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1、 苏教版语文一年级上册认一认教学设计 1能够正确熟悉16个汉字，读准字音，认清字形。 2能够依据图画，联系生活实际，初步了解字的意思。 教学预备 学生预备：每人预备两根小棒，四张写着“前”、“后”、“左”、“右”的小卡片。 教学过程 第一课时 一、复习导入，提醒课题 1复习前面“认一认”中学过的24个生字。 2出示本课16个生字，请同学们说一说有哪些字是已经熟悉的。教师相机表扬能够在生活中学习语文的学生。 3今日我们就来学习这16个生字，已经会认这些字的同学，在课堂中可要争当小教师哦! 二、创设情境，学习“出”、“入” 1学习生字。 (1)教师走出教室，又走进教室。(教师的举动使学生感到很惊诧
2、，留意力一下子被吸引过来。) (2)谁能说一说，刚刚教师怎么了?(出去又进来了。) (3)出示带拼音的生字卡片“出”、“入”。“出”是“出去”的“出”，进来就是“人”。 指名读。去掉拼音读。打乱挨次读。 (4)组词。 2辨析形近字“人”、“入”。 (1)学生拿出小棒搭“人”、“入”。 (2)你是怎样区分的? (3)教儿歌：左撇出头人一人一人，右捺出头入一入一入。 【点评】让学生动脑、动口、动手，不仅增加了学生识字的兴趣，更易记住字形，也促进了左右脑的协调进展。 二、直观演示，学习“开”、“关” 1读准字音。 (1)教师过渡：“出”和“入”意思相反，后面所要学的两个字也是意思相反的字。 (2)学
3、生看图，依据拼音，试读。 (3)谁真的看懂这两幅图，读准字音了，教师请他上来表演一下，再读一下字音，就知道了。 【点评】教师可以直接让学生读出字音，但一年级的学生好动，让他上台演示一下开灯、关灯，来表示字的意义，学生更感兴趣，更符合低年级学生的年龄特点，也更直观。 2组词。 问：还可以“关”什么?“开”什么?(依据学生答复，相机将汉字或拼音写在黑板上。) 三、自主尝试，学习“坐”、“卧”、“立”、“走” 1学生自学。 (1)观看图画，依据拼音，读准字音。 (2)口头组词。 (3)四人小组沟通。(每人读一个字，组词，别的同学可以订正或补充。) 2检查自学。 (1)多种形式读字音。 (2)组词。
4、四、诵读竞赛，稳固生字 1稳固所学的.八个字音。教师出示生字卡片，采纳各种形式轮读。 2按挨次诵读八个生字。 (1)诵读指导。教师范读。指名读，学生、教师点评。学生自读。 (2)诵读竞赛。八个字连读，教师给读好的小组加“”。 其次课时 一、联系生活实际，学习第一组词 1了解字义。 (1)一个小朋友迷路了，他只知道自己住在村子东边。你能告知他东边在哪儿吗?西边呢?南边呢?北边呢? (2)你是怎么分清东西南北的? 【点评】教师要充分地信任学生，在学生已有的生活阅历的根底上进展组织教学。这里的争论，既交给了学生相关的生活常识，又创设了一个语境，为学生后面学习“东”、“南”突破了难点，预备了条件。 2
5、读准字音。 (1)学生依据拼音试读四个生字。 (2)教师重点带读“东”、“南”。 (3)分层次读字音。(带拼音读、去拼音读、打乱挨次读。) 3音形义结合。 (1)指名上台演示。教师说方向，学生拿写有“东”、“西”、“南”、“北”的生字卡，做手势指明方向。 (2)小组演示。一个学生说方向，其他同学指出书中的字，再用手势指明方向。 二、做嬉戏，学习其次组词 1读准字音。其次组字也是表示方向的，有一个拼音没学过，同学们可以猜一猜它的字音。 (1)学生自读。要求观看图画，依据拼音，试读生字。 (2)检查、订正。重点指导读好“前”。 2嬉戏：“找朋友”。学生把音节和相关汉字连接起来。 3嬉戏：“小小飞行
6、员”。飞行员区分方向的力量特殊强，我们同学也来当一回小飞行员，看谁区分方向的力量最强? (1)指名演示。请一同学站起来，在别的同学和自己的桌上按方向正确摆上写有“前”、“后”、“左”、“右”的生字卡。转个身，再放生字卡。 (2)小组嬉戏。 【点评】在做“小小飞行员”嬉戏时，生字卡片既要放在自己的桌上，又要放在别人的桌上，而且小组嬉戏时，别人也要做嬉戏，这就要学生学会合作学习，学会和别人相处，这对学生学会与人协调、与人合作有很大的好处。 4辨析。“前”、“后”、“左”、“右”会因所处的位置不同而表示不同的方向，“东”、“西”、“南”、“北”会不会转变? 三、诵读 1读本课所学的八个字。学生试读，
7、指名读。学生、教师点评。 2读全篇16个字。学生试读。诵读竞赛。(四人小组内竞赛，推举代表，全班竞赛。) 教学随笔 让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课程标准给我们广阔低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、好玩，低年级的孩子才可能真正地喜爱上识字课，喜爱上我们的语文课。 在认一认4的教学中，教师采纳了“创设情境识字”、“直观演示识字”、“自主尝试识字”、“联系生活实际识字”、“联系语境识字”和“做嬉戏识字”等多种方法，让静态的文字，变得立体起来、鲜活起来，让课堂变成了学生嬉戏、活动、学习的舞台。学生接触的不再是一个个冰冷的、没有一点活力的铅块，而是一个个布满生气、布满丰富蕴涵的可亲可近的小精灵。学生在这样的情境中学习，学得轻松，学得开心。 学生在学“前”、“后”、“左”、“右”时，在桌子上放生字卡，看似没有必要，但细细体会，在嬉戏中汉字音、形、意教学的严密结合，更有利于学生形成对这几个汉字的完整熟悉。转身再放生字卡，再指明方位，自身的位置变了，前、后、左、右所表示的方向就变了。自己所处的位置、角度不一样，所看到的世界也是不一样的，这跟“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”不是有异曲同工之妙吗?小小的嬉戏中蕴涵着多么深刻的哲理啊!然而，这一切都是静静地、潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的奇妙境地啊。