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1、MS-EEPO要素组合方式课型学习交流(定稿)MS-EEPO要素组合方式课型要素组合方式课型忻城县教研室忻城县教研室 蒙桂妮蒙桂妮2013.6.62013.6.62要素组合方式课型要素组合方式课型一、要素组合方式课型中的一、要素组合方式课型中的“要素要素”指的是什么指的是什么二、如何理解这些要素二、如何理解这些要素三、如何用好要素三、如何用好要素四、要素的评价指标四、要素的评价指标五、为什么要进行要素组合五、为什么要进行要素组合六、要素组合方式课型的评价内容和要素六、要素组合方式课型的评价内容和要素6一、要素组合方式课型中的“要素”指的是什么？7聪聪 聪：形声字。从耳，总声。本义为听力聪：形声
2、字。从耳，总声。本义为听力好，故从耳。好，故从耳。耳耳 +（双眼）（双眼）+口口 +心心听、看、讲、想、做、动、静听、看、讲、想、做、动、静8要素组合方式要素组合方式听听看看讲讲想想做做动动静静MS-EEPOMS-课型方式课型方式关键要素关键要素核心要素核心要素9二、如何理解二、如何理解“听、看、讲、想、做、动、听、看、讲、想、做、动、静静”这七个要素这七个要素 10听：听：要注意培养学生的要注意培养学生的倾听能力倾听能力。学生能做到认真听、听中关注、听学生能做到认真听、听中关注、听中思考、边听边记忆或边听边记录，中思考、边听边记忆或边听边记录，除了注意让学生倾听老师讲的，也除了注意让学生倾听
3、老师讲的，也要注意强化生生互听。要注意强化生生互听。11看：看：要注意培养学生的要注意培养学生的观察能力观察能力。教会。教会学生如何学生如何“看看”，掌握，掌握“看看”的方向的方向，如：放大看，缩小看；横向看，纵向看；如：放大看，缩小看；横向看，纵向看；分解开来看，合起来看；看静态，看动分解开来看，合起来看；看静态，看动态。无论怎么看，都要留心，并且要把态。无论怎么看，都要留心，并且要把观察和思考结合观察和思考结合起来，抓住事物的特点。起来，抓住事物的特点。观察表面的现象的同时，能看到内在的观察表面的现象的同时，能看到内在的联系。联系。12讲：讲：要培养学生的要培养学生的口头表达能力口头表达能
4、力。能。能讲清所要表达的意思，对同桌讲、对讲清所要表达的意思，对同桌讲、对小组成员讲、对全班同学讲、对听众小组成员讲、对全班同学讲、对听众讲，在不同的场合，声音高低调控要讲，在不同的场合，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。要注意讲的姿态，会关注听者。13想：想：七个要素中的核心要素，培养学生的七个要素中的核心要素，培养学生的归归纳能力纳能力、联想联想、想象想象和和创造能力创造能力。在解决。在解决问题、探究问题中想，在创设的具体情境问题、探究问题中想，在创设的具体情境中想，在交流互动中想。一题多解，从多中想，在交流互动中
5、想。一题多解，从多个角度探究、解决问题，用个性化的方式个角度探究、解决问题，用个性化的方式呈现学习成果等都是学生想的成果。呈现学习成果等都是学生想的成果。“想想”时候学生要静得下来，有时间和空间想，时候学生要静得下来，有时间和空间想，“想想”，要有深度、有广度、有个性。，要有深度、有广度、有个性。14做：做：培养学生的动手能力，是七个培养学生的动手能力，是七个要素中的关键要素，主要是肢体语要素中的关键要素，主要是肢体语言参与的教学活动。学生的言参与的教学活动。学生的动手能动手能力力、实践能力实践能力、书面表达能力书面表达能力在课在课堂上要得到相应的训练。堂上要得到相应的训练。15动、静：动、静
6、：学生在该静的时候静得下来，特学生在该静的时候静得下来，特别是在想的时候；该动的时候要动得别是在想的时候；该动的时候要动得起来。起来。“动动”要努力达到要努力达到调节情绪调节情绪、保持充沛精力保持充沛精力、互相交流互相交流、攀升强化攀升强化次数次数、合作能力提高合作能力提高的目的。的目的。16三、如何用好要素三、如何用好要素 17（一）老师的（一）老师的“讲讲”如何更有效如何更有效注意三点：注意三点：1.1.切忌啰嗦。切忌啰嗦。2.2.画龙点睛。画龙点睛。3.3.善于肯定。善于肯定。18（一）老师的（一）老师的“讲讲”如何更有效如何更有效注意三点：注意三点：1.1.切忌啰嗦。切忌啰嗦。2.2.
7、画龙点睛。画龙点睛。3.3.善于肯定。善于肯定。19师师（在四个学生代表发言之后）：同学们找的关键词很准（在四个学生代表发言之后）：同学们找的关键词很准确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。还有哪位同学补充吗？还有哪位同学补充吗？师师（环顾四周，见无人举手）：同学们，用词语来表达情（环顾四周，见无人举手）：同学们，用词语来表达情感固然重要，但是有时候小小的标点符号也能表达感情。感固然重要，但是有时候小小的标点符号也能表达感情。同学们，你们再看看这段话，有什么发现？同学们，你们再看看这段话，有什么发现？生：我发现这段话有两个感叹号。生
8、：我发现这段话有两个感叹号。师师：你们从两个连用的：你们从两个连用的“感叹号感叹号”悟出些什么呢？（学生悟出些什么呢？（学生思考，随后纷纷举手。）思考，随后纷纷举手。）生生1 1：我从两个连用的：我从两个连用的“感叹号感叹号”，体会到飞蛾的求生欲，体会到飞蛾的求生欲望很强烈。望很强烈。生生2 2：作者为飞蛾这种强烈的求生欲望感到震惊，所以用：作者为飞蛾这种强烈的求生欲望感到震惊，所以用感叹号表达自己的震撼。感叹号表达自己的震撼。师师：你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小：你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小小的标点符号其实也能传递信息、传递感情。希望大家小的标点符号其实也能
9、传递信息、传递感情。希望大家在今后的阅读、写作中不要忽视标点符号的作用。在今后的阅读、写作中不要忽视标点符号的作用。20师师（在四个学生代表发言之后）：（在四个学生代表发言之后）：同学们找的关键词很准同学们找的关键词很准确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。还有哪位同学补充吗？还有哪位同学补充吗？师师（环顾四周，见无人举手）：同学们，用词语来表达情（环顾四周，见无人举手）：同学们，用词语来表达情感固然重要，但是有时候小小的标点符号也能表达感情。感固然重要，但是有时候小小的标点符号也能表达感情。同学们，你们再看看这段话，有什么发现？同
10、学们，你们再看看这段话，有什么发现？生：我发现这段话有两个感叹号。生：我发现这段话有两个感叹号。师师：你们从两个连用的：你们从两个连用的“感叹号感叹号”悟出些什么呢？（学生悟出些什么呢？（学生思考，随后纷纷举手。）思考，随后纷纷举手。）生生1 1：我从两个连用的：我从两个连用的“感叹号感叹号”，体会到飞蛾的求生欲，体会到飞蛾的求生欲望很强烈。望很强烈。生生2 2：作者为飞蛾这种强烈的求生欲望感到震惊，所以用：作者为飞蛾这种强烈的求生欲望感到震惊，所以用感叹号表达自己的震撼。感叹号表达自己的震撼。师师：你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小：你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小
11、小的标点符号其实也能传递信息、传递感情。希望大家小的标点符号其实也能传递信息、传递感情。希望大家在今后的阅读、写作中不要忽视标点符号的作用。在今后的阅读、写作中不要忽视标点符号的作用。21（一）老师的（一）老师的“讲讲”如何更有效如何更有效注意三点：注意三点：1.切忌啰嗦。切忌啰嗦。2.画龙点睛。画龙点睛。3.善于肯定。善于肯定。22师师（在四个学生代表发言之后）：同学们找的关键词很准（在四个学生代表发言之后）：同学们找的关键词很准确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。还有哪位同学补充吗？还有哪位同学补充吗？师师（环顾四周，见无人举
12、手）：同学们，用词语来表达情（环顾四周，见无人举手）：同学们，用词语来表达情感固然重要，感固然重要，但是有时候小小的标点符号也能表达感情。但是有时候小小的标点符号也能表达感情。同学们，你们再看看这段话，有什么发现？同学们，你们再看看这段话，有什么发现？生：我发现这段话有两个感叹号。生：我发现这段话有两个感叹号。师师：你们从两个连用的：你们从两个连用的“感叹号感叹号”悟出些什么呢？（学生悟出些什么呢？（学生思考，随后纷纷举手。）思考，随后纷纷举手。）生生1 1：我从两个连用的：我从两个连用的“感叹号感叹号”，体会到飞蛾的求生欲，体会到飞蛾的求生欲望很强烈。望很强烈。生生2 2：作者为飞蛾这种强烈
13、的求生欲望感到震惊，所以用：作者为飞蛾这种强烈的求生欲望感到震惊，所以用感叹号表达自己的震撼。感叹号表达自己的震撼。师师：你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小：你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小小的标点符号其实也能传递信息、传递感情。希望大家小的标点符号其实也能传递信息、传递感情。希望大家在今后的阅读、写作中不要忽视标点符号的作用。在今后的阅读、写作中不要忽视标点符号的作用。23（一）老师的（一）老师的“讲讲”如何更有效如何更有效注意三点：注意三点：1.1.切忌啰嗦。切忌啰嗦。2.2.画龙点睛。画龙点睛。3.3.善于肯定。善于肯定。24师师（在四个学生代表发言之后）：同学
14、们找的关键词很准（在四个学生代表发言之后）：同学们找的关键词很准确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。确，感受也谈得很好，都说出了自己的深切感受和想法。还有哪位同学补充吗？还有哪位同学补充吗？师师（环顾四周，见无人举手）：同学们，用词语来表达情（环顾四周，见无人举手）：同学们，用词语来表达情感固然重要，但是有时候小小的标点符号也能表达感情。感固然重要，但是有时候小小的标点符号也能表达感情。同学们，你们再看看这段话，有什么发现？同学们，你们再看看这段话，有什么发现？生：我发现这段话有两个感叹号。生：我发现这段话有两个感叹号。师师：你们从两个连用的：你们从两个连用的“感叹号感叹号”悟出
15、些什么呢？（学生悟出些什么呢？（学生思考，随后纷纷举手。）思考，随后纷纷举手。）生生1 1：我从两个连用的：我从两个连用的“感叹号感叹号”，体会到飞蛾的求生欲，体会到飞蛾的求生欲望很强烈。望很强烈。生生2 2：作者为飞蛾这种强烈的求生欲望感到震惊，所以用：作者为飞蛾这种强烈的求生欲望感到震惊，所以用感叹号表达自己的震撼。感叹号表达自己的震撼。师师：你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小你们真是独具慧眼。从大家的发言中，我们知道了小小的标点符号其实也能传递信息、传递感情。希望大家小的标点符号其实也能传递信息、传递感情。希望大家在今后的阅读、写作中不要忽视标点符号的作用。在今后的阅读、写作
16、中不要忽视标点符号的作用。25（一）老师的（一）老师的“讲讲”如何更有效如何更有效注意三点：注意三点：1.1.切忌啰嗦。切忌啰嗦。2.2.画龙点睛。画龙点睛。3.3.善于肯定。善于肯定。26四、七要素的评价指标四、七要素的评价指标类类基本项基本项一级一级指标指标二二 级级 指指 标标MS-MS-EEEEPOPO课课型型方方式式要要素素组组合合方方式式听听生讲师听、师讲生听、生讲生听、人与机器（边听边记、生讲师听、师讲生听、生讲生听、人与机器（边听边记、关注、怎么听）关注、怎么听）看看自己看、互相看、团队分工看自己看、互相看、团队分工看讲讲师讲、生讲、机讲师讲、生讲、机讲想想充分的想、逻辑形态的
17、想、发散思维的想、跳跃性的想、充分的想、逻辑形态的想、发散思维的想、跳跃性的想、直觉直觉做做简单地做、标准地做、社会形态地做简单地做、标准地做、社会形态地做动动小动、大动、单元组活动等小动、大动、单元组活动等静静形式上的静、心理上的静形式上的静、心理上的静33五、为什么要进行要素组合34要素组合方式要素组合方式聪聪听听看看讲讲想想做做动动静静看看讲讲听听讲讲听听看看讲讲听听看看想想动动静静讲讲听听看看想想做做静静动动MS-EEPOMS-课型方式课型方式35方法一方法一方法二方法二说明说明流程流程老师板书老师板书学生学生抄写抄写老师板书老师板书学生学生跟读笔顺、书跟读笔顺、书空空编字谜编字谜组词
18、组词抄写抄写方法二通过方法二通过“看、看、听、讲、想、做听、讲、想、做”多种要素组合，多种要素组合，培养学生能力，培养学生能力，拓展学生思维，拓展学生思维，经检测，学习效经检测，学习效果明显优于方法果明显优于方法一一要素要素看看+做做看看+听听+讲讲+想想+做做36六、要素组合方式课型的评价内容和要素37内内 容容评评 价价 要要 素素七要素使七要素使用情况用情况1.1.教学中，教师是否用了教学中，教师是否用了“七要素七要素”，是否换着用、组合着用，用的效果如何。，是否换着用、组合着用，用的效果如何。想想2.2.创设问题的创设问题的“想想”是否是开放的。是否是开放的。3.“3.“想想”要具备多
19、向度、自由度。要具备多向度、自由度。4.“4.“想想”要有缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想，利用不同人力资源产生要有缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想，利用不同人力资源产生不同的向度。不同的向度。做做5.5.教学中，是否培养了学生的实验操作能力、口头表达能力、解题能力以及书教学中，是否培养了学生的实验操作能力、口头表达能力、解题能力以及书面表达能力等。面表达能力等。6.6.教学中，是否在活动中做、在活动中学。教学中，是否在活动中做、在活动中学。7.7.活动过程中，是否用最少的时间、最少的材料和最少的人力资源完成关键目活动过程中，是否用最少的时间、最少的材料和最少的人力资源完成关键目标和有效强
20、化关键目标。标和有效强化关键目标。强化强化次数次数8.8.教学的重点、难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。教学的重点、难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。9.9.教师强化知识的重点难点的方法、手段和形式是什么，强化是否有效。教师强化知识的重点难点的方法、手段和形式是什么，强化是否有效。动静动静转换转换10.10.动静转换要适当，时间要合适。动静转换要适当，时间要合适。11.11.动静转换次数要适宜，依据学科和教学内容设计的动静转换次数要适宜，依据学科和教学内容设计的“动静转换动静转换”是否有效。是否有效。38内内 容容评评 价价 要要 素素七要素使七要素使用情况用情况1.1.教学中
21、，教师是否用了教学中，教师是否用了“七要素七要素”，是否，是否换着用、组合着用换着用、组合着用，用的效果如何，用的效果如何想想2.2.创设问题的创设问题的“想想”是否是开放的。是否是开放的。3.“3.“想想”要具备多向度、自由度。要具备多向度、自由度。4.“4.“想想”要有缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想，利用不同人力资源产生要有缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想，利用不同人力资源产生不同的向度。不同的向度。做做5.5.教学中，是否培养了学生的实验操作能力、口头表达能力、解题能力以及书教学中，是否培养了学生的实验操作能力、口头表达能力、解题能力以及书面表达能力等。面表达能力等。6.6.教学中
22、，是否在活动中做、在活动中学。教学中，是否在活动中做、在活动中学。7.7.活动过程中，是否用最少的时间、最少的材料和最少的人力资源完成关键目活动过程中，是否用最少的时间、最少的材料和最少的人力资源完成关键目标和有效强化关键目标。标和有效强化关键目标。强化强化次数次数8.8.教学的重点、难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。教学的重点、难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。9.9.教师强化知识的重点难点的方法、手段和形式是什么，强化是否有效。教师强化知识的重点难点的方法、手段和形式是什么，强化是否有效。动静动静转换转换10.10.动静转换要适当，时间要合适。动静转换要适当，时间要合适。1
23、1.11.动静转换次数要适宜，依据学科和教学内容设计的动静转换次数要适宜，依据学科和教学内容设计的“动静转换动静转换”是否有效。是否有效。39 孟照彬教授指出：孟照彬教授指出：关键要素的强化次数关键要素的强化次数达到基本量和关键要素达到基本量和关键要素的操作完善率是保证教的操作完善率是保证教育教学质量的关键。育教学质量的关键。基本量基本量内内 容容七个要素七个要素的使用的使用情况情况想想做做强化次数强化次数动静转换动静转换40教学（学习）方式教学（学习）方式强化次数强化次数死记硬背死记硬背17-3217-32一般讲授、输灌一般讲授、输灌12-1712-17一般方式一般方式（课后作业常规做法等）
24、（课后作业常规做法等）9-129-12做中学做中学7-97-9情景故事情景故事3-53-541教学（学习）方式教学（学习）方式强化次数强化次数死记硬背死记硬背17-3217-32一般讲授、输灌一般讲授、输灌12-1712-17一般方式一般方式（课后作业常规做法等）（课后作业常规做法等）9-129-12做中学做中学7-97-9情景故事情景故事3-53-51.1.进行动静转换，解决学生的生理疲劳问题；进行动静转换，解决学生的生理疲劳问题；2.2.转换学习的方式方法，使学生感到新鲜；转换学习的方式方法，使学生感到新鲜；3.3.设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习。设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习
25、。42教学（学习）方式教学（学习）方式强化次数强化次数死记硬背死记硬背17-3217-32一般讲授、输灌一般讲授、输灌12-1712-17一般方式一般方式（课后作业常规做法等）（课后作业常规做法等）9-129-12做中学做中学7-97-9情景故事情景故事3-53-51.1.进行动静转换，解决学生的进行动静转换，解决学生的 生理疲劳问题；生理疲劳问题；2.2.转换学习的方式方法，使学转换学习的方式方法，使学生感到新鲜；生感到新鲜；3.3.设置学生感兴趣的内容，使设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习。学生乐于学习。两点之间（两点之间（）最短。）最短。A.直线。直线。B.曲线。曲线。43 语文课程标
26、准语文课程标准（20112011年版）年版）中关于识字、写字与汉语拼音的教学中关于识字、写字与汉语拼音的教学建议也特别指出：建议也特别指出：“汉语拼音教学要汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多尽可能有趣味性，宜多采用活动和游采用活动和游戏的形式戏的形式进行教学。进行教学。”44内内 容容七个要素七个要素的使用的使用情况情况想想做做强化次数强化次数动静转换动静转换 要素组合方式课型的要素组合方式课型的主要特主要特征征：动静转换。：动静转换。调控调控“动静转换动静转换”的办法：的办法：单元组活动单元组活动+小动小动+大动。大动。45动动 静静 （3-5次）次）7-8 100%15%（1-3）14-1
27、6 30%（生理、心理）（生理、心理）21-24 50%46内内 容容评评 价价 要要 素素七要素使七要素使用情况用情况1.1.教学中，教师是否用了教学中，教师是否用了“七要素七要素”，是否换着用、组合着用，用的效果如何。，是否换着用、组合着用，用的效果如何。想想2.2.创设问题的创设问题的“想想”是否是开放的。是否是开放的。3.“3.“想想”要具备多向度、自由度。要具备多向度、自由度。4.“4.“想想”要有缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想，利用不同人力资源产生要有缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想，利用不同人力资源产生不同的向度。不同的向度。做做5.5.教学中，是否培养了学生的实验操作能力
28、、口头表达能力、解题能力以及书教学中，是否培养了学生的实验操作能力、口头表达能力、解题能力以及书面表达能力等。面表达能力等。6.6.教学中，是否在活动中做、在活动中学。教学中，是否在活动中做、在活动中学。7.7.活动过程中，是否用最少的时间、最少的材料和最少的人力资源完成关键目活动过程中，是否用最少的时间、最少的材料和最少的人力资源完成关键目标和有效强化关键目标。标和有效强化关键目标。强化强化次数次数8.8.教学的重点、难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。教学的重点、难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。9.9.教师强化知识的重点难点的方法、手段和形式是什么，强化是否有效。教师强化知识的重点难点的方法、手段和形式是什么，强化是否有效。动静动静转换转换10.10.动静转换要适当，时间要合适。动静转换要适当，时间要合适。11.11.动静转换次数要适宜，依据学科和教学内容设计的动静转换次数要适宜，依据学科和教学内容设计的“动静转换动静转换”是否有效。是否有效。47此此课件下件下载可自行可自行编辑修改，修改，仅供参考！供参考！感感谢您的支持，我您的支持，我们努力做得更好！努力做得更好！谢谢!