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1、2022藤野先生教学设计藤野先生教学设计在教学工作者实际的教学活动中，时常须要打算好教学设计，教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题。写教学设计须要留意哪些格式呢？以下是我为大家收集的藤野先生教学设计，希望能够帮助到大家。藤野先生教学设计1一. 教学目标：1. 学习依据表达的须要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。2. 体会、理解文章含义丰富的语言，驾驭文章叙事线索。3. 体会作者对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。2. 分析藤野先生的形
2、象，归纳其性格特征。3. 联系材料，领悟作者弃医从文的情感因素，体会作者剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。三. 教学支配：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、挚友、还有间或相识的生疏人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。鲁迅在藤野先生一文中，讲解并描述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。2. 复习有关朝花夕拾的学问。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在从阿及藤野先生三者之间的先后依次。依次是阿从藤野先生，作品
3、是根据作者成长的经验来排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。二. 引导学生带着问题速读课文。1. 速读课文，思索问题：（1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？（2） 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点改变吗？2. 明确：（1） 文章以作者在日本仙台求学的经验为线索，写了作者在日本求学的一段经验，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关切，匿名信事务，幻灯片事务即离开仙台等一系列事情。（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点改变：东京仙台中国。三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划
4、分文章的结构层次。第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。其次部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。四. 研读课文第一部分1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。2. 探讨沟通：（1） 这部分文字所描写的对象是什么？（2） 作者对所描写的对象是一种什么样的看法？你能够通过详细的语句来分析吗？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这或许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的缘由所在。（3） 一些段落在语言上有何特点？明确：比
5、方、反语的奇妙运用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在端庄极了”这段文字在精确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，原来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不遗忘那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比方和反语夸张，将讽刺之情奇妙地流露在字里行间。其次课时一. 复习上节课的教学内容，二. 研读课文其次部分1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经验，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？明确：
6、文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关切、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。2 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注意穿着的人，生活朴实、简洁。3 朗读第24-31段，思索，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。明确：写了两件事，即匿名信事务，幻灯片事务。鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呼喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人
7、的疾苦，斗争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在变更他们的精神，而擅长变更精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”看电影受刺激，当然是鲁迅先生“弃医从文”的干脆缘由，但不能理解为偶然因素，假如我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想
8、转变还有起深刻的社会缘由，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何变更“国民性”问题，考虑如何提高国民素养，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。4 我想现在确定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事务是作者告辞藤野先生的干脆缘由。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了作者那份剧烈的爱国热忱。第三课时一1 到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？探讨明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一
9、方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。3 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭受和思索呢？从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国留意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有干脆关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环
10、境下的难能珍贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的名贵品行。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。二 小结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的改变为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。三 板书设计藤野先生明线：与藤野先生的交往没有民族偏见怀念先生添改讲义 订正解剖图 关切实习 问中国女人裹脚暗线：鲁迅的爱国情感弃医从文藤野先生教学设计2一、导入新课学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书
11、屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教化，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很尊敬”。虽是“很尊敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访藤野先生吧！二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1、标注出难字难词。2、留意：文章变换了几个地点？3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。学生默读后，探讨明确：1、须要留意的字词列举如下：绯（fi）红：鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无依据的坏话。瞥（pe）见：很快地看一下
12、。畸（j）形：不正常的形态。遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。不逊（Xn）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。四、理清结构第一部分（第13段）：写“我”在东京的见闻及感受。其次部分（第435段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。第三部分（第3638段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。五、布置作业：1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。2、背诵书下面的说明。藤野先生教学设计3学问与实力：1、理清文章结构层次2、围绕作
13、者与藤野先生的交往来分析文章。过程与方法：1、联系社会背景，来领悟作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。情感、看法与价值观：通过对课文的学习，培育学生的爱国主义情感。教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点：理清文章结构层次教学方法 ：学生自主学习为主，老师答疑解难为辅教学时数：两课时教学过程：一、导入新课，介绍背景出示鲁迅的自题小像“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。出示自学目标1、朗读课文，自行解决生字生词。2、理清结构层次(依据时间的推移、地点的转换
14、）。3、了解作者与藤野先生之间发生的事务，体会藤野先生的性格特点。4、揣摩作者在文中表达的感情。5、借鉴写作特色。二、分小组自学老师巡察、指导、点拨检查自学，合作探究1、给加点字注音瞥见 畸形 匿名 诘责（1）实在是端庄极了。(2）便使我忽又良心发觉，而且增加志气了。3、探究文章内容按小组回答自学题目，老师评价分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台四件事：添改讲义、订正解剖图、关切解剖实习、了解中国女人裹脚工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热忱、没有狭隘的民族偏见对藤野先生的怀念，剧烈的爱国精神。a用典型事务突出人物性格特点。B双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线
15、。C运用反语，增加表达效果。三、质疑问难，深层探究学生提出疑难问题，师生共同探究如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？四、情感共鸣生谈谈学习本文后的感想五、课堂小结六、作业1、抄写课后词语3遍。2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。板书设计：1、修改讲义 一丝不苟2、订正解剖图 治学严谨藤野先生3、关切解剖实习 热忱恳切4、了解中国女人裹脚藤野先生教学设计4教学目标1、学习文章描写人物的方法。2、熟读课文，理清文章脉络。3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品行。教学重点作者留学过程中的几件
16、事。课时支配：1课时教学过程一、选自朝花夕拾（鲁迅全集）其次卷，人民文学出版社20xx版。二、整体感知课文（一）请同学们用自己喜爱的方式朗读课文。读后思索，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。挟 樱花 绯红 犹如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼凄然 训诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾三、精读课文（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。4-35自然段为其次部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。36-38自然段为
17、第三部分，写作者对藤野先生的怀念。（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的状况。（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组沟通，然后请3位同学在全班沟通。1、离开东京的缘由2、在仙台求学受到优待3、相识藤野先生4、添改讲义5、关切解剖实习6、匿名信事务7、看电影事务8、“我”与藤野先生惜别（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是宏大的”。藤野先生治学严谨，做事仔细，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上赐予作者极大的关切和帮助。（五）请同学们快速朗读
18、课文。本文题为藤野先生，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经验和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经验在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经验”，而非简洁的“我与藤野先生交往”。（六）鲁迅特别重视文章的修改。细致比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
19、2、地板前加“有一间的”，使地点更为精确；加了一个“咚”字，说明声响更大。3、加上两句，表现了作者更加坚决斗争的决心。四、课堂总结本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者赐予极大的帮助。本文内容真实，所写的事务特别典型、作者注意细微环节描写。五、布置作业1、抄写生字词。2、课外阅读自序。藤野先生教学设计5教学目标1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深厚的思想感情；3、领悟语言的感情色调和风格特点。教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换
20、和事务的发生的先后依次来记叙。教学难点理解作者“弃医从文”的思想转变过程。教学课时 3课时教学过程一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为找寻。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧！”字里行间，情真意切。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开
21、北京，到厦门高校任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门高校写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科高校，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。二、整体感知1、学生默读课文，初步感知文意。2、疏解疑难字词
22、，读准字音，弄懂词义：绯红（fi） 油光可鉴（jin） 端庄 不逊（xn） 匿（n）名诘（ji）责 托辞 喝（h）采 适值 抑扬顿挫 深恶（w）痛绝物以希为贵3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。其次部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。三、理解人物学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发觉。（学生沟通）1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴
23、着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。比较、体会：老师觉得作者写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗？他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。2、通过四件详细的事务，突出精神性格。A、主动关切“我”的学习，仔细为“我”改讲义。自始至终仔细负责
24、的精神。B、为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和谆谆教导。C、关切“我”的解剖实习。热忱恳切，关切入微。D、向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的爱好和求实精神。四、课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的详细叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经验，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热忱赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。五、布置作业1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。2、课外搜集有关藤野先生的资料，打算与同学们沟通。藤野先生教学设计6【教学目标】1. 熟读课文，驾驭字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。2. 透过典型事例，驾驭藤野先生的人物形象
25、、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。3. 分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）4. 通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。【课时】2-3课时。【教学过程】第一课时一、导入：在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在从百草园到三味书屋中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今日，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：藤野先生。二、初读课文，驾驭生字词。（略）三、整体感知（再读课文）（一）点明文体回忆性散文。主要是围绕藤
26、野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思索探究一”）预设：共十件事。1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生订正解剖图（16-19）6.关切解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事务（24-28）9.看电影事务（29-31）10.离别事务（32-35）（三）本文的题目是藤野先生，应当紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有干脆的关系呢？预设： 3.4.5.6.7.8.10和刻画
27、藤野先生有干脆的关系。这些事务干脆呈现了藤野先生的人物形象和精神品质。其次课时一、研读赏析（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从 （事务）中，可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。1. 藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会遗忘戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简洁勾画出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。2. 对学生关切，对工作仔细负责添改讲义3. 对学生严格要求订正“我”的解剖图4. 对不同文化的敬重，没有民族偏
28、见，关切学生思想意识的进步关切“我”的解剖实习5. 严谨求实的精神了解中国女人裹脚（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?预设：1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经验与感受，也都与写藤野先生有关。2.回忆性散文的基本特点便是时时到处都有“我”的存在，表现“我”的生活经验和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，详细表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经验和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。
29、回忆性对象与叙事者经验的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的呈现文章的主题。）（四）一个一般的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是宏大的”？（“思索探究二”）预设：二、语言赏析（一）白描手法是鲁迅极力提倡的，驾驭得又最为娴熟，从藤野先生里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中找寻鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。预设：参见“积累拓展四”。三、拓展延长（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，变更了你？仿照藤野先生写一篇文章。不少于600字。（二）联系实际，说说鲁迅
30、的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）藤野先生教学设计7【教材分析】藤野先生是八上其次单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必需重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者剧烈的心灵冲击和爱国主义教化。学习这篇散文，主要通过“品读法”“研读探究法”，品尝语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，达到既学读书又学做人的目的。【教学目标】1、速读文章，理清文章脉络，体会作者情
31、感。2、品尝语言，了解典型事例，理解人物形象。【预习提示】1、日积月累(1)我搜集的资料(作者及其作品)(2)我积累的字词(字音和字形)2、边读边悟(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?(2)课文通过哪些典型事务表现藤野先生，表现了作者怎样的思想情感?(3)读完文章，我的阅读感受是：3、学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、导入鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好。鲁迅回
32、答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感谢，给我激励的一个”，这是为什么呢?他们之间原委发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今日，就让我们一起走访藤野先生，一探原委。二、速读感知(一)速读课文，初识藤野先生。请同学们在课本上刚好做好旁批和圈点。思索：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何支配的?明确圈点要求：1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2、认为用得好的词语用方框。3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。4、有疑问的地方，用问号标注。(二)成果展示，沟通速读所得。预设：东京，仙台，北京。在仙台与藤野先生的交往写得最为具体。(三)在学生沟通
33、的基础上，师小结：文章是按事情发展的时间先后依次以及地点的转移为线索来组织材料，详写在仙台结识藤野先生、与先生之间的交往，以此为记叙的中心。那作者是通过哪些事务写藤野先生的?藤野先生原委是一个怎样的人?让我们再次走进文本深处品读寻访。三、品读聚焦(一)请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?(二)学生采纳跳读、品读方式解决问题，然后小组沟通，最终班级沟通。(三)引导学生结合文本回答问题，老师进行点拨、归纳。预设：1、聚焦人物：(屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，
34、向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的” 这是主要对人物进行什么描写? 肖像描写特点显明：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。也是细微环节描写，生动传神。2、(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子，再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情，请你为课文后面插图中藤野先生的照片，配一段简要的文字说明。采纳“藤野先生是一个_的人”的形式。肖像特点：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。 生活习惯：生活俭朴。 典型事例：添改讲义，订正解剖图，关切实习，了解裹脚。治学角度：仔细负责、治学严谨。 对待学生：热忱恳切、谆谆教导。明确学写类似文章要留意：选择典型事例突出人物品质叙述事务详略结合运用神态、肖像
35、描写等刻画人物(四)在学生回答问题的基础上，老师进一步追问，学生思索：藤野先生的长相，特别一般;藤野先生的行为，看似也特别平凡，做着老师该做的事。可作者却为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我激励的一个”?为什么“在我的眼里和心里是宏大的”?请从文中找依据。1、学生再次品读，探讨，沟通。2、理解人物品质或文章主题，往往须要了解时代背景。老师适时补充鲁迅留学时的时代背景。出示选自鲁迅传的一篇背景资料无法直面的人生。鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是渐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都充满着一股轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为
36、动物，实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不行防止地受到种种卑视和轻视。他走在东京的大街上，就常常遭遇少年人的辱骂。你不但生活在生疏人中间，而且是生活在生疏人的轻视和轻视中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的境况? 鲁迅见到的很多留同学，偏偏又是那样不争气，非但不从日自己的轻视中吸取自我警策的动力，反而以自身的种种乖行，时常地证明那轻视的正值。就以与鲁迅同住的留同学来说吧，有成天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在
37、这样的日常小事上都如此令人厌烦，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的轻视眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立即跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些厌烦的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温柔，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成果中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威逼。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时
38、候，也有同学大声地争论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡” 当然，并不是全部的日本人都这样傲岸，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满足那些傲岸者的粗暴，特殊站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍旧给鲁迅特别剧烈的刺激3、预设：在这种状况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。作为一名日本老师，他抛开了这些偏见，没有私心，热忱关怀我，严格要求我，这是多么宏大的人格。 而作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱惜，得到敬重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见他对鲁迅的
39、热心期望，让鲁迅感受到一个真正老师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感谢。 “原来我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终接着到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。” 这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?四、研读探究 (一)复旦高校、上海师大中文系编的鲁迅作品分析中说：“贯串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种我以我血荐
40、轩辕的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗?为什么?学生思索，畅所欲言。预设：1、开篇：“东京也无非是这样。”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，犹如小姑娘的发髻一般，还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。”“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。” “无非”，表达作者对东京的悲观之情。通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无术行为的不满、厌恶，甚至是愤慨。这些人与具有剧烈爱国思想的青年
41、鲁迅形成了显明对比。2、地名：日暮里，水户。(1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中常常可以见到，且往往与哀痛、愁苦的情感联系在一起。如：可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。(杜甫登楼)鲁迅自己学诗，也常用“日暮”这个词，来表达悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京读书时曾写诗别诸弟三首，其中便有：还家未久又离家，日暮新愁又外加。1901年2月，再写别诸弟三首，又有：日暮舟停老圃家，棘篱绕屋树交加。 除了上述鲁迅读诗、写诗常常遇见和运用“日暮”一词这个缘由之外，“日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象，更主要的缘由唯恐还在于：当时中华民族正处于风雨飘摇，祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异国
42、的鲁迅，正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字，更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。 (2)水户，是明的遗民朱舜水先生客死的地方。和中国有关。3、弃医从文。导火线是“匿名信”和“看电影”事务;根本缘由是作者剧烈的爱国情感。4、结尾：“再接着写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。” 运用反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。痛斥他们的丑恶行径，与他们坚韧斗争，正是鲁迅爱国思想的详细体现。 (二)小结：以上内容让文章全篇都洋溢着作者剧烈的爱国主义思想感情，以上种种，也更突出了藤野先生正直、热忱、仔细负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能珍贵。五、写作抒怀藤野先生让我们看到
43、了平凡中的宏大，细微环节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切，意蕴绵长。假设在鲁迅与老师阔别20年后，再次重逢，肯定有很多话想对藤野先生说。请你把握课文主旨，绽开合志向象，仿照作者口吻，学给藤野先生写一段话，倾吐心声。 学生写作;沟通展示;师生共评。六、结语这节课跟随鲁迅先生，我们相识了生活俭朴、仔细负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹，也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。正所谓“谆谆训诲点点滴滴尽显师德，句句激励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”恒久镌刻在鲁迅的心中，也许久地绽放在朝花夕拾中，虽历经时
44、间淘洗，也不改其志，不褪其色。藤野先生教学设计8一、素养教化目标(一)学问教学点1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。2、领悟各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色调。(二)实力训练点1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。2、学习采纳白描手法，抓住特征刻画人物。(三)智育渗透点通过学习本文，体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。(四)美育渗透点结合课文内容学习，让学生树立剧烈的爱国主义思想感情。二、学法引导1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。三、重点难点疑点及解决方法1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先