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1、教学过程的组织与实施学习内容、目标及学习成果通过本模块的学习，您要努力达到以下目标：了解教学组织形式的概念、作用及分类（标准2.1.1，2.1.3，2.2.3）了解常用教学组织形式的特点与应用方法（标准2.2.4，3.1.1，3.2.4）了解基本的信息化教学环境（标准2.2.4，3.2.1，4.1，4.2）能够针对具体的教学设计方案选定合适的信息化环境，并选择适当的教学组织形式（标准3.1.1，3.2.4）学习目标活动1 策划选题所需的信息化教学资源（90分钟）学习内容概要期望的学习成果期望的学习成果一份常用信息化环境下的教学组织调控与管理方法的整合实施表；修订后的教学设计方案。活动1 策划选
2、题所需的信息化教学资源（90分钟）活动结构活动结构活动时间：150分钟活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用：了解教学组织形式的内涵及其应用 （4040分钟）分钟）活动活动2 2：了解多媒体教室、多媒体网络教室、：了解多媒体教室、多媒体网络教室、语音教室信息化教学环境语音教室信息化教学环境 （5050分钟）分钟）活动活动3 3：完善个人的教学设计方案：完善个人的教学设计方案 （5050分钟）分钟）活动活动4 4：自我反思：自我反思 （1010分钟）分钟）活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）师生互动：了解教学组织形式的概念
3、、作用师生互动：了解教学组织形式的概念、作用和分类（和分类（2020分钟）分钟）1 1案例观摩，归纳常用的教学组织形式案例观摩，归纳常用的教学组织形式观摩观摩“资料馆资料馆”“主题主题”“案例案例”中的中的案例，结合您对教学组织形式的了解，简单归纳在案例，结合您对教学组织形式的了解，简单归纳在目前教学中，常用的教学组织形式有哪些类型，并目前教学中，常用的教学组织形式有哪些类型，并填写在填写在144144页的横线上。页的横线上。活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内
4、涵及其应用（4040分钟）分钟）2 2自主阅读资料自主阅读资料认真阅读认真阅读网络培训平台网络培训平台“资料馆资料馆”“主题主题7 7”“阅读资料阅读资料”“教学组织形式的基础知识教学组织形式的基础知识”中的材料，并结合您以往的教学经验和案例观摩的中的材料，并结合您以往的教学经验和案例观摩的结果，思考教学组织形式的概念和作用，以及常用结果，思考教学组织形式的概念和作用，以及常用教学组织形式的类型，补充完善图教学组织形式的类型，补充完善图7-17-1。表格填写完毕后，请上传至网络平台的表格填写完毕后，请上传至网络平台的全班全班讨讨论区论区“主题主题77教学组织形式概念、作用及其分类教学组织形式概
5、念、作用及其分类”下。下。教学组织形式的概念教学组织形式的概念 活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。境中，师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，如陈述性知的教学内容必须要求与之相适应的组织形式，如陈述性知识的教学可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧的程识的教学可采用集体上课，
6、而表现为各种技能、技巧的程序性知识则应尽可能做到教学的个别化；序性知识则应尽可能做到教学的个别化；教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行；体中进行，也可在小组内或个体间进行；师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。总之，教学组织形式各种互动方式所要求的规范和程序。总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连结起来，
7、以确是教学系统的各个要素以一定的教学程序连结起来，以确保教学活动的顺利完成。保教学活动的顺利完成。教学组织形式的作用教学组织形式的作用 活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。学组织形式中应用。采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，有利于实现教学的个别化。化，有利于实现
8、教学的个别化。教学组织形式的主要类型教学组织形式的主要类型 活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）班级授课：也称班级教学，它是按照年龄或程度把学班级授课：也称班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按照课程表进行教学的教划）统一规定的内容和时数，并按照课程表进行教学的教学组织形式。学组织形式。个别化学习：所谓个别化学习，是为满足每个学生的个别化学习：所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教
9、学组织形式。需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。小组协作学习：根据一定的情况，将学生分成一定形小组协作学习：根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，式的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的教学组织形进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的教学组织形式。式。师生互动师生互动2 2：掌握常用教学组织形式的特点及其：掌握常用教学组织形式的特点及其应用（应用（20 20 分钟）分钟）活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）请重新快速观摩请重
10、新快速观摩“资料馆资料馆”“主题主题7 7”“案案例例”中的优秀案例，并阅读中的优秀案例，并阅读“资料馆资料馆”“主题主题7 7”“阅读资料阅读资料”“教学组织形式的特点和应用教学组织形式的特点和应用”下的材料。下的材料。在确定每个案例所使用的教学组织形式的情况在确定每个案例所使用的教学组织形式的情况下，结合个人教学经验，思考各种常见教学组织形下，结合个人教学经验，思考各种常见教学组织形式的优缺点及其应用方法。式的优缺点及其应用方法。常用教学组织形式的特点及其应用常用教学组织形式的特点及其应用班级授课活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟
11、）分钟）班级授课的优点：一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效班级授课的优点：一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率；以率；以“课课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；由教师设计、组织并上由教师设计、组织并上“课课”，有利于发挥教师的主导作用；固定的班，有利于发挥教师的主导作用；固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度并加级人数和统一的时间单位，有利于学校安排各科教学的内容和进度并加强教学管理；集体学习，学生可以与教师、同学进行多向交流，互相影强教学管理；集体学习，学生可以与教师、同学进行多向
12、交流，互相影响、互相启发和互相促进等。响、互相启发和互相促进等。班级授课的局限性：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和班级授课的局限性：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；学生的学习主要是接受性学习，不利于培独立性受到一定程度的限制；学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以“课课”为活动单元，而为活动单元，而“课课”又有时间限制
13、，因而某些完整的教材内容被人为又有时间限制，因而某些完整的教材内容被人为地割裂以适应地割裂以适应“课课”的要求；教学面向全班学生，步调统一，难以照顾的要求；教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异。学生的个别差异。班级授课的应用过程和要点：班级授课的教学工作的基本环节是：班级授课的应用过程和要点：班级授课的教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。常用教学组织形式的特点及其应用常用教学组织形式的特点及其应用个别化学习活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内
14、涵及其应用（4040分钟）分钟）个别化学习的优点：精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，个别化学习的优点：精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养；允许从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养；允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益；要求学生自定学习步骤，自负学习责任，能最大限度地获得学习效益；要求学生自定学习步骤，自负学习责任，这有助于教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；允许教师这有助于教育活动、
15、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；学习的时间和空间花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。个别化学习的局限性：若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺个别化学习的局限性：若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；若用单一途径和固定不变的方法学少师生之间和学生之间的相互作用；若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味；不是对所有的学生和教师都适用；若学习，学生可能会感到单调
16、乏味；不是对所有的学生和教师都适用；若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；通常需要教学小组协作准备，生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。常用教学组织形式的特点及其应用常用教学组织形式的特点及其应用个别化学习活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）个别化学习的应用过程和要点：根据所要求的教学目标精心选择和个别化学习的应用过程和要点：根据所要求的教学目标精心选择和准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源；仔细安排学习准备学
17、习的活动和各种不同内容、不同媒体的学习资源；仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序；通过一定方式让学生表现自己对识点，认真安排各个步子的学习程序；通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度；必须让学生立即知道每一步学习的结果，生对前一步内容的掌握程度；必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进；教师要尽
18、可能多地与学生让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进；教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。接触，诊断他们的困难，及时给予帮助和强化。常用教学组织形式的特点及其应用常用教学组织形式的特点及其应用小组合作学习小组合作学习 活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）小组合作学习的优点：特别有利于情感领域的教学目标的实现，如小组合作学习的优点：特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；认知领域形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；认知领域某些高层次技
19、能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；有助于提高某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理，学学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习；教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生生还能强化自己的学习；教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给与鼓励或支援，教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，需要给与鼓励或支援，教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。能从学生方面获得教学改进的意见。小组合作学习的局限性：组织工作和学生的学习准备至
20、关重要，稍小组合作学习的局限性：组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇有疏忽就会影响学习效果；没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；要使小组所有成员都讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；要使小组所有成员都积极参与活动又不至于变成无意义的闲谈有一定难度；教学进度不容易积极参与活动又不至于变成无意义的闲谈有一定难度；教学进度不容易控制。控制。常用教学组织形式的特点及其应用常用教学组织形式的特点及其应用小组合作学习小组合作学习 活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织
21、形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）小组合作学习的应用过程和要点：为使每个学生受益，每个合作学小组合作学习的应用过程和要点：为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过习小组最多不超过1212人，理想人数根据不同活动方式而定；小组活动安人，理想人数根据不同活动方式而定；小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效；小组活动应该排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效；小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的；如有必要，教师可在此进程中少量呈现教相互启
22、发、巩固提高的目的；如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以材，防止变相为以“讲讲”为主；有些活动可由学生自己主持，但教师始为主；有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者；具体活动方式尽量多样化，可利用各终应该是活动的指导者和参与者；具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。师生互动师生互动3 3：掌握课堂教学结构（：掌握课堂教学结构（2020分钟）分钟）1 1课堂教学过程模式课堂教学过程模式（教学环节）（教学环节）（1 1）赫尔巴特的五段课堂教学过程模式）赫
23、尔巴特的五段课堂教学过程模式 预备预备提示提示比较比较概括概括应用应用（2 2）凯洛夫的六段课堂教学过程模式）凯洛夫的六段课堂教学过程模式组织上课组织上课检查复习检查复习提出上课的目的、内容和要求提出上课的目的、内容和要求讲授新教材并明确内容要点讲授新教材并明确内容要点检查巩固所学的知识检查巩固所学的知识布置课布置课外作业外作业活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）（3 3）我国常用的五段课堂教学过程模式）我国常用的五段课堂教学过程模式激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课检查巩固检查巩固布置布置作业作业（4 4）加涅的
24、九段课堂教学过程模式）加涅的九段课堂教学过程模式引起注意引起注意告知学习目标告知学习目标激活相关的原有知识激活相关的原有知识呈现刺激材料呈现刺激材料提供学习指导提供学习指导引发学习行为引发学习行为提供反提供反馈馈评估学习行为评估学习行为促进记忆与迁移。促进记忆与迁移。活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）（5 5）皮连生的）皮连生的“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模式课堂教学过程模式注意与预期注意与预期激活原有知识激活原有知识选择性知觉选择性知觉新信息进入新信息进入原有命题网络原有命题网络变式练习，知变式练习，知识转化
25、为技能识转化为技能技能在新的技能在新的情境中应用情境中应用认知结构认知结构重建与改组重建与改组根据线索根据线索提取知识提取知识1.引起注意与引起注意与告之目标告之目标2.提示学生回提示学生回忆原有知识忆原有知识3.呈现有组织呈现有组织的信息的信息4.阐明新旧知阐明新旧知识关系，促进识关系，促进理解理解5.对复习与记对复习与记忆提供指导告忆提供指导告之目标之目标6.提供提取知提供提取知识的线索识的线索5.引出学生的引出学生的反应，提供反反应，提供反馈与纠正馈与纠正6.提供技能应提供技能应用的情境，促用的情境，促进迁移进迁移陈述性知识教学步骤陈述性知识教学步骤 学习过程学习过程 程序性知识教学步骤
26、程序性知识教学步骤活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）（6 6）改进后的五段课堂教学过程模式）改进后的五段课堂教学过程模式安排安排间间隔性复隔性复习习有利于知有利于知识识的保持。的保持。陈陈述性知述性知识识：归类归类、重、重组组。程序性知程序性知识识：保持、迁移。：保持、迁移。策略性知策略性知识识：保持、迁移。：保持、迁移。帮助学帮助学习习者把新建构的意者把新建构的意义义(新概念、新新概念、新知知识识)进进行行归类归类、重、重组组，以促，以促进进知知识识的保的保持和迁移。持和迁移。促促进记忆进记忆与迁与迁移移5.5.促促进进迁移
27、迁移通通过过形成性形成性检测进检测进行行强强化或化或矫矫正；采用多元正；采用多元评评价方式价方式评评价各种学价各种学习结习结果，果，以确保系的能力的以确保系的能力的稳稳定性。定性。通通过过成成绩评绩评定定对对成功的意成功的意义义建构加以建构加以强强化。化。评评估学估学习习行行为为4.4.评评价价修正修正按照不同的学按照不同的学习习目目标标，给给予不同的反予不同的反馈馈。如果建构意如果建构意义义不成功，不成功，则给则给予校正反予校正反馈馈，使学使学习习者重新去建构者重新去建构该该信息的意信息的意义义；如果；如果建构意建构意义义成功，成功，则给则给予鼓励反予鼓励反馈馈。提供反提供反馈馈陈陈述性知述
28、性知识识：要求学：要求学习习者能者能够够“讲讲出出”所学内容。所学内容。程序性知程序性知识识：要求学：要求学习习者演示者演示应应用新概念或用新概念或规则规则于新的情境的能力。于新的情境的能力。策略性知策略性知识识：要求学：要求学习习者运用所学策略解决新情境中的者运用所学策略解决新情境中的问题问题。检验检验学学习习者者对对意意义义的建构是否成功。的建构是否成功。引引发发学学习习行行为为3.3.巩固巩固练习练习陈陈述性知述性知识识：详详尽尽阐阐述内容，使之与学述内容，使之与学习习者原有的广泛知者原有的广泛知识识建立建立联联系；使系；使用形象、用形象、记忆术记忆术。程序性知程序性知识识：为为概念和概
29、念和规则规则提供各种具体提供各种具体实实例。例。策略性知策略性知识识：对对策略做策略做语语言的描述，言的描述，辅辅以以实实例。例。使学使学习习者能者能较较快地建构新信息的意快地建构新信息的意义义(促促进语义编码过进语义编码过程程)，即形成概念。，即形成概念。提供学提供学习习指指导导陈陈述性知述性知识识：展示文本的和声音的：展示文本的和声音的词语词语内容，突出有关特征。内容，突出有关特征。程序性知程序性知识识：把用以帮助形成概念或：把用以帮助形成概念或规则规则的物体和符号的特性勾画出来。的物体和符号的特性勾画出来。策略性知策略性知识识：描述：描述问题问题，说说明在解决明在解决问题问题中的作用。中
30、的作用。突出突出选择选择性信息的特性及作用，使学性信息的特性及作用，使学习习者者易于易于获获得感得感觉觉信息并形成信息并形成选择选择性知性知觉觉。呈呈现现刺激材料刺激材料陈陈述性知述性知识识：回：回忆忆得到系得到系统组织统组织的知的知识识。程序性知程序性知识识：回：回忆忆作作为为学学习习先决条件的先决条件的规则规则和概念。和概念。策略性知策略性知识识：同上：同上提取提取长时记忆长时记忆中与当前所学内容有关的信中与当前所学内容有关的信息至短息至短时记忆时记忆。激活原有知激活原有知识识2.2.学学习习新知新知形成学形成学习动习动机和机和选择选择性注意。性注意。告知学告知学习习目目标标创设创设情境，
31、激情境，激发动发动机；告之目机；告之目标标，引起注意。，引起注意。陈陈述性知述性知识识：描述期望学：描述期望学习习者者应应能能陈陈述的内容。述的内容。程序性知程序性知识识：演示：演示应应用概念、原理或程序的活用概念、原理或程序的活动动。策略性知策略性知识识：描述或演示：描述或演示认认知策略。知策略。从从长时记忆长时记忆中提取知中提取知觉觉、注意的内容和以、注意的内容和以特殊方式加工信息的特殊方式加工信息的倾倾向至短向至短时记忆时记忆。引起注意引起注意1.1.导导入入新新课课教学教学过过程的程的设计设计与与实实施施对应对应的心理的心理过过程程对应对应的教学事的教学事件件教学教学环节环节活动活动1
32、 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）归类、重组，保持、归类、重组，保持、迁移。迁移。5.5.促进迁移促进迁移9.9.促进记忆与迁促进记忆与迁移移5.5.布置作业布置作业6.6.布置课外布置课外作业作业形成性检测形成性检测4.4.评价修正评价修正6.6.技能在新的技能在新的情境中应用情境中应用 6.6.根据线索根据线索提取知识提取知识 8.8.评估学习行为评估学习行为4.4.检查巩固检查巩固5.5.检查巩固检查巩固所学的知识所学的知识5.5.应用应用7.7.提供反馈提供反馈 促进学生意义建构，促进学生意义建构，加强反馈。加强反馈。3.3.巩
33、固练习巩固练习 5.5.变式练习，变式练习，知识转化为技知识转化为技能能 5.5.认知结构认知结构重建与改组重建与改组 6.6.引发学习行为引发学习行为 4.4.概括概括4.4.新信息进入原有命题网络新信息进入原有命题网络5.5.提供学习指导提供学习指导3.3.比较比较3.3.选择性知觉选择性知觉4.4.呈现刺激材料呈现刺激材料4.4.讲授新教讲授新教材并明确内材并明确内容要点容要点 运用运用“先行组织者先行组织者”，与学生原有知，与学生原有知识相联系；形成选识相联系；形成选择性知觉，提供方择性知觉，提供方法和实例。法和实例。2.2.学习新知学习新知2.2.激活原有知识激活原有知识3.3.激活
34、相关的原激活相关的原有知识有知识2.2.提示提示2.2.告知学习目标告知学习目标3.3.讲授新课讲授新课 3.3.提出上课提出上课的目的、内的目的、内容和要求容和要求2.2.复习旧课复习旧课2.2.检查复习检查复习创设情境，激发动创设情境，激发动机；告之目标，引机；告之目标，引起注意。起注意。1.1.导入新课导入新课1.1.注意与预期注意与预期1.1.引起注意引起注意1.1.激发动机激发动机1.1.组织上课组织上课1.1.预备预备任务设置任务设置教学环节教学环节程序性知识程序性知识陈述性知识陈述性知识改进后的课堂教学过程模式改进后的课堂教学过程模式皮连生皮连生加涅加涅我国常用的课我国常用的课堂
35、教学模式堂教学模式凯洛夫凯洛夫赫尔赫尔巴特巴特（7 7）各种课堂教学过程模式的比较）各种课堂教学过程模式的比较活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）结束结束总结归纳总结归纳形成性练习形成性练习判断判断学生反应学生反应 媒体媒体7 强化练习性问题强化练习性问题概括归纳得出结论概括归纳得出结论2重重播播判断判断概括归纳得出结论概括归纳得出结论1重重播播 学生活动学生活动发发现事实现事实提出问题提出问题2学生活动学生活动学生活动学生活动媒体媒体4 内容内容/作用作用媒体媒体5 内容内容/作用作用媒体媒体6 内容内容/作用作用判断判断开始
36、开始导入导入提出问题提出问题1 学生活动学生活动发发现事实现事实学生活动学生活动学生活动学生活动媒体媒体1 内容内容/作用作用媒体媒体2 内容内容/作用作用媒体媒体3 内容内容/作用作用（1 1）归纳型）归纳型 适用于事实、概念的学习。适用于事实、概念的学习。媒体：提供有关科学现象、媒体：提供有关科学现象、形态、结构、文献、史料等各形态、结构、文献、史料等各方面的客观事实，或提供有关方面的客观事实，或提供有关情境，以便建立共同经验，形情境，以便建立共同经验，形成表象。成表象。教师：借助事实、情境进教师：借助事实、情境进行概括归纳，显示事物的特征，行概括归纳，显示事物的特征，建立概念。建立概念。
37、学生：观察事实、现象，学生：观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理认识事物特征，识记事实，理解概念。解概念。2 2课堂教学过程类型课堂教学过程类型（课型）（课型）活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）结束结束课堂总结课堂总结形成性练习形成性练习媒体媒体1 典型事实全过程典型事实全过程开始开始导入导入概括归纳得出结论概括归纳得出结论2重重播播判断判断概括归纳得出结论概括归纳得出结论1重重播播 学生活动学生活动发发现事实现事实提出相关问题提出相关问题2学生活动学生活动学生活动学生活动媒体媒体4 内容内容/作用作用媒体媒体5 内容内
38、容/作用作用媒体媒体6 内容内容/作用作用判断判断提出相关问题提出相关问题1 学生活动学生活动发发现事实现事实学生活动学生活动学生活动学生活动媒体媒体1 内容内容/作用作用媒体媒体2 内容内容/作用作用媒体媒体3 内容内容/作用作用分析、解释基本原理分析、解释基本原理（2 2）演绎型）演绎型 适用于原理的学习。适用于原理的学习。媒体：提供某一典型事媒体：提供某一典型事物运行、生长、发展的完整物运行、生长、发展的完整过程。过程。教师：借助典型事例，教师：借助典型事例，揭示事物发生、发展的原因揭示事物发生、发展的原因和规律，并以此通过演绎、和规律，并以此通过演绎、推理或类比的方法，促使学推理或类比
39、的方法，促使学生知识迁移。生知识迁移。学生：认真观察，思考学生：认真观察，思考原因，探求规律，理解原理，原因，探求规律，理解原理，并能推广运用。并能推广运用。活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）结束结束重重播播重重播播总总 结结形成性检测形成性检测开始开始导入导入 提出思考问题提出思考问题1（特征）（特征）得出结论得出结论1判断判断学生活动学生活动 提供典型的提供典型的 现象与过程现象与过程媒体媒体1 提出思考问题提出思考问题2（原因）（原因）得出结论得出结论2判断判断学生活动学生活动 提供典型的提供典型的 现象与过程现象与过程
40、媒体媒体2 提出思考问题提出思考问题3（关系、规律）（关系、规律）得出结论得出结论3判断判断学生活动学生活动 提供典型的提供典型的 现象与过程现象与过程媒体媒体3重重播播（3 3）发现型）发现型 适用于概念、原理和问题适用于概念、原理和问题解决的学习。解决的学习。媒体：提供某一事物的典媒体：提供某一事物的典型现象或过程，并利用文字或型现象或过程，并利用文字或语言设置疑点或问题，提供思语言设置疑点或问题，提供思考或探究考或探究 。教师：组织学生观察，设教师：组织学生观察，设疑提问，引导思考，激发争辩，疑提问，引导思考，激发争辩，总结概括。总结概括。学生：认真观察，积极思学生：认真观察，积极思考，
41、参与争辩，探究原因，分考，参与争辩，探究原因，分析特征，寻找规律。析特征，寻找规律。活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）重重播播开始开始导导 入入提出要求提出要求判断判断学生练习学生练习 提供简单的提供简单的 观察对象观察对象媒体媒体1结束结束总总 评评提出较高的要求提出较高的要求判断判断学生活动学生活动 提供较复杂提供较复杂 的观察对象的观察对象媒体媒体2重重播播（4 4）练习型）练习型 适用于事实、概念、原理适用于事实、概念、原理的学习。的学习。媒体：提供某种可观察的媒体：提供某种可观察的事物、现象或过程的资料。事物、现象或
42、过程的资料。教师：组织学生细心观察，教师：组织学生细心观察，向学生提出要求，引导学生描向学生提出要求，引导学生描述被观察的对象，以加深对概述被观察的对象，以加深对概念和原理的理解。念和原理的理解。学生：认真观察，抓住特学生：认真观察，抓住特征，运用语言、文字符号或动征，运用语言、文字符号或动作描述被观察的对象。作描述被观察的对象。活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）重重播播 媒体媒体1 全过程示范全过程示范开始开始导入：目标与主要内容导入：目标与主要内容要点分析要点分析 模仿练习模仿练习模仿练习模仿练习模仿练习模仿练习 媒体媒体
43、2 单元单元1示范示范 媒体媒体3 单元单元2示范示范 媒体媒体4 单元单元3示范示范结束结束总结强化总结强化判断判断完整模仿完整模仿 媒体媒体1 重复全过程重复全过程整体归纳、评价整体归纳、评价分析评价分析评价分析评价分析评价分析评价分析评价（5 5）示范型）示范型 适用于技能的学习。适用于技能的学习。媒体：给出学生模仿的标媒体：给出学生模仿的标准行为模式，如语言、动作、准行为模式，如语言、动作、书写、操作等规范行为。书写、操作等规范行为。教师：指出标准规范行为教师：指出标准规范行为的要点、程序、组织学生模仿，的要点、程序、组织学生模仿，纠正错误。纠正错误。学生：掌握要领，模仿操学生：掌握要
44、领，模仿操练练。活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）结束结束重重播播教师评议教师评议教师总结教师总结判断判断同学评议同学评议自我分析自我分析学生实践学生实践开始开始导入导入指出某项技能要点指出某项技能要点录像录像 实践过程实践过程（录像或录音录像或录音）（6 6）控制型）控制型 又称为微型教学、微格教又称为微型教学、微格教学，适用于艺术、体育、实验学，适用于艺术、体育、实验技能、教学实习等技能学习。技能、教学实习等技能学习。媒体：记录并及时再现学媒体：记录并及时再现学生实践活动的情景，以供分析、生实践活动的情景，以供分析、评价。
45、评价。教师：分析技能的基本要教师：分析技能的基本要素，组织学生按要求进行实践，素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平的标准。提出评价实践水平的标准。学生：根据要求参加实践，学生：根据要求参加实践，观察实践过程的记录资料，自观察实践过程的记录资料，自我分析，自我评价，修正错误。我分析，自我评价，修正错误。3 3课堂教学过程类型的优化组合课堂教学过程类型的优化组合活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）（2 2）总结和答疑）总结和答疑活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分
46、钟）听完主讲教师的讲解，结合您的教学实践，如果您对相听完主讲教师的讲解，结合您的教学实践，如果您对相关内容仍存疑问，请您将问题上传至网络培训平台的答疑区关内容仍存疑问，请您将问题上传至网络培训平台的答疑区下的下的“主题：教学组织形式特点及其应用主题：教学组织形式特点及其应用”下。主讲教师下。主讲教师将根据学员的问题，总结重要的、有代表性的问题进行全班将根据学员的问题，总结重要的、有代表性的问题进行全班统一解答。统一解答。活动活动1 1：了解教学组织形式的内涵及其应用（：了解教学组织形式的内涵及其应用（4040分钟）分钟）3.3.填写教学组织形式对比分析表填写教学组织形式对比分析表请进入请进入“
47、资料馆资料馆”“主题主题”“活动模活动模板板”“教学组织形式对比分析表模板教学组织形式对比分析表模板”，浏览该，浏览该模板并下载保存到个人作业文件夹内的临时文件夹。模板并下载保存到个人作业文件夹内的临时文件夹。请根据以上对教学组织形式优缺点的学习和思考，请根据以上对教学组织形式优缺点的学习和思考，认真填写该表，具体内容要包括常用的教学组织形认真填写该表，具体内容要包括常用的教学组织形式类型及这种教学组织形式的优点与缺点以及应用式类型及这种教学组织形式的优点与缺点以及应用范围等，完成后请及时保存。范围等，完成后请及时保存。活动活动2 2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（：了解网络教室、语
48、音教室等信息化教学环境（5050分钟）分钟）1 1头脑风暴头脑风暴 (1)(1)请结合您的教学实践思考您在教学中采用过哪些信请结合您的教学实践思考您在教学中采用过哪些信息化教学环境息化教学环境?(2)(2)不同的信息化教学环境下所教授内容又分别是什么不同的信息化教学环境下所教授内容又分别是什么?将您的心得体会与小组其他成员进行交流、讨论。将您的心得体会与小组其他成员进行交流、讨论。最后请将大家所体验过的信息化教学环境的种类，对应最后请将大家所体验过的信息化教学环境的种类，对应教学内容及心得与体会，尽可能详细地记录到表教学内容及心得与体会，尽可能详细地记录到表7-47-4中。中。师生互动师生互动
49、4 4：了解多媒体教室、网络教室、语音：了解多媒体教室、网络教室、语音教室等信息化教学环境教室等信息化教学环境 活动活动2 2：了解网络教室、语音教室等信息：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（化教学环境（5050分钟）分钟）活动活动2 2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（5050分钟）分钟）2.2.自主阅读，观摩案例自主阅读，观摩案例自主阅读书中自主阅读书中151151页的页的“理论导学理论导学”,并选择并选择 “资料馆资料馆”“主题主题7 7”“案例案例”“教学案例教学案例”中的一个优秀案例，中的一个优秀案例，并根据您以往的教学经验，分
50、析案例中所采用的信息化教学并根据您以往的教学经验，分析案例中所采用的信息化教学环境及教学组织形式，并完成表环境及教学组织形式，并完成表7-57-5。3 3主讲教师小结主讲教师小结多媒体教室的功能多媒体教室的功能活动活动2 2：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（：了解网络教室、语音教室等信息化教学环境（5050分钟）分钟）多媒体教室由于其结构相对简单，便于师生操作，维护多媒体教室由于其结构相对简单，便于师生操作，维护比较容易，价格相对低廉，是目前最为常见的信息化教学系比较容易，价格相对低廉，是目前最为常见的信息化教学系统教室。可以用于实物投影，及投影各类幻灯片、投影片、统教室。可以用于实物