藤野先生教学设计（11篇）.docx

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1、 藤野先生教学设计（11篇）藤野先生优秀教学设计 篇1 【教材分析】 藤野先生是八上其次单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必需重点学习的文章，记叙了鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者剧烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文，主要通过“品读法”“研读探究法”，品尝语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，到达既学读书又学做人的目的。 【教学目标】 1、速读文章，理清文章脉络，体会情感。 2、

2、品尝语言，了解典型事例，理解人物形象。 【预习提示】 1、日积月累 (1)我搜集的资料(及其作品) (2)我积存的字词(字音和字形) 2、边读边悟 (1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处? (2)课文通过哪些典型大事表现藤野先生，表现了怎样的思想情感? (3)读完文章，我的阅读感受是： 3、学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、导入 鲁迅在诸多的教师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的教师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的教师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好

3、。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞的一个”，这是为什么呢?他们之间毕竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今日，就让我们一起走访藤野先生，一探毕竟。 二、速读感知 (一)速读课文，初识藤野先生。请同学们在课本上准时做好旁批和圈点。思索：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的? 明确圈点要求： 1、划分文章局部、层次分别用双竖线、单竖线。 2、认为用得好的词语用方框。 3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。 4、有疑问的地方，用问号标注。 (二)成果展现，沟通速读所得。预设：东京，仙台，北京。在仙台与藤野先生的交往写得最

4、为具体。 (三)在学生沟通的根底上，师小结：文章是按事情进展的时间先后挨次以及地点的转移为线索来组织材料，详写在仙台结识藤野先生、与先生之间的交往，以此为记叙的中心。那是通过哪些大事写藤野先生的?藤野先生毕竟是一个怎样的人?让我们再次走进文本深处品读寻访。 三、品读聚焦 (一)请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来? (二)学生采纳跳读、品读方式解决问题，然后小组沟通，最终班级沟通。 (三)引导学生结合文本回答下列问题，教师进展点拨、归纳。 预设： 1、聚焦人物： (屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书

5、放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的” 这是主要对人物进展什么描写? 肖像描写特点鲜亮：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。也是细节描写，生动传神。 2、(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子，再找出表达了藤野先生的哪些事情，请你为课文后面插图中藤野先生的照片，配一段简要的文字说明。采纳“藤野先生是一个_的人”的形式。 肖像特点：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。 生活习惯：生活简朴。 典型事例：添改讲义，订正解剖图，关怀实习，了解裹脚。 治学角度：仔细负责、治学严谨。 对待学生：热忱恳切、循循善诱。 明确学写类似文章要留意： 选择典型事

6、例突出人物品质 表达大事详略结合 运用神态、肖像描写等刻画人物 (四)在学生回答下列问题的根底上，教师进一步追问，学生思索：藤野先生的长相，特别一般;藤野先生的行为，看似也特别平凡，做着教师该做的事。可却为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞的一个”?为什么“在我的眼里和心里是宏大的”?请从文中找依据。 1、学生再次品读，争论，沟通。 2、理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。出示选自鲁迅传的一篇背景资料无法直面的人生。 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是渐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都充满着一股

7、轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不行防止地受到种种卑视和轻视。他走在东京的大街上，就常常患病少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的轻视和轻视中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的境况? 鲁迅见到的很多留同学，偏偏又是那样不争气，非但不从日自己的轻视中吸取自我警策的动力，反而以自身的种种乖行，不时地证明那轻视的正值。就以与鲁迅同住的留同学来说吧，有成天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新

8、老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人厌烦，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的轻视眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立即跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些厌烦的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温柔，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成果中等，便有同学以为是得了教师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威逼。课间放电影，映

9、到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地谈论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡” 固然，并不是全部的日本人都这样傲岸，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满足那些傲岸者的粗暴，特殊站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍旧给鲁迅特别剧烈的刺激 3、预设：在这种状况下，藤野先生的帮忙是实实在在的，只为学术，盼望中国有新的医术。作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热忱关心我，严格要求我，这是多么宏大的人格。 而作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关心、爱

10、惜，得到敬重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生思念和感谢。 “原来我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来翻开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终连续到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。” 这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢? 四、研读探究 (一)复旦大学、上海师大中文系编的鲁迅作品分

11、析中说：“贯串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种我以我血荐轩辕的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗?为什么? 学生思索，畅所欲言。 预设： 1、开篇：“东京也无非是这样。”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“但到黄昏，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。” “无非”，表达对东京的绝望之情。通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无

12、术行为的不满、厌恶，甚至是愤慨。这些人与具有剧烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜亮比照。 2、地名：日暮里，水户。 (1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中常常可以见到，且往往与哀痛、愁苦的情感联系在一起。如：可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。(杜甫登楼) 鲁迅自己学诗，也常用“日暮”这个词，来表达悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京读书时曾写诗别诸弟三首，其中便有：还家未久又离家，日暮新愁又外加。1901年2月，再写别诸弟三首，又有：日暮舟停老圃家，棘篱绕屋树交加。 除了上述鲁迅读诗、写诗常常遇见和运用“日暮”一词这个缘由之外，“日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象，更主要的缘由唯恐还在于：当

13、时中华民族正处于风雨飘摇，祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅，正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字，更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。 (2)水户，是明的遗民朱舜水先生客死的地方。和中国有关。 3、弃医从文。导火线是“匿名信”和“看电影”大事;根本缘由是剧烈的爱国情感。 4、结尾：“再连续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。” 运用反语，挖苦那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。痛斥他们的丑恶行径，与他们坚韧斗争，正是鲁迅爱国思想的详细表达。 (二)小结：以上内容让文章全篇都洋溢着剧烈的爱国主义思想感情，以上种种，也更突出了藤野先生正直、热忱、仔细负责，没有狭

14、隘的民族偏见的高尚品质之难能珍贵。 五、写作抒怀 藤野先生让我们看到了平凡中的宏大，细节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切，意蕴绵长。假设在鲁迅与教师阔别20年后，再次重逢，肯定有很多话想对藤野先生说。请你把握课文主旨，绽开合抱负象，仿照口吻，学给藤野先生写一段话，倾吐心声。 学生写作;沟通展现;师生共评。 六、结语 这节课跟随鲁迅先生，我们熟悉了生活简朴、仔细负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹，也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。正所谓“谆谆教导点点滴滴尽显师德，句句鼓励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精

15、神之花”永久镌刻在鲁迅的心中，也长期地绽放在朝花夕拾中，虽历经时间淘洗，也不改其志，不褪其色。 藤野先生优秀教学设计 篇2 一、三维目标： （一）学问与技能：把握文中的生字词，了解鲁迅及其创作 （二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用 （三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的思想感情 二、教学重难点： 教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用 教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的思想感情 三、教学方法：争论法、合作探究法 四、教学过程： （一）导入 同学们，恩师是让人怀恋的，一位好教师有时会影响我们一生。

16、从小学到初中，你们也肯定有让自己难忘的教师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的教师吗？（三个学生发言） 好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的教师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的从百草园到三味书屋中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的教师，他就是鲁迅在日本求学时的医学教师。今日我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己教师的文章藤野先生板书课题藤野先生（留意藤字）， （二）及文体介绍 鲁迅（18811936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，宏大的文学家、思想家、革命家。同时，被称为“中国现代小说之父”是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国

17、现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了阿Q正传孔乙己药等文章。其主要作品有小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集热风而已集坟南腔北调集二心集三闲集华盖集且介亭杂文等。本文选自散文集朝花夕拾。（朝花夕拾又名旧事重提，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步 本文是一篇回忆性散文，那什么是散文呢？我们一起来看一下 （三）字词注音PPT （四）初读课文，整体感知（放PPT、快速扫瞄全文，找出） 1、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 2、请你依据文章表达中时

18、间的推移和地点的转换，给文章划分层次，归纳每局部段意。 明确： 1、说明地点转移的句子：“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学特地学校去”、“我离开仙台之后” 2、 第（13）段：写熟悉藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的缘由。 第（435）段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。 第（3638）段：写离别藤野先生后对他的思念和感谢之情。 （五）研读课文，分析藤野先生形象 1、藤野先生外部形象 师：我们刚刚对我们心中难忘的教师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的教师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“宏大”（板书：宏大），同学们，在你们心中，

19、提到宏大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）教师一听到这个词，也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个一般医学特地学校的一个一般教师，鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情意，而且鲁迅后来也弃医从文了，那么二十多年后的鲁迅为什么要用宏大一词来赞美自己的教师呢？我们先一起来看看610段，请同学们找出关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人？ 外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜（生活简朴） 举止：挟着一叠大大小小的书（治学严谨） 声调：缓慢而有顿挫 2、细读第1123段，思索： 课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事？结合词句批注，这些事分别表现了他的什么品质？学生默读找答案

20、（抽生答复）：写了几件事？四件，哪四件？表现了他什么品质 师总结：共写了四件事， 第一件，添改讲义（书本分析）放图片 第三件，关怀解剖实习，“我由于听说中国人是很敬重鬼的” 总结 3、学生齐读第37段 （六）合作探究 1、第15段： 在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？（抽生答复） 链接背景材料 总结 2、第2431段： 鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信大事和看电影大事的？这和写藤野先生有什么关系？ 藤野先生优秀教学设计 篇3 一、素养教育目标 (一)学问教学点 1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。 2、领悟各组织材料之间内在联系和文章语言的感情颜色。 (二

21、)力量训练点 1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。 2、学习采纳白描手法，抓住特征刻画人物。 (三)智育渗透点 通过学习本文，体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。 (四)美育渗透点 结合课文内容学习，让学生树立剧烈的爱国主义思想感情。 二、学法引导 1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。 2、编列课文构造提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。 三、重点难点疑点及解决方法 1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。 2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。 四、课

22、时安排 3课时。 五、教具学具预备 投影仪。 六、师生互动活动设计 1、学生自读课文，整体感知课文。 2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。 3、教师引导学生通过问题的思索、争论，解决本课的难点”、“疑点”。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进展理解性阅读，理解课文第一局部和其次局部第一层。 (二)整体感知 课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战斗，很多日

23、本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要留意体会在课文中所表达的感情。 (三)教学过程 1、导人课文，板书课题。 2、整体感知课文，了解课文线索。 (1)学生快速阅读课文，留意生字词。 (2)扫清字词障碍。 3、进展理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一局部。 (1)教师有感情的地朗读第一局部。 (2)争论这一局部主要写了哪两件事。 (3)争论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。 (4)理解这一局部和写藤野先生的关系，争论第3段的作用。 4

24、、连续进展理解性阅读，师生共同活动，分析课文其次局部的第一层。 (1)学生快速阅读其次局部，划分层次。 (2)指名学生朗读其次局部第一层。 (3)争论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。 (4)结合有关词语和预习提示的理解，争论如下问题： 仙台的生活条件怎样?鲁迅对此抱什么态度? 仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?表现在什么地方? 鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解? (5)争论这一层和写藤野先生的关系。 (四)总结、扩展 本节课我们主要进展了理解性整体感知，明确了根据见到先生的缘由和先生的相识、相处、离别对先生的思念这样的叙事线索。 学过本节课后，着重

25、加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。 其次课时 (一)明确目标 连续进展理解性阅读，理解课文其次局部的其次、三、四层。 (二)整体感知 本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、思念的挨次来记叙的。课文还有一条内在线索，就是爱国主义的思想感情。 (三)教学过程 1、检查复习。 (1)默写有关拼音和词语，指名学生答复词解。 (2)提问有关副词的作用。 (3)提问上节课的作用。 2、师生共同活动，分析课文其次局部其次层。 (1)学生默读这一层。 (2)争论是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。 (3)结合有关词语和预习提示的理

26、解，争论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的名贵品质。 3、师生共同活动，分析课文其次局部第三层。 (1)指名学生朗读这一层。 (2)争论这一层写了哪两件事。 (3)结合有关词语和预习提示的理解，争论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，的语言中包含了哪些感情，为什么要弃医从文。 (4)争论这一层和写藤野先生的关系。 4、师生共同活动，分析课文其次局部第四层。 (1)教师范读这一层。 (2)结合有关词语和预习提示的理解，争论这一层所表现的藤野先生的感情。 5小结归纳课文的其次局部。 (四)总结、扩展 本局部是课文的主体局部，表达了自己在仙台与先生的交

27、往，着重交待了自己弃医从文的缘由，这也是告辞先生的缘由。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最重要的转折。 第三课时 (一)明确目标 连续进展理解性阅读，理解课文第三局部；总结归纳全文。 (二)整体感知 本局部主要写离开仙台后思念藤野先生的感情和行动，把与先生的深情厚谊与的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的政治结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。 (三)教学过程 1、师生共同活动，分析课文的第三局部。 (1)教师有感情地朗读，学生轻声跟读这一局部。 (2)争论这一层的各段所写的内容。 (3)结合有关词语和句子，体会这一局部语言中所包含的对藤野先生的

28、思念、赞颂之情，理解是怎样高度评价藤野先生的，把对藤野先生的思念化为哪些详细行动，课文的 结尾对深化中心愿思有什么作用。 (4)师生齐谨第37段。 (5)小结第三局部。 2、总结归纳全文。 3、争论课后练习一。 4、诵读第37段，争取能够背诵。 (四)总结、扩展 课文的语言富有深厚的感情颜色。文章写的是终身难忘的“宏大的”人，记的”是震惊灵魂的典型的事，因此，不管是抒情谈论的语言，还是写入记事的语言，都饱含感情。 课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经受，动笔之前，要向这位长辈和熟识他的人了解状况，对材料要细心剪裁；要运用概括介绍和详细表达相结合的方法，使读者既能了解他的概况，又能详细了解他的

29、主要经受。 八、作业布置 第一课时： 1、诵读课文。 2、整理笔记，留意“无非”“实在”“也许”“竟然”等副词的作用。 3、抄写有关拼音的词解。 其次课时：1、复习课文，整理笔记 2、预习课文第三局部。 第三课时：1、整理笔记和有关练习题。 2、背诵第”段。 3、预习下文。 藤野先生优秀教学设计 篇4 一、导入新课 学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很尊敬”。虽是“很尊敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的教师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访藤野

30、先生吧！ 二、简介、藤野先生和作品的写作背景。 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求：1、标注出难字难词。 2、留意：文章变换了几个地点？ 3、划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。 学生默读后，争论明确： 1、需要留意的字词列举如下： 绯（fi）红：鲜红。 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言：流传的毫无依据的坏话。 瞥（pe）见：很快地看一下。 畸（j）形：不正常的外形。 遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。 不逊（Xn）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。 美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。 四、

31、理清构造 第一局部（第13段）：写“我”在东京的见闻及感受。 其次局部（第435段）：这是全文的主体局部，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。 第三局部（第3638段）：写“我”离开仙台后思念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。 五、布置作业： 1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。 2、背诵书下面的解释。 藤野先生优秀教学设计 篇5 教学目标： 1.速读课文，把握文章的主要内容。 2.能对文本中的关键字词进展细读品尝，采纳圈点批注阅读法，感受“我”的逆境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。(重点) 3.通过提醒文本冲突、联系文化背景等阅读方

32、法，争论、评价、领悟鲁迅先生深邃的情感。(难点) 教学方法:争论法、批注法、讲解法 教学过程: 一、回忆导入 上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。 (生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等) 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。 (生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。) 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。 1.鲁迅记起什么呢?首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢? (添改讲义/修改解剖图/关怀解剖

33、实习/询问裹脚/惜别) 2.当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感谢，给他鼓舞的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到鼓舞呢?让我们再次走进这段回忆，认真地探究探究：鲁迅还记起藤野先生的什么? “我”总是还时时记起他的。 (要求：选择两人交往中最有感受的细节，点评批注，体会我的情感) A.一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来翻开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终连续到教完了他所担当的功课：骨学、血

34、管学、神经学。 (强调：藤野先生是一个医学教师，有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了? 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心) 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢!) B.你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一移，确实比拟好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法转变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。 (严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，的确是言传身教的鼓舞。 比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜爱

35、哪种表达?语气委婉，循循善诱。 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。) C.“我由于听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体。现在终于放心了，没有这回事。” 换词：敬重迷信/信任 身为医学教授，他知道有没有鬼呢?既然知道没有，何用敬重一词?我的感觉怎么样? 所以啊，“我”总还是时时记起他的敬重与牵挂。 D.裹脚：叹息 E.惜别：欲言又止。 总：有这样一位循循善诱、热忱恳切、无微不至而又敬重学生的教师，无怪乎会布满感谢之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的教师言传身教，无怪乎会感受到满满的典范鼓舞。 三、激发冲突 1.鲁迅如此感谢他的教师,可这位教师在他的一篇

36、回忆文章中却这样写道： 对于周君,我这些都是微缺乏道的亲切。 一样的事情、一样的经受，两人的感受为何截然不同? 2.一个人在什么状况下最感动于别人的帮忙和鼓舞? 3.那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样? 请看所发的材料,结合课文内容,说说所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发觉。 材料一: 去东京前: “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”琐记 (提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种.种弊端和求知的困难，批判了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅准备离开

37、南京前往日本求学。鲁迅期盼的是怎样的学习环境呢?) 材料二: 有一回，我竟在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据讲解，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。呐喊自序 (提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的熟悉：愚昧麻木

38、。在课文看电影大事中是否有表达?) 材料三: 周君来的时候是中日战斗之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼对待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，所以周君就可以为特殊亲切和难得了吧。 藤野严九郎谨忆周树人君 (藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信大事”，想想鲁迅渴望什么?) 4.鲁迅是在什么状况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他发出了感慨东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷) 到仙台呢?这

39、个时候又处在怎样的环境下?和同学关系好么? 匿名信大事。的发出怎样的评论:中国是弱国(愤慨,觉得屈辱) 5.其实藤野先生也知道这种状况。藤野先生明知 6.在这样的状况下,你如何对待藤野先生的行为? 总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木脆弱,落后迂腐.好像在这样的背景下,当时的中国人就理应被卑视,被欺侮。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的敬重和怜悯,关怀和鼓舞,真诚和公正,就显得尤其难得珍贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得要冠以宏大一词呢! 四、总结 先生给我了最需要的东西，这些越看似寻常的、不经意的东西，就越显

40、宝贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代教师的记忆中，开掘出“抱负的人性”来和现实对抗。 钱理群鲁迅如何写教师 齐读最终段,收束课堂. 藤野先生优秀教学设计 篇6 第一课时 一、导入新课，并介绍与本文有关的内容 1.导人新课。 2.介绍留学日本的目的以及本文相关的写作背景。 引用呐喊中相关内容加以介绍。 二、初读课文，疏通阅读障碍 1.学生快速默读课文，标记出自己把握不精确的字词。 2.教师引导学生解决局部字词的读音和意义。 3.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。 4.思索争论：这篇散文是以什么挨次记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记

41、叙的? 学生争论后明确：文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以思想感情的变化为线索。 三、讨论藤野先生的人物形象 1.学生默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。 2.请学生依据所阅读的内容，在以下空缺处填上适当的内容。 藤野先生是一个的人。 这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要精确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要留意引导学生畅所欲言，又要把握学生答复的正确性，不行放任自流。 从不同的角度考虑，填写的内容是不一样的： 从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。 从生活习惯的角度来考

42、虑：生活俭仆。 依据第9、10段。 从治学的角度考虑：仔细负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。 从对待学生的角度来考虑：热忱恳切，循循善诱。依据第1115、21、22等段。 3.思索：写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。假如前一环节(即填空)解决得比拟好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下： 添改讲义 工作仔细负责 订正解剖图 对学生严格要求 关怀解剖实习 热忱恳切 了解女人裹脚 求实精神 4.学生再次速读课文，思索：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要答复。 学生争论后明确：首先是一种感谢和思念之情，这种感情表达在以下行动上：装订保藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把思念之情化为斗争的士气和力气。之所以有这种感情，是由于藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的