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1、 苏教版语文六年级15课青海高原一株柳教学设计（3篇）青海高原一株柳教案 篇一 “小组合作、自主探究”课题试验教学设计 15、青海高原一株柳 即墨市德馨小学 于兰美 1、 课前预备：完成青海高原一株柳导学案 教学目标： 1、学习本课消失的生字词，读准生词的音 2、联系上下文抓住关键词句理解课文内容，感受青海高原一株柳坚韧不屈的生命力。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，默写最终一个自然段。 4、学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及比照这一方法的妙处。 教学重点：学习本课生字词，理解课文内容，感受青海高原一株柳坚韧不屈的生命力。 教学难点：学习文章由物及人、借物抒情的表达方法以及比照这一方法
2、的妙处。 根底学问的易错点： 字形方面：“虐杀”的“虐”下半部的开口方向朝外，提示学生“老虎的爪子朝外才能伤到人” “摧毁”的“摧”与“督促”的“催”进展字形比拟，加强识记。 字音方面：“深邃”的“隧”读音是四声，不要读成二声。 切入点和主线问题：青海高原这株柳给你留下了什么样的印象？ 资料补充： 语言文字训练点： 1、文章第五自然段“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶掩盖出大约百十余平方米的树阴；树干和树枝呈现诞生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得肤浅，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。” 抓住“百十余平方米、
3、两合抱粗、粗实而坚硬、苍郁、肤浅、巍巍然”感受这株柳树的生气勃勃。 2、 第七自然段：“长到这样粗的一株柳树，经受过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少 次又复苏过来；经受过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么坚韧的精神。” 抓住3个“多少”、一次又一次、一回又一回、高原风雪、雷轰电击感受到青海高原这株柳树经受了许多的磨难却都能起死回生，体会它那坚韧的生命力。 需学习的表达方法及出处：由物及人、借物抒情的表达方法以及比照的写作方法 拓展阅读：钢铁是怎样炼成的 第一课时 教学过程： 一、沟通预习，以学定教 1、
4、小组沟通易读错的字音和易写错的字形，然后全班沟通。 预设：字形方面重点强调“虐杀”的“虐”下半部的开口方向朝外，提示学生“老虎的爪子朝外才能伤到人” 字音方面重点强调： “抛散”的“散”的读音sn,关注另一个读音sn，让学生组词 “深邃”的“隧”读音是四声，不要读成二声。 2.听写本课生字：虐 摧 韧 卓 铸 诵 【设计意图：将生字词教学落到实处，同时也鼓励孩子在预习的时候仔细对待生词，力争在预习过程中就可以独立识记生词】 3.检查课文朗读 教师任凭选取课文中的段落让学生接力读，准时正音。 预设读第三段“在青海高原” 第五段“这株柳树大约有两合抱粗” 第六段“我便抑制不住自己的猜想” 第七段“
5、长到这样粗的一株柳树” 最终一段“这株柳树没有埋怨” 【设计意图：课文篇幅较长，全篇检查时间太长，这样抽查，既可以检验学生对课文的娴熟程度，又可以检查朗读的精确度】 4、沟通预习卡“读文思索”中的问题：青海高原这株柳给你留下了什么样的印象？ 预设：生命力坚韧、奇妙，让学生把沟通的词写到黑板上。 二、自主品读，饱满形象 （一）感受青海高原一株柳坚韧的生命力 1、默读课文，从哪些语句感受到青海高原一株柳坚韧的生命力？整理并完善预习时所做的批注。 2、小组沟通。（要求：小组内学习最弱的那个同学先说，其他同学补充；小组成员间要相互包涵，急躁帮忙学习吃力的那个同学；沟通时要学会倾听，组长适时组织成员进展
6、记录、修正，使组内达成意见全都） 3、全班沟通。（要求：小组四人同时上场，让学习势力最弱的那个同学先说，小组内的其他同学帮忙补充，台下同学仔细倾听，随时进展补充或者反对。台下的同学与台上形成互动。） 预设学生会沟通到如下句段： 句段1：（本段作为朗读训练点） “这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶掩盖出大约百十余平方米的树阴；树干和树枝呈现诞生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得肤浅，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。” 预设学生会在相互补充中抓住“百十余平方米、两合抱粗、粗实而坚硬、苍郁、肤浅、巍巍然”感受这株柳树
7、的生气勃勃。 预设学生会联系上文关于青海高原荒凉的环境描写补充对高原这株柳坚韧生命力的理解。 点拨：让两个学生手拉手撑开感受一下柳树的粗大，用两间教室的面积大小与百十余平米形成比照，突出树阴的大。读出自己的感受。（自读、指读、齐读） 点拨：出示青海高原一株柳的图片，让学生对着图片进展讲解。 【设计意图：帮忙学生积存内化语言，培育学生的语言表达力量】 句段2： “长到这样粗的一株柳树，经受过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经受过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么坚韧的精神。” 预设学生会抓住
8、3个“多少”、一次又一次、一回又一回、高原风雪、雷轰电击感受到青海高原这株柳树经受了许多的磨难却都能起死回生，体会它那坚韧的生命力。 点拨：把你的佩服感受带进文章中，读出来。 句段3：“风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随便抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们或许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，或许熬过了长久的干旱，却躲不过更为严酷的严寒。干旱和严寒绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不行思议的奇迹，” 预设
9、学生会抓住“持续的干旱、严酷的严寒、奇迹般的保存了生命、不行思议”这些词语体会到高原一株柳的坚韧的生命力。 点拨：句段三和句段四都是通过自己的猜想和想象，让我们感受到了柳树的坚韧的生命力，丰富了柳树的品行。板书：想象 齐读 【设计意图：渗透表达方法的教学，实现语文教学转身】 点拨：文章题目是青海高原一株柳，为什么第八自然段写了家乡灞河的柳树？是否可以删去呢？ 预设学生很简单理解：这是用了比照的手法，突出了青海高原一株柳的坚韧的生命力。 【设计意图：引导学生体会“比照”这一表达方法的妙处】 三、点拨引导，情感升华 师生配乐齐读“这株柳树没有埋怨命运一片绿阴” 点拨：“命运赐予它的几乎是九十九条死
10、亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴。”这句话仅仅是在写柳树吗？还让你想到了哪些人？ 预设： 学生会联想到保尔、张海迪、霍金等这些身残志坚的名人。 点拨：从中你得到了什么样的启发？ 预设：在人生的道路上，生活和命运是不行能公正的，但是只要心中始终布满希 4 望，凭借自己超乎想像的韧劲和毅力去努力，生命就会产生奇迹。 齐读最终一个自然段 【设计意图：体会文章由物及人、借物抒情的表达方法】 五、作业： 1、积存本课消失的四字词语。 2.有感情地朗读课文 3搜集各类赞美柳树的古今诗文。 其次课时 一、听写词语，导入新课。 广袤无垠 寸草不生 目力所及 不行思议 艰难卓绝 名贯古今 雷轰电击 铁铸
11、 虐杀 摧毁 吟诵 韧劲 学生书写过程中时刻关注执笔姿态。 同桌交换，参照大屏上的答案，快速批改！错的红笔纠错三遍。 【设计意图：稳固本课生字词，积存四字词语，增加学生的词汇积存】 二、美读课文，增加积存。 1.有感情地朗读自己喜爱的段落。 2.配乐感情朗读竞赛。 3.指导背诵最终一个自然段 点拨：光读的动情远远不够，要把这些浸透着真情的文字牢牢记住才可以。比比看谁在最短的时间内能记住最终一段文字。 生自主背诵，然后让第一个背过的同学全班展现并沟通背诵快的方法。 预设：多读几遍；抓住关键词提示背诵；在头脑中出现文字，背不过的地方可以多背几遍。 其他同学用这几个方法再来练习背诵，同桌检查、齐背。
12、 三、吟诵诗歌 积存内化 点拨：上节课我们布置了回去搜集赞美柳树的古今诗文，我们一起来展现一下。 小组内沟通 然后全班沟通 预设学生会找到贺知章的咏柳山西民歌杨柳青杜牧的新柳等。 配乐有感情朗读 （自己练习、指名朗读、齐读） 四、布置作业，拓展延长 1、将听写过程中出错的字词在练习本上写两遍，默写一遍。 2.找来钢铁是怎样炼成一书读一读。 3.预习草原。 附板书： 青海高原一株柳 想象 奇妙 比照 借物抒情 青海高原一株柳教学设计（推举 篇二 青海高原一株柳教学设计 两河中心小学 陈 艳 一、设计思想。 陈忠实写的青海高原一株柳是篇借物抒情的散文，课文文质兼美，但是词句的理解却有难度，尤其需要
13、学生感同身受地去理解青海高原柳树坚韧生存、不懈拼搏的毅力与士气更是有困难，究竟这些小学生身在蜜罐里，长在温室中。依据语文课程标准第三学段中指出：要在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。这就要求在教学中：一是把握文章的谋篇布局，构造挨次；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。也就是说高年级阅读教学既要引领学生理解课文写的什么，还要引领学生领悟课文是怎么写的。那么，要把这三者作为一个整体目标进展训练就必需强化篇章意识，注意整体联系。紧扣“奇妙”绽开教学，这是明线，以的情感深化为线索，“望而生畏”这是暗线。通过品读语言文字去触摸受震撼的心灵，进而
14、去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与困难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与之间的心灵对话。为了完成教学目标，我着重渗透三个理念。第一，敬重学生自己的体验、感悟和理解，真正表达以学生为主体的教学理念。，我想一开头就让学生自己从课题质疑提 出问题来导入，充分表达学生学习的自办法识，课堂教学的民办法识。另外，让学生分小组带着这些问题读课文争论、沟通，依据学生能理解的程度加以点拨。其次，激发学习兴趣，培育创新精神。三，连续抓好根底学问和根本技能的训练，培育学生的听说读写的力量。如教学第七自然段争论“虐杀生灵的风雪对柳树的摧残”时，创设肯定的语言环境来引导学生绽
15、开丰富的想象，让学生想象柳树在风雪中会怎样挣扎？会有怎样的动作、心理？使学生再次用自己的想象感受柳树的坚韧不屈，训练其想象力量和口语表达力量；在教学第八、第九自然段时由高原柳和家乡灞河柳的比照引出写作方法 -比照反衬、借物喻人，来培育学生的写作力量。 二、教学目标。 1、学问与力量： 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。 体会重点语句所表达的感情。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： 把握联系上下文理解词语的方法。 把握比照反衬和借物喻人的写作方法。 绽开想象，来理解文章语句及中心。 3、情感态度与价值观： 凭借课文详细的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青 海高原上的这株
16、柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 能从课文中的柳树品行联系自身，在自己心中种下坚强、坚韧的品行。 三、教学重点。 课文语言美丽流畅，用词华美，情景交融，理解好文章中的句段是本课教学的重点。尤其是课文57自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。 四、教学难点。 课文外表看是写物，但是实际是由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的布满生命力气的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和士气是每个人必需的力气，这是我们要在教学时帮忙学生深刻理解的难点。 五、课前预备： 1、学生读熟课文，疏通字词，理解课文中的词语。 2、观看柳树，找找江南柳树的特点。 3、课件制作预备
17、 六、教学过程。 （一）由课题质疑导入。 师：今日，我们一起来学习陕西大作家陈忠实的一篇文章青海高原一株柳。板书：15青海高原一株柳 生：齐读课题 师：看到这个课题你想了解什么？ 生汇报，师板书重点问题（a、青海高原是什么样的？ b、这是一株什么样的柳树？c、这株柳树是怎样成长的？d、为什么要写这可柳树？） 师：同学们表现的真好，提出了这么好的问题，那么我们就带着这些问题读课文，分小组争论、沟通，解决这些问题吧。 （二）分小组读课文争论沟通，教师巡回指导。 （三）汇报沟通 师：各小组的同学做的都很好，我很想听一听你们争论的结果。哪位同学来给我们说说青海高原是什么样的？ 1、感受青海高原的地理环
18、境。 （1）学生汇报青海高原地理环境。（师板书：广袤无垠、寸草不生、青石嶙峋） （2）看图片感受青海高原。 a、师：确实在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草掩盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便充满着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。 b、师：同学们，此时此刻，你想起了哪些古典边塞诗词？ 学生说，出示幻灯片，配乐指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。 c、师：游遍大江南北的陈忠实站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原 地，根本看不到任何一棵树。然而他却看到了这棵奇妙的柳树。（教师板书：奇妙）谁来说说这是怎样的一棵柳树
19、？ 2、熟悉青海高原一株柳的形状特点 （1）、生汇报，师相机板书：粗大、高大、苍绿 （2）、朗读指导 （3）、师：是啊，这苍茫、悲凉的土地，怎相宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，谁来汇报一下这株柳树为保存生命却要付出怎样难以信任想象的艰难卓绝的努力？ 3、感动于青海高原一株柳的生长历程 （1）、学生沟通，师相机板书：干旱 寒冷 风雪 雷电 （2）出示幻灯片 a、读：“干旱和严寒绝” 场景想象：烈日炙烤着大地，厚实的土层慢慢裂出了缝 刺骨的寒风割过人们的脸颊 b、读：“它无疑经受” 场景想象：北风卷着漫天的飞雪咆哮而来 一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来 c、出示幻灯片
20、教师配乐朗读第7段，学生感受 师：这棵柳树生长在青海高原上历经干旱、寒冷、风雪、雷电却长得如此高大粗大，难怪说：“这是一株奇妙的柳树，奇妙到” d 、 出示幻灯片句子“这是一株奇妙的柳树，奇妙到” 理解“望而生畏”（板书：望而生畏） 师：既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树如此怀恋，用上这么多笔墨呢？ 4、感悟的写作目的 （1）、出示幻灯片第8段，指名读，说说理解（比照反衬青海高原一株柳，板书：坚强、坚韧） 师：假如青海高原上的这株柳树移植到江南，会怎样？（一语点到：成为一棵一般的柳树，不行能长得这么好，越是在恶劣的环境中越能够激发它的生气勃发。） （2）、同是一种柳
21、树，生活的道路和命运相差甚远。青海高原这株柳树（出示幻灯片“命运赐予它”） 理解句子体会感情 莫非只是仅仅赞美、鄙视这棵柳树吗？ 师：点出借物喻人写作手法 （四）、拓展训练 师：站在这株柳树跟前我想起了一个人，司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，在蒙受不白之冤之后，忍辱负重，含辛茹苦，最终写成了不朽的巨著史记。 你呢？你想到了哪个人？出示:站在这株柳的面前，我不由的想到一个人( )，他(她)就像青海高原这株柳 ( )。 （五）总结课文 课文以美丽的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷电轰击，却坚韧地生活了下来，成就了青海高原上一个壮丽而独立的风景，赞扬了柳树
22、宏大的生命力。 今日，我们再一次熟悉了柳树，一株值得我们仰慕的树。我信任学了这篇课文之后，同学们肯定会在自己的心中种下这株柳树。在人生的道路上，生活和命运不行能肯定公正，但只要心中始终布满盼望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。此时此刻让我们用这首歌来唱唱这棵柳树吧。（播放好大一棵树） （六）、作业 用本文这种借物喻人的方法写一篇文章 附板书： 生长环境 广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋 青海高原一株柳 形状特点 高大、粗大、苍绿 坚强、坚韧 奇妙 生长历程 干旱、寒冷、风雪、雷电 青海高原一株柳教学反思 陈忠实，一位我喜爱的作家，曾记得当时读他写的白鹿原几乎到达了废寝忘食的地
23、步，一看到青海高原一株柳是他所写，就没来由地喜爱，直至读了文字，更是被字里行间蕴涵着的坚韧的生命力所震憾。 纵观本课的教学，我较为满足是创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四非常钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲寒冷，抗风雪，斗雷电的关键词句，在教师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子 8 们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰难环境抗争的精神永记孩子们的心中。 固然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相
24、对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，假如能兼顾一下的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进的内心，与产生共鸣，信任这节课会更厚重。 青海高原一株柳设计 篇三 青海高原一株柳其次课时教学设计 教学背景分析： 青海高原一株柳是苏教版第十一册第五单元的一篇课文，该组课文的主题是人与自然。青海高原一株柳以酣畅淋的笔触介绍了生长在青海高原的一株粗大的柳树，这棵柳树虽然是一株寻常的柳树，但又是一株令人敬而生畏的，有着坚韧精神的，奇妙的柳树，告知人们面对人生的逆境和困难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境作斗争。课
25、文笔触美丽，想象大胆，文中奇妙的柳树历经高原风雪，雷轰电击，却坚韧地活了下来，成就了青海高原上一个壮丽独立的风景，赞扬了柳树宏大的生命力。本文以读为主，通过多种读法去感受柳树的宏大。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过详细语言文字，想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。 3、初步了解运用想象和比照突出主题的写作方法。 教学重点： 通过详细语言文字体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时的坚韧。 教学难点： 理解命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴。 教学预备：小黑板。 教学过程： 一、复习与导入： 1
26、、上节课，我们熟悉到一株柳树，这株柳树生长在青海高原上。（板书题目）在眼里，这是一株怎样的柳树？出示：其次自然段，齐读。 2、这株柳树首先奇妙在它生长在青海高原这样恶劣的环境中，能够在这儿生长，已然是一个奇迹。你看：出示： 青 海 高 原 （广袤无垠）青草掩盖的原野； （寸草不生）青石嶙峋的山峰； （深邃）的蓝天（凝滞）的云团（连绵）的铁铸一样的青山； 赭红色（起伏）的原地； 根本看不到任何一棵树 悲壮与苍凉 充满在心头 3、是啊，这苍茫、悲凉的土地，春秋两季几乎滴雨不下常年冻土的高原，怎相宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，让我们走近这株柳树。 二、一读柳树，感受形状的
27、奇妙。 1、出示文字：第五自然段， 2、默读思索：这是一株怎样的柳树？(指名说）文中是怎样写这株柳树的颜色的？（绿得苍郁，绿得肤浅）用什么词来形容这绿？（苍绿） 看到这株柳树，你想到那些词？（枝繁叶茂、郁郁葱葱、生气勃勃、根深叶茂、遮天蔽日） 3、面对这一株柳树，发出了怎样的赞美？（最终一句） 什么是巍巍然（形容高大宏伟的样子。在这儿是指柳树坚韧的的生命力。）什么是撑（手掌用力是撑）从这个字中你体会到了什么？（这株柳树在高原上生存的很困难） 让我们用赞美、感慨的语气读出对这株柳树的敬意。 4、这株柳树生活在苍凉的原本不适合树族生长的青海高原上，而且长得如此粗大高大。 我们不得不说出示其次自然段
28、，齐读。 三、二读柳树，生长过程显奇妙 1、此时，我们肯定会和一样产生怀疑，学生质疑。（指名说）出示第四自然段的问句。 2、让我们跟随去想象。默读第6、7自然段，这株柳树从萌发、扎根到生长、壮大，经受了哪些苦难？ 烈日炙烤着大地，厚实的土层慢慢裂出了缝，树叶被晒得干裂，几乎奄奄一息。柳树的根紧紧抓住泥土，舍命地扎向深处去吸取水份。 刺骨的寒风割过人们的脸颊，树枝被吹得呼呼作响，但仍直立在风中，冻死过去又复过来。 北风卷着漫天的飞雪咆哮而来，柳树的枝条被压弯了腰，但倔强的它抖落了积雪又重新站直了身子。 一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来，柳树的枝条被劈断，一个月后，它又重新抽出了新枝。） 3、
29、他就是这样坚韧地生长着，此时此刻，你对这株柳树只有（崇拜和敬畏）让我们带着这种崇敬和敬畏齐读67段。 4、小结：面对逆境，它悄悄承受，它选择了坚韧生存。让我们一起来赞美这棵树吧，它在高原上制造了一个奇迹。这是一个不行思议的奇迹。出示其次然段，再读。 四、三读柳树，比照突出奇妙。 1、当青海高原这株柳在为生存坚韧抗争的时候，在平原在水边的这些柳树们正在怎样地生长着呢？（自读第八自然段） 2、比照体会： 灞河之柳极易生长，无心插柳柳成行，而高原之柳却要忍受干旱的煎熬。 当家乡灞河之柳在斜风细雨中摇摆着自己婀娜的身姿，享受着美妙生活的时候，高原之柳却要与寒冷抗争。 当这平凡的江南之柳仍满载着历代诗家
30、词人的墨汁和泪水时，高原之柳却在单独与雷轰电击搏斗。 3、假如说，家乡灞河柳树的生活道路是（平坦）的，那么，青海高原一株柳的生活道路便是（坎坷）的。 4、正如所感慨的那样：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？ 5、课文写的是青海高原一株柳，为什么还要写灞河的柳？ （比照反衬手法，突出青海高原一株柳生命力的强大。） 家乡灞河的柳树是（婀娜多姿）、（风情万种）的，那么，青海高原一株柳就是（艰难卓绝）的。 6、面对逆境，面对命运的坎坷，高原上的这株柳树：齐读最终一段齐读。 在这段中有这样一句话：命运赐予他的是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴这句话是什么意思？九十九条死亡之路形容
31、（柳树在成长过程中患病了各种各样的磨难）。这句话仅仅是在写柳树吗？（不，同时也是在写人。他告知我们：在人生的道路上，生活和命运不行能公正，但只要心中始终布满盼望，凭借自己超乎的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚决信念，英勇面对，就肯定会成为生活的强者。） 7、（ ）就像高原上的这株柳，他（她）（ ）。这篇课文的写作方法是（托物抒情，借物喻人) 8、说说学习了这篇课文你有什么启发。 （ 即使）只有百分之一的盼望，我们（也）要付出百分之百的努力！ （只有）扼住命运咽喉的人，（才）能制造生命的奇迹！ （无论）遇到怎样的困难，我们（都）要英勇面对，成为生活的强者！ 此时
32、此刻，让我们再来读其次小节。（齐读） 最终两节讲的就是它的第四奇，它有着超乎寻常的毅力和韧性。 五、总结拓展： 1、小结：围绕其次自然段，小结文章内容和中心。 青海高原一株柳 你是这般的奇妙， 你是我在高原上见到的唯一的一株柳树。 你身处逆境，却长得这般粗大、高大、苍绿。 你毫不畏惧干旱和严寒，风雪和雷电。 你不埋怨命运，有着超乎想象的韧性和毅力。 你是这般的奇妙，由于你有着强大的生命力！ 只要心中布满盼望，生命就会制造奇迹！ 2、同学们，让我们在心中种下这株奇妙的柳树，让它成为我们前进的力气。当面对困难时你也会这样做： 我不埋怨命运，也不畏怯生存之危急的困难，我要聚合全部身心之力与生存环境抗
33、争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮美的风景。命运赐予我的几乎是九十九条死亡之路，我要在一线盼望之中成就了一片绿阴。 让这段话成为你的座右铭。 六、作业：选做一题。 1、我要做这样的一株柳读青海高原一株柳有感 2、我是青海高原一株柳（以自述的口吻介绍柳树的成长过程。） 3、给青海高原一株柳的一封信 板书设计： 青海高原一株柳（奇妙） 生长环境： 悲壮 苍凉 形状特点： 粗大 高大 身处逆境 成长经受： 坚韧 努力 百炼成钢 命运道路： 毅力 韧劲 青海高原一株柳反思 青海高原一株柳中环境描写、状物描写、排比句等都很有特色，通过品读这些语言可以深刻地感受到高原柳的精神。教学中
34、，我根据读出一株柳读出一种精神读出一个人的思路，引导学生去自读自悟。 1扣住奇妙，读出一株柳。在眼中这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。我请学生带着问题：这株柳奇妙在哪？为什么会对它产生望而生畏的感觉？去读3-5节。在自主沟通中学生发觉它的枝干粗实、坚硬，它的叶子苍郁、肤浅，给人总的感觉是粗大、茂密。接着，我引导学生去比拟高原一株柳与平原柳树的不同，并用总-分-总的段式仿说平原柳树。这样，学生们不仅感受到了高原柳高大伟岸的男子汉形象，也对文章语言表达形式进展了有效的迁移运用。通过语言表达的练习，让学生把握对状物的描写方法，实际上是调动了学生学习、记忆、思维等内在行
35、为的一种组织技能，即加涅习得结果之一的认知策略类型。 2、挖掘撑立，读出一种精神。这个词语张力十足，柳树的形、神合二为一表达其中。 首先，我引导学生在理解这个词语的时候总结出解词方法。什么叫撑？我用动作示范了一下，学生立即感受到手掌用力的动作就是撑，这是依据它的字形猜想意思；撑立可以换成什么词？学生说：可以换成矗立、耸立、屹立我进一步引导：这些立都是立得直、立得高，但撑立与这些词又有什么不同呢？通过近义词的比照，学生发觉了撑立更能表达一株柳那坚韧的生命力；在字典中，这个词有两种意思：张开。很不简单地抵住、坚持住。我出示这两种意思，请学生结合第5节再来选择词义，学生都选择了其次种释义，从这个很不
36、简单又再一次感受到了一株柳的坚韧。这样三次理解词语，学生逐一总结出三种解词方法：依据字形猜意思找近义词释义结合上下文理解词义。 在自主习得教学方法性原则中要求教师在学生自主学习过程中，要加强学生学习方法的指导，强调让学生在运用过程中获得力量。所以我力求通过这个词语强化学生的解词力量，深化学生的感悟力量。 为什么说撑立是一种很不简单的坚持呢？我请学生静下心来默读猜想柳树生长状况的6、7自然段，找找哪些词句能够帮忙我们深入体会撑立所包含的深刻内涵。虐杀生灵、高原风雪、复苏、铺天盖地、雷轰电击、重新抽出都显示出了撑立的不简单。在想象那来势凶狠的雷轰电击的场面中反复去读书，学生感受到这是一种困难的、苦
37、痛不堪的、千辛万苦的撑立，也是一种百折不挠的、挑战死神的、不向命运妥协的撑立。说命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线盼望之中成就了一片绿阴。这句话中的两个数字引起了我们的关注，从这两个数字中学生又看到了这一株柳竭尽全力、百折不挠、九死一生、饱经沧桑、历经磨难、顽强不屈地撑立在广袤无垠、青草掩盖、寸草不生、青石嶙峋、有着深邃的蓝天、凝滞的云团、连绵的铁铸一样的青山、赭红色的起伏的原地、简洁而开阔、特别苍茫的高原之上，撑出了高原上的一方独立的风景。和学生一起在回读这个撑立，它写尽了一株柳的力气与坚持，不屈与抗争。 挖掘一个词，能够品出丰富的内容。据言悟意，取决于课堂之上以敬重为核心，以公
38、平为根底的自主习得环境，教师要敬重学生的独立意识的进展和自我力量的成熟，敬重学生的思索，敬重学生的发言。 3转换伫立，读出一个人。课文第2节说：这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。为什么课文的开头用伫立而不用撑立呢？这是一个很有思索价值的问题，适合学生开展自主探究。学生又去读了读描写柳树的语段，有的说：柳树在高原上已经深深地扎下了根。有的说：在眼中这不仅仅是一株柳，还是一个人。还有的说：这个人顶天立地、顽强不屈、百炼成钢，绝不向命运低头，令非常敬畏，所以他才会望而生畏。此时，一个意志顽强、不向命运低头的人的形象已经伫立在学生的心中。 这种精神的感悟，使学生在习得过
39、程中获得了深刻的情感体验。正如加涅习得结果的态度类型，这样一种情感萦绕在学生的心间，必将影响学生的行为选择，为学生树立正确的人生观。 海高原一株柳说课稿 一、说教材 海高原一株柳是苏教版六年级上册第五单元的一篇讲读课文，课文以美丽的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上的一株奇妙的的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却坚韧生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独立的风景，赞扬了柳树宏大的生命力。全文层次清楚，语言美丽流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的布满生命力气的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。 我安排三课时来上这篇课文，第一课时初读课文，学习生字新词，了解课
40、文的层次脉络，初步感受青海高原柳树的奇妙。其次课时详细的从字里行间感受柳树的奇妙，体会的情感。第三课时明白写灞河柳树的目的，及写柳树更在写人的寓意，进一步感受柳树的生命力坚韧。 二、说教学目的 我今日上的是其次课时，依据学生的状况，教学内容，我制定了以下目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借详细的语言文字，想象体会课文描绘的情景，感悟青海高原的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 3、通过学习课文，激发学生不怕困难、迎难而上的精神。 三、说重点难点： 通过反复朗读体会柳树的强大生命力。 四、说教学方法 学生是学习的主体，在教学过程中，我引导学生读、思、找、写，让学生主动参加
41、到学习活动中来，做到授之以鱼，更要授之以渔。 五、说教学过程 我的教学程序分为四个板块：复习旧知，导入新课；近处观看，感受奇妙；引发想象，体会艰辛；总结课时，感悟专心。 第一个板块是复习导入，由于这是其次课时，所以开头我先把上节课的学问点回忆一下，与这节课的内容有一个连接，以便带出这节课的学问。复习完后提出一个问题这株柳树奇妙在哪？为什么让望而生畏？让学生带着问题学习课文，这样学生的学习目的就很明确了。 其次个板块是近处观看，体会奇妙，也就是课文的第五自然段。六年级的学生已经具备了肯定的阅读理解力量，能与文本进展简洁的对话了，所以我先让学生自读第五自然段，找出让自己感受最深的句子，把感受写在句
42、子旁边，这一环节的设计是让学生与文本近距离的对话，敬重学生的共性化阅读。然后是同桌争论沟通，这是培育学生合作精神的重要手段。接下来是师生沟通共享的环节。在沟通中感受柳树的生命力旺盛、坚韧，之后再把它放到环境中，通过反复朗读，体会第一次见到柳树时发出哦这声所包含的感情，感受的兴奋，赞美。（语文课标指出，要在读中表达学生的共性阅读，培育学生的语感。） 第三环节是引发想象，感受艰辛。通过猜想和想象 来表达柳树的生长过程，是文本的一大写作特色，教这个环节时，我先带学生归纳前面的学习方法，让学生用这种方法来学习，进展方法的迁移、学问的迁移，学生自主合作学习效果比教师的不停讲解更有效。在学生自主合作学习之
43、后才进展汇报，适时板书关键词，引导学生走到学问点上来，感受柳树生长的艰辛，突出了柳树生命力的坚韧。这样的教学既让教师节约了很多的气力，更能为学生的自主学习带来帮忙，到达教是为了不教的目的。然后以多种朗读方式去读，引读，去进一步感受精神。 最终的环节是总结课时，感悟专心。出示课前提出的问题这株柳树奇妙在哪？为什么让望而生畏？让学生自己概括答复，而后我才依据板书进展总结，进一步感受柳树的生命力坚韧，适时地对学生进展思想教育，学习柳树的精神。 六、说板书设计 好的板书能让学生更好的把握学问。我是提取关键词来给学生直观明白地感受课文的中心。 听课心得体会 今日听蔡教师讲课，真是受益匪浅。看到阅历丰富的蔡教师自如地驾驶于课堂之上，我很艳羡。艳羡之余，我深深感到了自己存在的缺乏。本次听课更是让我对小学课文教学有了进一步的熟悉。下面谈谈我听过课的心得体会： 第一，质量分析。蔡教师从看图说话写话讲起，说了出卷的初衷，宣读了各个学校优秀的作品，并注意讲了要让学生平常多读多练多写，让他们养成写日记的好习惯，这样才能写出一些感动、暖和、让我们出乎意料的文字。 接着蔡教师讲了写字教学。写字课怎么上？蔡教师从三个方面说起。首先要备好教案