟的敬重、宽容换来了小鸟对他的信任，是信任制造了这美妙的境地。讨论教材时我就在想，假如学生也能像小鸟信任一样信任我，我与孩子们的心也能在课堂中挨得那么近，他们就能在对我的信任中主动亲近课文，自觉感悟课文所蕴涵的深刻道理，那该是多么美妙的境地呀！ 于是我像冯骥才敬重小鸟一样敬重每个学生的想法，设计了走进小鸟的内心世界的环节，通过合作、感悟、沟通，让学生在自我思索，伙伴提示，合作呈现的过程中感受小鸟与一步一步的亲近，感悟这亲近背后无声的关爱，走进信任制造的美妙境地。学生在这个开放的空间里，防飞了想象的翅膀，既呈现了共性，有领悟
17、了文字的内涵。 我们要像敬重花儿的成长一样敬重学生的独特感受，不管这朵花是否珍贵，它都有开花的权利，花的颜色并不会影响花儿的开放的欢乐心情。同样不管什么样的学生，只要他对课文、对教师的教学内容有了独特的感受，那便是成长的欢乐。珍宝鸟教学的最终一个环节，伴着让世界布满爱的歌声，学生观赏了一组人与人、人与自然、人与动物和谐共处的美妙画面。每个看到这些画面的人都会有一种怦然心动的感觉，当学生理解课文内容后看到这些画面时，学生的脸上不仅有一丝微笑，还有会心的照应，思索的眼神，和那一个个蠢蠢欲动的念头，这便是他们的体验，他们独特的感悟。学生在自由的空间里用自己的心灵与文本对话，亲近教师，亲近课堂，师生共
18、同制造了一个和谐温馨的气氛，这正是教学所希冀的美妙境地！ 苏教版珍宝鸟说课稿（三） 珍宝鸟是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被的笔牵引着，被人对动物的关爱之情覆盖着，与一起悉心体察着这得意又怕人的鸟的一举一动。由于对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的抱负境地。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。由衷地发出了感慨：“信任，不就能制造出美妙的境地吗？“我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、熟悉了，它还启发着我们对“人与动物“的和谐共存作深入思索。 依据本课
19、教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点： “学问与力量“目标：学会本课生字词，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。 “过程和方法“目标：在教师的恰当引导下，培育学生自主、合作、探究的学习方式。 “情感和态度“目标：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。 我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最终一句：“信任，不就能制造出美妙的境地吗？“它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。假如没有“我“对珍宝鸟的宠爱，就谈不上“我“和鸟之间发生的故事，谈不上信任制造出美妙的境地。所以本文的教学重
20、点应当是熟悉珍宝鸟在“我“的照料与呵护下发生变化的过程。 接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生教师有句话：“真正的阅读是与心灵的对话，假如读书的人是正在成长的学生，而书的是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成教师学生三者之间对话沟通的互动关系。“所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领悟、认同的情感，领悟的写作意图。教学本课，我主要采纳以下教学方法： （1）自主、合作、探究的教学方法 教学互动流程以“问题“为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的
21、感受。 （2）朗读鉴赏的教学方法 A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的根底，结合本文可以通过读来培育学生筛选信息的力量。 B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品尝、鉴赏。 C、争论（质疑）能够发挥学生共性，更好地理解、感悟文本。 说完了教法，我来谈谈主要的学法： （1）自主参加 语文课程标准指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练，全面提高语文力量。“可见，学习的根底是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。 （2）读中品尝 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学
22、会赏析美丽语句和语段，品尝文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意“、悟出“言中之情“,透过语言文字看到背后的意思。 依据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的根本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并把握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为其次课时的学习夯实根底。在其次课时教学中，我将围绕书后练习第4题“说说珍宝鸟是怎样逐步信任我的？“这一话题绽开教学。 （一）直奔结尾，突出“信任“. 首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说“信任“的意思，并思索课文是写谁对谁的“信任“.然后让学生用一句话说说怎样的情景最能
23、表达小珍宝鸟对我的无限信任。 （我开头这样设计，特意拎出“信任“求得初步理解，同时也将“信任“作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。） （二）围绕“信任“,感悟变化。 这局部我分成四个小环节进展。首先，我问学生：“我“为什么能赢得珍宝鸟的信任，莫非它就不怕“我“损害它吗？再说它是一下子就对“我“这么信任的吗？学生确定会说一开头不信任，胆子很小，后来胆子变大，渐渐地开头信任我。 接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。 学生沟通时，我首先引导学生找到句子“突然一个小脑袋从叶间探出来。“细细品尝“探“字，引导学生感悟此时的小珍宝鸟是非常的警觉，非常的胆小。当学生说到第三小节第
24、一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿“谈感受，这时我趁机追问：“我“又去追逐它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进展小结：由于没有去打搅小珍宝鸟，所以它的胆子才会越来越大。 当学生沟通到其次句“小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料“时，我引导学生关注“竟然“一词，知道珍宝鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？“我让学生找出书上的句子用“先接着然后最终“说一说。在此根底上，我又引导比拟“抚一抚“与“摩挲“的区分，再次感受对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进展角色的体验：假如你就是这只
25、珍宝鸟，你在想些什么呢？假设教师就是你的仆人，谁情愿来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进展对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？“我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？“我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？“你啄两下我的手指是想告知我什么？“ （我试图通过对话，让学生体验珍宝鸟的内心世界，真实感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我“的信任也逐步消退了。） 学生沟通完毕，我让学生把珍宝鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会对珍宝鸟的关爱赢得了珍宝鸟对的一步步信任。 最终，我进展简洁小结：正由于珍宝鸟在不断地摸索、不断地观看、
26、不断地考验我之后，才会如此地信任我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然亲切到落在我的肩头上趴着睡着了。 （这一教学片段重在引导学生体验小珍宝鸟对我“信任“的详细过程，从“探“,到“飞“,到“落“,到“趴“,由远及近，由存有戒心，到亲切无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍宝鸟的熟悉。学生在教师的引导下，了解珍宝鸟是怎样一步一步地和建立关系的。充分表达了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积存“的学习过程。） （三）紧扣“信任“,探究缘由。 我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的缘由是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特殊喜爱珍
27、宝鸟的地方进展沟通。接着引导学生比拟句子，体会“真好“放在最前面，是为了表达无比宠爱珍宝鸟的剧烈感情。有的学生可能会找到我为珍宝鸟细心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍宝鸟安排的一个舒适而暖和的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到是那么宠爱并专心呵护着珍宝鸟。有的学生可能会找到描写珍宝鸟形状的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥“,来体会它是一只漂亮、得意的珍宝鸟，令无比喜爱。 在此根底上，让学生将感受通过朗读表现出来，并准时引导学生进展朗读评价。在此根底上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，竟然以小珍宝鸟为重而停下了笔，还让小珍宝鸟
28、成天调皮地陪伴着我，这说明白什么？让学生再次体会对鸟的喜爱之情之深厚。 固然，学生也会提到对小珍宝鸟的昵称“小家伙“,我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受对小珍宝鸟的无比宠爱之情。 （这一教学片段引向小鸟所以“信任“的缘由，是由于的喜爱之情。教学中我引导学生探究信任的原由，强化了我对珍宝鸟的宠爱之情。） （四）想象“佳境“,深悟“信任“. 正由于对珍宝鸟的无限宠爱，才使得它由刚开头的生疏、摸索，到后来的熟识、亲近，再到信任、依恋。 让学生再读读课文的第六小节，再认真观看课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进展小结。 接着，我指导学生朗读。在学生的美丽朗读中，学生自然就走进了一种美妙的境
29、地。在此根底上，我问学生：“是什么营造出这一美妙的境地？“让学生再次齐读全文最终一句：信任，不就能制造出美妙的境地吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的根底上我进展归纳，()正由于对鸟的宠爱，才换来了鸟对人的信任，才换来了人鸟和谐相处的美妙境地。这是的美妙盼望，这是的内心召唤，让我们再次高声地告知我们身边的每一个人。学生齐读这句话。 （在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、沟通、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱惜鸟类，爱惜动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回忆中品出文中潜
30、在的意味来。） 教学最终，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍宝鸟或说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的盼望。“并适时送出一首小诗“信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。信任是 ,让 .信任是 ,让 .“后面是留给学生补充的。我信任，在理解了课文内容的根底上，学生肯定会写得很精彩。 然后，我将首尾两句话整合在一起“信任，往往能制造出美妙的境地，真好！“课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，诵读信任这首诗，完毕这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。 （这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信任，连续学生的信任直感，启发学生透过信任，想象美妙境地，这就把“信任“与“境地“融合起来，突出了“美妙“之意，令学生感悟事理，引发深入思索。）