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1、 第二课堂总结集合第二课堂小结(二篇)精选其次课堂总结集合一 一进到飞船，简直为里面的设备惊呆了，里面尽是些我从未见过的仪器设备，几位工作人员飞速的操纵着这些设备，只感觉飞船缓缓的升起，然后以我根本想象不出的快速飞离了我的家。 不知道过了多久飞船终于停了下来，这时候小水滴消失了，它一边和我讲解着这里的一些历史一边带着我去到了宇宙小学的教室，我进去以后一看，这哪里是什么教室，除了只有一位教师在讲台上讲课以外简直是个玩具天堂，许多和我年纪一样大小的孩子在里面尽情的玩乐着，根本没人去听教师在讲什么，很快我也融入到他们中间和他们开心的玩耍着。 就这样，不知道过了多久，只见一位年轻的教师走进教室向我们宣
2、布：”明天要考试飞船根本理论学问和根底操控，请同学们好好预备一下。”，一听到这话，我才醒悟过来原来我这样每天玩已经玩了整整一个学期了啊，在这期间我除了成天玩耍以外是一点学问都没有学到啊。但是现实是不容转变的，其次天考试我和其他同学一样由于什么学问都没学到所以这两门功课都得了零分。 从小水滴嘴里我才得知，考零分的孩子是要被丢入太空，任其自生自灭的，这时候我才开头懊悔自己当时为什么这么贪玩，不情愿学习，这下好了。 结果我和其他全部孩子被预备丢入太空，当一个教师拎着我的耳朵预备把我丢入太空的时候我一下子痛得醒了过来，原来是场梦啊，看到我做作业做得睡着了，妈妈就拧着我耳朵大声的把我叫醒。 回想起刚刚做
3、的梦，我心里悄悄的下定决心，以后肯定不行以再贪玩了，肯定要好好学习，仔细听教师讲课。想到这我的心情才渐渐变得舒服起来。 精选其次课堂总结集合二 读周彬著课堂密码读书笔记 课堂密码：对课堂教学的深度思索，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行，20xx年8月第1版，20xx年10月第2次印刷 该书分为五个局部，即：打造“有效课堂”;营造“好玩课堂”;塑造“有序课堂”;课堂中的“学生”;课堂中的“教师”。 主要观点如下： 1、莫把课堂只当课堂;莫把课堂只当教学;莫让课堂止于宁静;以学生为师;以同事的课堂为友。 2、当前的学问竞争不再是学问储存量的竞争，而是学问提取量的竞争。在教育
4、教学工作中，学问储存过程中运用的方法越是简洁，学生的学问提取就越是困难;规律越是清楚，学生提取学问越简单。 3、在今日这个时代，一个不投资的人自然是买不起房的;一个不再看书的人，必定会在每堂课中都处于挣扎状态。 4、衡量自己有没有学会一本书的标准：当你看书的封面时能够把名目写出来，那你就把握了这本书的40%;当你看名目时能够把书中的要点写出来，那你就把握了这本书的60%;当你看着学问要点能够把细节想起来，那你就把握了这本书的80%;假如你还能够把这本书的学问进展重组并敏捷应用，那你就把握了这本书的90%以上。 5、为了让学生能更快地把握学科学问点，教师以训练者的身份面对学生可能最有效;为了让学
5、生更好地把握系统化的学科学问，教师以教学者的身份面对学生可能最有效;为了学生的全面进展与可持续进展，教师以教育者的身份面对学生可能最有效。 6、课堂构造=学科深度教育广度。对于学科深度有两种理解，一是指内容的艰深，二是指理解的深刻。教师在学科学问上要有深度，并不是要求教师在学科学问的内容上要艰深，而是要求教师对学科学问的理解要深刻。在内容理解上越是深刻的教师，就越是可以帮忙学生学习，就越能让学生学得好玩，就越能让学生把握学科学问。对于教育广度也有两种理解，就是把学生当做“一个学习学科学问的人”(专业选手)，还是当做“一个人在学习学科学问”(业余选手)。从“一个人在学习学科学问”的立场动身，就意
6、味着必需把学生当做一个整体的人来对待，可以从三个方面加强学科学问对学生的吸引力：一是学科教师要全面地爱惜与关怀学生;二是力求让“书面化的学科学问”生活化;三是要从学生的学问原点动身，引导学生走到学科学问的终点。 7、要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂构造。课堂构造应当是学科深度与教育广度的均衡配置。 8、课堂效率=教学进度学习承受度。课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师特别努力，但学生不参加，那么课堂教学的效果仍旧为零。在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。换而言之，教师的主导只是效劳于学生主体学习的一种方式而已。因此
7、，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应当是学生的学习承受度，而不是教师的教学进度。 9、课堂效率需要教师的努力，需要学生的参加，更需要教师与学生的协同合作。要让课堂发挥最大的效率，确定需要教师与学生的努力与投入，但在教师与学生投入有限的状况下，相互照看对方的进度，才是最正确的选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习承受度，或者学生只管个人的学习承受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。 10、肖川教授认为，只是关怀“怎么教”的教育是没有灵魂的教育;只是关怀“教什么”的教育是没有肉体的教育。 11、“教什么”是指教学内容，符合科学的特征，具有可以重复与可以迁移的特点;“怎么
8、教”是指教学手段，符合艺术的特征，具有共性化与即时性的特点。 12、一堂胜利的课往往具有即时性，它需要教师有灵感，也需要教师能把握当时的课堂情境，有预设的课可以保证不出问题，但难以保证它特别精彩。一堂胜利的课也具有共性特征，教师的共性魅力、学问构造，就打算了他会选择什么样的教学方法，而这些方法就像镶嵌在教师身上一样，难以为他人所仿照。因此，课堂教学既不会由于外在的强制或者指导而变得精彩，也不会由于对他人的仿照而更为胜利。由于在强制的状态下艺术家是做不出精品的，而对艺术品的仿制就是地地道道的赝品。 13、不管教师在学科教学上多么努力，对学科学问的学习、理解与把握，始终是学生自己的事情，教师可以帮
9、忙学生学习学科学问，但永久不行能替代学生去学习、理解与把握学科学问。因此，课堂教学不应当止于学科生活化，还应当以学生自己理解和把握学科学问为最终目的，这就需要教师在完成学科生活化之后，进一步推动与完善学生生活学科化的过程。 14、学科教学只是学生习得学科学问的一种帮助手段，真正让学生把握学科学问的，是学生自己对学科学问的主动建构。 15、课堂好玩包括两种状况：一是把学生的留意力从其他地方吸引过来的外在兴趣，这种兴趣有比拟价值，但并不肯定有内在价值;另一个是真正吸引学生的课堂教学的内在兴趣，这依靠于学生在学科学问学习过程中对规律与思维的把握与练习。这两种兴趣缺一不行，但绝不应当仅止于第一种兴趣。
10、 16、考试成绩=学科兴趣学习方法学生智商。影响学生学习成绩的要素，大致包括以上三大方面。在这三大学习要素中，最难转变的应当是学生智商，甚至可以说是完全不行转变的要素。我们不能转变学生的智商，但能够转变学生对待自己智商的态度与使用它的方法。对学生来说，找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。在学生的学习要素中，最简单转变的是学生的学科兴趣。学生对某一学科喜爱与否，很少以其专业价值为标准，一般是以之是否对他们的胃口为标准，在这一点上，学科教师的教学风格甚至学科教师自己的生活态度都起着至关重要的作用。然而，在现实中，教师往往是用强迫来替代学科兴趣，用训练来替代学习方法，虽然明知这种教学方法是饮
11、鸩止渴，但是要让他们在渴死与毒死之间进展选择，教师们情愿先止渴再被毒死。 17、教师要切记：不要因保卫教材而丧失了自己，不要变成教材的“传声筒”、“卫道士”;不要因拘泥于教材而变得教条;不要替代教材而成为学生的敌人。课堂的主要冲突应当是学生的学习力量与教材的内容深度之间的差距，次要冲突应当是学生学习模式与教师之间的差异。 18、教师有三种定位：其一，团结教材而进攻学生;其二，团结学生而进攻 教材;其三，成为课堂中的生疏人，看学生与教材恶斗不止，而自己坐看“风景”。一般状况下，教师都不会选择第三种，选择第一种状况的占绝大多数，选择其次种状况的占极少数。要进攻教材，教师就要把握三项本领：读透教材、
12、补充教材与批判教材。胜利的课堂，就是教师带着着学生，富有才智地读透教材、补充教材与批判教材，而不是对着教材顶礼膜拜。 读周彬著课堂密码读书笔记读周彬著课堂密码读书笔记19、对学科教师有两种不同的理解，一种观点认为，学科是对教育功能的分化，即教师只对学科教学负责;另一种观点认为，学科是对教育功能的延长，即教师不但要教育好学生，还要对学科教学负责。 20、教育至少应当包括三个层次的内容：一是对学生学科学问的授受，我们称之为传授;二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，我们称之为教学;三是对学生全面进展的引领，我们称之为教育。 21、哲理故事：国王要一位画家为他画一匹马，但是始终等了5年也没有看到
13、画家的作品。国王专程来到画家的画室，画家便当场为国王画马，仅仅5分钟后，国王便看到一匹栩栩如生的骏马从画家的笔端奔跃于纸上。国王为此特别生气，质问画家为什么5分钟可以完成的任务，竟然让自己等了5年。画家安静地说：假如你需要一匹一般的马，那我当时就可以完成，但因此我永久都只会画一般的马;可假如你需要一匹骏马，那就需要5年的汗水与艰辛作为铺垫了。 22、建构主义心理学中关于“鱼牛故事”的经典案例：从前，有一条鱼和一只青蛙一起在一口井里生活了很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那么新奇。这时，它看到前方不远处有一头牛，就认真地观看了一番。回到井里后，它向鱼描述自
14、己在岸上看到的事物，介绍得最详细的就是牛了：它长着大大的肚子，有一对犄角，还有四条长长的腿、四只蹄子鱼边听边把牛的样子画了下来，但它画的仍旧和鱼的模样一样，只是肚子大大的，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角这个故事告知我们，人不行能让学科学问独立于生活学问之外，也不行能让学习生活孤立于日常生活之外。 23、正如苏霍姆林斯基所言，假如家里没有足够的藏书，假如父母对书本的感觉很贫乏，那孩子就很难在学校中对学科学习有兴趣。当家庭教育不但不供应有才智的日常生活，反而摈弃学生的日常生活去迎合学习生活时，这种错位的教育模式，就同时扼杀了学习生活与日常生活。 24、当我们关注学生的学科学问时，还需要非学科学
15、问为它奠定亮丽的“智识底色”;当我们关注学生的学习活动时，还需要课外活动为它奠定绚烂的“智能底色”;当我们关注学生的学习生活时，还需要日常生活为它奠定阳光的“才智底色”。没有了这些“底色”，学生的一切都将毫无生气与盼望，包括学科学习。 25、课堂治理有两个核心目的：一是避开发生或者消退影响班级有序学习的大事，可称之为维持课堂秩序，这是消极课堂治理;另一是通过合作学习分散班级合力，在整体上提高学习效率，可称之为促进课堂合作，这是积极课堂治理。 26、为何需要课堂治理，缘由有六：一是要维持并进一步激发学生的学习动机;二是要帮忙学生把握并学会使用学习方法;三是要调动学生集体力气提高学习效率;四是要通
16、过纪律教育形成课堂学习秩序;五是要通过学习诊断削减学生的违纪行为;六是要避开与诊治学生群体的失范行为。 27、课堂治理最胜利的境地，就是开掘学生群体的力气来提高每位学生的学习效率;而课堂治理最失败的境地，就是对学生群体的失范行为无能为力。 28、怎样进展课堂治理：教师需要反省自己的课堂治理方式，要效劳于学生群体，而非管制学生个体;要查找学生淘气的缘由，而非责怪其态度;要让学生明白要做什么，而非制止学生做什么。 29、衡量课堂教学的效率，既不能只以教师的功绩为标准，也不能只以教师的疲惫为标准，而应当以以功绩为分子、以疲惫为分母形成的比例为标准。 30、良好的学习态度缘自积极的学习兴趣，而积极的兴
17、趣是对学习过程的内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习兴趣也只可能由良好的学习方法产生。 31、学法指导包括以学习为核心的三项工作，即解题方法的传授、学习方法的引领与学习过程的指导。和学生谈论学习中的成就与挫折，教会学生正确面对学习的短期本钱与长期收益，指导学生正确地处理学习与生活之间的冲突与冲突，这就是对学生学习过程的指导。 32、对于绝大多数以传授学问为目的的课堂教学来说，让学生静下来是课堂教学得以顺当进展的前提，也是学生主动内化学科学问的必经之道。要让学生在课堂中静下来，有三种方法可以使用：一是采纳科学的方法把学生动起来的本能成分转化为学生静下来的本能成分;二是想方法把学生动
18、起来的本能成分压下去，不让它有发挥的时机与空间，并尽可能地激发学生静下来的本能成分，为它的发挥制造时机并供应空间;三是采纳科学的方法把学生动起来的本能成分消耗或者过滤掉，把保存下来的具有较高浓度的静下来的本能成分用到课堂教学中来。 33、影响学生人格的要素，有遗传、环境与情境。教育对这三个要素的影响程度打算着教育塑造学生人格的空间。 34、善待学生的无知，不但需要教师有宽容学生无知的度量和转变学生无知的才智，还需要教师有宽容学生无知的士气与转变学生无知的责任感。 35、提倡站在学生那面的教育。站在学生的那面，并不是去纵容他们，而是承受学生的现状，理解学生的现实。站在学生的那面，就意味着教师既不
19、行能直接改造学生，也不行能替代学生，而是做学生的观赏者与鼓舞者。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与缺乏，然后再为学生嫁接上漂亮的花朵;塑造是站在学生那面，通过开掘学生身上的潜力，改良学生身上的缺乏，从而在学生身上培育出漂亮的花朵。 36、假如教师站在学生那面，教学设计就要依据学生的阅历与学问来绽开，这更简单让他人看到学生的才智，它并不直接表达教师的力量，而是通过学生的学习幸福感与学习有效性来予以呈现，但是这才是真正的教育，而非作秀的教育。 37、让学生在“积极归因”中查找“学习 自信”。把学习成就归因于内在的、可控的与稳定的学习因素，可以
20、提高学生对自我学习力量的评价水平。将学生把握学问的数量与教学要求相比，学生可能永久都处于失败的境地;将学生把握学问的数量与他过去的学问储藏相比，他永久都在取得进步。把可以解决的学习问题归因于内在的、可控的因素更有利于问题的解决。把不能解决的问题归因于外在的、不行控的、不稳定的因素有利于学生学习兴趣的保持。 38、父母会用孩子的聪慧来证明自己的聪慧，而学校则会用学生的愚笨来证明自己的聪慧。 39、差生的存在是必定的，差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必定”遮挡“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“结果的必定”。首先，教师应当弱化差生的差生意识;其次，探究形成差生的多种可能性缘由，为避开形
21、成差生查找方法与策略;最终，教师要用更好的教学方法与更高的教学品质去吸引学生，以此来帮忙他们避开沦为差生。一言以蔽之，莫给学生变差的时机。 40、父母往往用成人世界的功利标准来评判孩子，改造自己对孩子的关爱，这表现为父母不再关怀孩子的生活世界，不再关怀孩子的心理感受，而只关怀孩子的学习成绩，只关怀对孩子前途有直接影响的班级排名与教师评价。这使得孩子对父母的功利性关爱产生逆反心理，从而拒绝与父母进展真诚的沟通与沟通。但这并不意味着他们因此就不再有“恋母”与“恋父”的需求，相反，这会增加他们对爱的需求，从而促使他们过早地在同辈群体中查找“爱的归宿”。因此，从这个层面来讲，孩子们彼此间形成的爱并不是
22、成人所理解的爱情，而是父母关爱的一种替代品，是父辈们真诚关爱缺位的产物。 41、成人在面对孩子世界时，更多的是一种武断，而不是理解;是一种抵抗，而不是敬重。作为成人，我们可能漠视孩子的世界，也可能成认孩子有自己的世界，但无论如何我们没有给予孩子世界应有的地位。孩子们并不是要占有美的东西，而是更着力于对美的追求。 42、学校存在的最终目的是培育优秀的学生，因此学习世界的意义更甚于教学世界，甚至可以说，是学习世界的现状打算了教学世界的现状，是学生的学习状态打算了教师的教学状态。但事实并非如此。 43、培育学生的主动性与交给他们学习方法是教师的主要责任，而积极地用所学方法来建构自己的学问构造则是学生
23、的主要责任。教师上许多课，就是阻碍学生完成自己的任务。由此可见，教师对学生学习世界的不了解、不理解、不敬重是导致教师与学生都“劳碌而无效”的主要缘由，教师的教并不是为了学生，而是为了教师与学校。 44、学习评价有两个直接的功能，一是证明学生把握了多少学问，另一是查明学生遗漏了多少学问。基于威逼的学习评价最终让学生远离学习;基于支持的学习评价才会让学生走进学习。教师通过确定学生的学习积极面来帮忙学生，往往比否认学生的消极面来诊断学生，更有利于发挥学习评价的影响力。教师对学生的学习评价，并不是对学生学习态度的评价，而是对学生学习内容与学习方法的诊断。诊断需要具备更多的专业才智，需要特别明确的指导、
24、特别清晰的问题解决方法。 45、学生成长有两个方向：一是通过扩张自己的优点来进展自己，另一是通过弥补自己的缺点来进展自己。不管在态度上，还是在技术上，前者都更占优势。 46、家长眼中的孩子越来越聪慧，教师眼中的学生越来越笨，这个明显的落差让人觉得匪夷所思。 47、对于学生而言，教育具有双重功能：一是发觉并进展学生的独特优势，我们称之为教育的进展功能，它注意对学生独特优势的发觉与培育，是开放与多元化的;另一是依据学生的独特优势对学生进展评价与筛选，我们称之为教育的筛选功能，它注意对学生特定优势的测量与鉴别，是封闭与单一化的。 48、从学生优势动身设计课堂教学：鼓舞与帮忙学生发觉自己的优势与成绩，
25、是从学生优势动身设计课堂教学的第一步;依据学生目前的优势与成绩来设定教学目标，是从学生优势动身设计课堂教学的其次步;让课堂教学复原学生优势与成绩的获得过程，是从学生优势动身设计课堂教学的第三步。课堂教学并不是来教训学生的，更不是用学科学问塞饱学生的无知，而是让学生有更多时机使用自己获得优势与成绩的方法，通过自己优势与成绩的拓展，来填补自己由于年轻而拥有的稚嫩与无知。 49、成绩竞争=专业竞争+时间竞争。在教育理论上，教师要拥有良好的教学业绩至少需要三个要素教师的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境，其中教学专业水平起着打算性的作用。可是，一旦回到教育实践，尤其是教师间的教学竞争上来，这个
26、结论就显得有点牵强了。 50、尽力去发觉上课人的优点，虚心地询问其课堂优点产生的缘由，并向他学习，这是课堂观看中上课人与听课人最为良性的互动模式。 51、提高自己的课堂教学力量有两种途径：一是填补自己的课堂劣势，另一是拓展自己的课堂优势。 52、提高课堂教学力量的主要途径，是拓展自己的课堂教学阅历;而回避课堂教学劣势的主要途径，是反观自己课堂教学的缺乏。课堂教学是一项艺术化的工作，是一项没有终点的工作。 53、打算课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程;推断课堂教学胜利或失败的标准，并不是教师本人的力量如何与表现如何，而是教师的教学对学生学习的引导与帮忙有多大。 读周彬著课堂密码
27、读书笔记心得体会，学习心得54、要造就艺术化的课堂，需要的不是仿照别人，而是成就自我。成就自我的途径并不是对他人的崇拜，而是对自己教学理念的优化与改造，是对自己课堂教学要素的夯实与重组，是对自己课堂教学气氛的营造与培育。课堂教学追求的是艺术性，但造就艺术化课堂的却是技术性。 55、课堂教学分为三个方面六个要素：教师教学方面，包括教学目标(教师的教学目标与学生的学习目标)、教学指导方式与教学过程;学生学习方面，主要考虑学生的课堂参加度;课堂教学效果方面，包括学习胜利率与课堂思维深度。 56、教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动，是成就胜利课堂的重要因素。 57、精彩的教学，并不肯定能够有效地
28、完成教学任务;而有些枯燥的课堂教学，却能够有效地完成教学任务。教学是否能有效地完成教学任务，是由教学过程与教学内容的关联度打算的。 58、要使课堂教学对学生学习产生实质性的影响，就必需以学生对课堂的参加为前提。可以将学生对课堂的参加，分为主动 参加和被动参加。主动参加是学生基于自己内在的学习动机而走进课堂，简单在课堂学习中表现出更多的主动性与制造性;被动参加是学生基于外在的学习或者生活压力而走进课堂，这虽有可能让学生在课堂上完成相应的学习任务，但可以确定的是，也会让学生对课堂本身产生厌倦感。 59、教师对学生课堂参加梯度的回应主要表现在三个方面：一是教师在讲解教学内容时，有没有照看到不同层次的
29、学生;二是教师在课堂提问中，是否顾及了不同问题的思维层次，并依据问题思维层次的不同，来照看与教育不同层次的学生;三是教师在进展作业和试卷设计与点评时，是否对不同层次的学生赐予回馈与反响。 60、评价课堂教学的胜利与否，最终还是得对学生在课堂中的学习胜利率进展评价。学习胜利率可分为三项指标：学生学习目标达成度、教师教学规划实现度与课堂教学效果拓展度。学生学习目标达成度主要是指本堂课的直接教育效果是否得以实现;教师教学规划实现度主要是指教师预先为自己设计的课堂教学活动是否完成;课堂教学效果拓展度是对课堂教学中的生成性与创新性教育效果的观看与评价，这些教育效果并不是规划中的，但往往是课堂教学的亮点。
30、 61、对课堂体悟而言，课堂学习气氛、课堂人际互动和课堂思维品质，是表现课堂品质极为重要的核心要素。对课堂学习气氛的体验，主要聚焦在教师对学生的宽容与掌握两个维度上。应当把教师对学生的宽容看成是教育的起点，而教师对课堂教学的掌握则是实现教育目标的过程，所以掌握欲宽容并不冲突，但存在掌握的程度与宽容的内容是否适应的问题。 62、真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科学问的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科学问的习得过程之中，体会人与人之间的情感共鸣与学问共享的乐趣的课堂。 63、课堂中的人际互动，简单被师生间的教学互动、同学间的合作学习所掩盖。课堂中真实的互动，可以表现在行为层面上，但并不必定如此。更为深刻的人际互动，应当是教师与学生对同一个观点的默契，应当是同学之间对同一样感受的共鸣。这不肯定要通过详细的行为与活动表现出来，往往在彼此的相视一笑或者同样的身体语言中得以充分表达。不能将课堂中的活动互动作为课堂人际互动的全部，这回阻碍更深层次课堂人际互动的产生。 课堂密码读书心得