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1、质量守恒定律说课稿第1页，共24页，编辑于2022年，星期二一、教材分析二、教学目标三、教学思路四、教学过程五、自我评价第2页，共24页，编辑于2022年，星期二一、教材分析一、教材分析l课题分析：课题分析：l本课题内容选自九年级化学第五单元课题本课题内容选自九年级化学第五单元课题1 1 质量质量守恒定律，质量守恒定律作为一个纽带将前章内容与守恒定律，质量守恒定律作为一个纽带将前章内容与本章连接起来，使学生初步认识化学反应中反应物与生本章连接起来，使学生初步认识化学反应中反应物与生成物之间的质量关系，从本课题开始引导学生从量的方成物之间的质量关系，从本课题开始引导学生从量的方面去研究化学反应的
2、客观规律，由之前的定性认识向定面去研究化学反应的客观规律，由之前的定性认识向定量认识过渡，也为后面化学方程式书写和化学定量计算量认识过渡，也为后面化学方程式书写和化学定量计算的教学做好理论准备。的教学做好理论准备。第3页，共24页，编辑于2022年，星期二l学情分析：学情分析：在前几个单元的化学学习中，已经初步培养了学生实验在前几个单元的化学学习中，已经初步培养了学生实验探究能力和分析归纳能力，但现阶段学生的抽象思维能探究能力和分析归纳能力，但现阶段学生的抽象思维能力没有完全形成，这使学生在理解本章内容上有一定困力没有完全形成，这使学生在理解本章内容上有一定困难。农村学生又有这样的弱点，对实验
3、观察、分析能力难。农村学生又有这样的弱点，对实验观察、分析能力不强，语言表达常常口语化，归纳概括能力较低。针对不强，语言表达常常口语化，归纳概括能力较低。针对这些问题，教学中通过引导学生利用已有的基础知识，这些问题，教学中通过引导学生利用已有的基础知识，由化学学习较好的学生带动，借助实验和多媒体电教系由化学学习较好的学生带动，借助实验和多媒体电教系统配合，用实验调动学生的积极性，学生通过理论分析，统配合，用实验调动学生的积极性，学生通过理论分析，大胆地推理判断获得新的知识。大胆地推理判断获得新的知识。第4页，共24页，编辑于2022年，星期二l教材分析：教材分析：l质量守恒定律质量守恒定律是初
4、中化学中的一个重要的化学定律，是初中化学中的一个重要的化学定律，是化学定量研究的基础。在前几章节的学习中，学生已是化学定量研究的基础。在前几章节的学习中，学生已经知道了发生化学反应可以生成新的物质，但教学中并经知道了发生化学反应可以生成新的物质，但教学中并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。在新版教材没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。在新版教材质量守恒定律质量守恒定律课题中，并不是把定律的内容直接抛给课题中，并不是把定律的内容直接抛给学生，而是由拉瓦锡的定量实验引发学生对化学反应前学生，而是由拉瓦锡的定量实验引发学生对化学反应前后各物质的质量的思考，通过科学探究的方法，由学生后各物质的质
5、量的思考，通过科学探究的方法，由学生作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论，学生接受作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论，学生接受知识变成一个自然的过程，在这一过程中也充分体现出知识变成一个自然的过程，在这一过程中也充分体现出实验探究对化学学习的重要性。实验探究对化学学习的重要性。第5页，共24页，编辑于2022年，星期二二、教学目标二、教学目标l知识与技能知识与技能 l（1 1）学生通过实验探究认知质量守恒定律。）学生通过实验探究认知质量守恒定律。l（2 2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有变化，即原子守恒是质
6、量守恒的的种类、数目和质量没有变化，即原子守恒是质量守恒的微观原因。微观原因。l过程与方法过程与方法 l（1 1）通过实验培养学生观察实验现象和分析问题的能力。）通过实验培养学生观察实验现象和分析问题的能力。l（2 2）通过对质量守恒原因分析，培养学生定量研究）通过对质量守恒原因分析，培养学生定量研究问题和逻辑推理能力。问题和逻辑推理能力。第6页，共24页，编辑于2022年，星期二 情感态度与价值观情感态度与价值观 体会科学探究的过程和方法，培养学生勤于思考，勇于探究的体会科学探究的过程和方法，培养学生勤于思考，勇于探究的科学精神，形成尊重客观事实的严谨的科学态度。科学精神，形成尊重客观事实的
7、严谨的科学态度。l重点：通过实验探究认识质量守恒定律。重点：通过实验探究认识质量守恒定律。l难点：运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律难点：运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。第7页，共24页，编辑于2022年，星期二三、教学思路三、教学思路l根据本课特点和学生已有的知识，本节课应充分发挥学生根据本课特点和学生已有的知识，本节课应充分发挥学生的主体作用，以的主体作用，以探究式探究式学习为主，教师提出问题后，让学生学习为主，教师提出问题后，让学生提出猜想提出猜想小组合作小组合作进行实验验证。教师在教学进程中适时进行实验验证。教师在教学进程中适时地设置问题情境，组织讨论和交流，让学生们大
8、胆猜想推地设置问题情境，组织讨论和交流，让学生们大胆猜想推理，必要时给予提醒、纠正。利用理，必要时给予提醒、纠正。利用科学探究法科学探究法充分调动学充分调动学生动手动脑的能力，让各个层次的学生最大程度地投入生动手动脑的能力，让各个层次的学生最大程度地投入到课堂中，激发学生的学习热情。同时到课堂中，激发学生的学习热情。同时讨论法讨论法又使教学又使教学气氛活跃，提升学生的团结协作的能力。整个设计在注重学气氛活跃，提升学生的团结协作的能力。整个设计在注重学生学习科学知识的同时，更关注了学生参与获取知识的过程。生学习科学知识的同时，更关注了学生参与获取知识的过程。第8页，共24页，编辑于2022年，星
9、期二l 创设情境,设置问题 l 实验探究l 讨论交流,得出结论 l 强化理解 l 微观理解 l 知识扩展 l 练习评价四、教学过程四、教学过程第9页，共24页，编辑于2022年，星期二l 创设情境,设置问题 化学反应肯定会发生化学反应肯定会发生“质质”的的变化，那么化学反应前后物质变化，那么化学反应前后物质“量量”有什么变化吗？结合化有什么变化吗？结合化学反应推测下？学反应推测下？第10页，共24页，编辑于2022年，星期二l 实验探究第11页，共24页，编辑于2022年，星期二碳酸钠粉末碳酸钠粉末盐酸盐酸 讨论交流,得出结论 第12页，共24页，编辑于2022年，星期二密闭容器内密闭容器内
10、碳酸钠碳酸钠+盐酸盐酸氯化钠氯化钠+二氧化碳二氧化碳+水水开放容器内开放容器内碳酸钠粉末碳酸钠粉末盐酸盐酸第13页，共24页，编辑于2022年，星期二镁条在氧气中燃烧：镁条在氧气中燃烧：镁镁+氧气氧气 氧化镁氧化镁点燃点燃瓦房店市第十六初级中学瓦房店市第十六初级中学 李阿婷李阿婷 强化理解 第15页，共24页，编辑于2022年，星期二 思考：思考：10g10g的水受热变成的水受热变成10g10g的水蒸气，这一变化符合质量守恒的水蒸气，这一变化符合质量守恒定律，这句话对吗？定律，这句话对吗？思考：思考：根据质量守恒定律，根据质量守恒定律，1L1L氧气和氧气和2L2L氢气能生成氢气能生成3L3L的
11、水，的水，这句话对吗？这句话对吗？思考：思考：现有一个反应现有一个反应A+B CA+B C，现在有，现在有10g A10g A和和5g B5g B反应，反应，反应结束后还剩余反应结束后还剩余3g A3g A，B B无剩余，则生成无剩余，则生成C C的质量为多少的质量为多少？第16页，共24页，编辑于2022年，星期二质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。强化理解 第17页，共24页，编辑于2022年，星期二HHHHOOHHHHOOOHHHHO 微观理解 第18页，共24页，编辑
12、于2022年，星期二原子数目原子数目原子质量原子质量原子种类原子种类微微 观观元素质量元素质量元素种类元素种类不不变变物质的种类物质的种类分子的种类分子的种类改变改变宏宏 观观可能可能改变改变分子数目分子数目 微观理解 第19页，共24页，编辑于2022年，星期二质量守恒定律的发现史质量守恒定律的发现史 1673 年年，他他做做了了一一个个有有名名的的实实验验:将将金金属属称称量量后后放放在在密密闭闭容容器器里里煅煅烧烧，煅煅烧烧后后他他立立即即打打开开容容器器盖盖进进行行称称量量，结结果果发发现现反反应应后后的的固固体体质质量量增增加加了了。该该实实验验导导致致波波义耳未能发现质量守恒定律。
13、义耳未能发现质量守恒定律。英国物理学家英国物理学家波义耳波义耳 知识扩展知识扩展 第20页，共24页，编辑于2022年，星期二用质量守恒定律解释，镁条在空气中燃烧生用质量守恒定律解释，镁条在空气中燃烧生成物的质量比原来镁条的质量增大？成物的质量比原来镁条的质量增大？练习评价练习评价 第21页，共24页，编辑于2022年，星期二l 创设情境,设置问题 l 实验探究l 讨论交流,得出结论 l 强化理解 l 微观理解 l 知识扩展 l 练习评价四、教学过程四、教学过程第22页，共24页，编辑于2022年，星期二五、自我评价l这课堂，我从学生以往熟悉的化学实验入手提出问题，由浅入这课堂，我从学生以往熟
14、悉的化学实验入手提出问题，由浅入深，使学生很容易进入课堂情境。在整个教学过程中，发挥了深，使学生很容易进入课堂情境。在整个教学过程中，发挥了小组协作，组长的领导和组员的积极配合，才能很好的完成课小组协作，组长的领导和组员的积极配合，才能很好的完成课堂内容。学生在这个过程中都能找到自己要完成的任务，带动堂内容。学生在这个过程中都能找到自己要完成的任务，带动了后进学生，每位学生都成为课堂中不可或缺的一部分。了后进学生，每位学生都成为课堂中不可或缺的一部分。l当然学生探究是本节课的一部分，在时间上有限制，并不是所当然学生探究是本节课的一部分，在时间上有限制，并不是所有的小组都顺利能完成任务，这样的小组在讨论环节中就显出有的小组都顺利能完成任务，这样的小组在讨论环节中就显出比较被动，因此可以看出，我们的某些学生在动手动脑能力，比较被动，因此可以看出，我们的某些学生在动手动脑能力，以及化学实验的基本操作上还是有差异的，这提醒了我以后在以及化学实验的基本操作上还是有差异的，这提醒了我以后在实验探究课中合理的分配小组，以强带弱，才能更好的完成课实验探究课中合理的分配小组，以强带弱，才能更好的完成课堂的教学任务。堂的教学任务。第23页，共24页，编辑于2022年，星期二谢谢指导第24页，共24页，编辑于2022年，星期二