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1、 苏教版语文七年级下册两小儿辩日的教学反思苏教版语文七年级下册两小儿辩日的教学反思1 文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是特别生疏的。文言文不仅难读(单音节词较多，读起来咬口。)而且难懂(古今词义差异较大)。对于教师来说，教法上也是生疏的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文根底的小学生。本课教学设计要表达新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点： 1、教师角色的变化： 教师在课堂中充当了一个参加者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用依据学生不同的答复随时发生转变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担忧他们会有什
2、么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思索，让他们体验到胜利的喜悦。 2、突破传统教学模式，构建讨论性学习策略，注意培育学生搜集、处理信息的力量： 教师教学观念新奇，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作沟通，自己构建学问。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学马上完毕时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定讨论主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手试验赐予学生充分的时间进展讨论，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更愿意去探究，去发觉，去体验，去制造。最终进行小专题讨论成果沟通会。这个过程，
3、有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的制造活动。小专题讨论性学习的绽开，使学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通合作的力量得到熬炼乃至提升。 3、充分利用文中的插图，引导学生进展制造性的表达： 教学的生命力在于制造。在教学中，为了鼓舞学生主动参加，积极思维，进展有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，心情和才智积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。 苏教版语文七年级下册两小儿辩日的教学反思2 两小儿辩日是人教版第十二册中
4、的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也不能作出推断。这个故事既渗透了要主动熟悉自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度;也说明白学问无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应当实事求是的道理。 文言文是我国传统文化的珍贵遗产。借助两小儿辩日这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久绚烂的文化，增加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下根底。 在新课标根本理念的指导下，我把本课的教学目标定为三点： 1、依据课后解释理解文章内容，并反复诵读
5、课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。 2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3、感受两小儿的聪慧得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。在教法上预备通过有效的诵读解读古文的意思,感受古文的意韵,品尝古文的特质。这也是依据我们六年级组的校改小课题“从读学写，读中感悟”来确定的。 结合本课特点，我着重从以下几方面来让学生读悟的： 一、听范读，悟特点 开课之初，为了激发学生学习古文的兴趣和信念，让学生感悟古文与现代的不同之处，我采纳让学生听范读的方法去品尝古文的特质。在听我诵读了古文拔苗助长又听了录音范读两小儿辩日后，让学生畅谈古文给自己的印象。有的说，文言文真难读
6、啊，太饶口了;有的说，听起来也很难懂，不像现代文那样浅显易懂;有的说，读文言文速度很慢，停顿多但听起来很有韵味，有节奏。看来不用教师多讲，在听范读中学生已经完全领悟了古文的特点。 二、自己读，悟韵味 古文难读，怎样才能读好呢?我没有把现成的停顿方法展现给学生，而是充分放手，让他们去自读自悟，自己打算如何断字断句才更有韵味，更通顺合理。可以轻声读，高声读，也可以摇头晃脑地读，学生读得有滋有味。固然学生读中就有了不同的处理方法，我又让他们比拟着听、读，最终取得全都的熟悉。 三、合作读，悟文意 古人说：“读书百遍，其义自见”。古文难懂，就更应当多读。随后的读中就重在解读文意了。因此我采纳了小组合作读
7、，在分角色中让学生明白人物对话有几次，分别是谁说的，说了些什么。为了更好的了解两小儿的观点和理由，我们又进展了分男女生和小组读，在合作读中了解了这个寓言故事。 四、改编读，悟情理 为了实现本课的第三个教学目标，我想通过小组解读古文的方法，让学生有创意地把自己对“辩日”的科学道理和对孔子的熟悉融于其中，把这篇古文改编成朗读出来，使学生领悟其中的情理。惋惜时间不够，没有完成这步的读。 当天的教学由于时间关系没有完成全部的教学目的，有不少圆满的地方，但在教学活动中我也更加体会到了教学要以学定教、顺学而导。 一、关于引入方法 本课是有关孔子的一篇寓言故事，表现了孔子虚心慎重、实事求是的科学态度。在设计
8、引入新课时我发觉许多教案都是以简介孔子和论语中的话“知之为知之，不知为不知，是知也”引入。但我班学生早就开展了诵读论语的活动，也举办过“走近孔子”的主题队会，他们对孔子已经有了肯定的熟悉，没有必要再在这节课堂上陈述孔子其人，只需在学完课文后进一步谈谈自己对孔子的新的熟悉。因此我打算紧扣本课学习的难点熟悉文言文来设计引入，那样更能突出本课学习的目的，激活学生学习文言文的兴趣和信念。在教学中，我采纳猜谜的形式，诵读了文言文拔苗助长，让学生猜猜这是什么故事。学生利用以有的学问积存猜出了这个熟识的成语故事，感到很新颖，新旧互见，拉近了白话与文言的距离，也在肯定程度上消退了学生对文言的生疏感和畏惧感，收
9、到了很好的效果。 二、关于诵读时间 学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读;重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必需有时和量的保证。特殊是小学生，初次接触文言文，更应当多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积存，培育语感，进展思维。本着这样的理念，我在引入课文后安排了两个读的重要环节，读通课文感悟韵律和精读课文入境悟理，但学生在读文时遇到的困难却是我始料未及的。自读抽读全班读，一遍一遍后，学生们仍有些结结巴巴，没有读出我预想的效果，怎么办，估计时间已过，进入下一个教学环节吗?不，教学不是表演，是平实的引导和急躁的启发。静下心来，我连续让学生分小组读，并且给足时间让他们始终读到自己满足为止。后来在理解文意完成几道习题时我又发觉不少学生有肯定困难，于是又组织大家反复读悟有关句子。虽然这节课的教学任务因此而没有完成，但我想顺学而导才是真正的以生为本。 固然从这节带有圆满的课中我也总结出自己教学中的缺乏，那就是备课时对学情把握得不够，没有很好地预设到学生学习过程中可能遇到的困难和问题。今后将在这方面进一步加强，精确把握学生学习的中国难点，更好地构建新旧学问的连接，以提高教学效率。