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1、 荷花教案汇总五篇活动目标 让幼儿熟悉荷花，了解荷花的生长特点和用途。 进展幼儿的观看力和口语表达力量。 丰富词汇：荷花、花梗、叶柄、莲蓬。 教幼儿养成细心、仔细的学习态度。 教育幼儿养成做事仔细，不马虎的好习惯。 预备：一幅荷花挂图、莲蓬和藕（实物）、刀子、印章画、纸。 活动过程 一、用谜语引出课题教师说谜语，让幼儿猜：“一个小姑娘，住在水池塘，身穿粉红衫，生在绿船上“。（荷花，又叫莲花）二、了解荷花名称及生长特点出示荷花图片，引导幼儿观看、熟悉荷花各局部的名称和生长特点。 1、出示荷花图片，教师提问：你们在什么季节见过荷花？在哪儿见到过？观看荷花、花梗、荷叶、叶柄，并提问：它们叫什么？长得
2、什么样？ 2、出示实物莲蓬，并提问：这是什么？它的里面有什么？（剥开莲蓬，让幼儿观看）教师小结。 3、出示实物藕，让幼儿观看并提问：这是荷花的什么？长得什么样？里面有什么？（切开藕，让幼儿观看）教师小结。 三、介绍荷花的用途提问：你们知道荷花有什么用吗？ 教师小结。 四、嬉戏活动：夏天到了！ 让孩子们边听音乐边表演夏天里的荷花盛开的动作。相互表演！ 荷花教案 篇2 教 学 目 标1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。 3、理解课文内容，感受荷花的漂
3、亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 4、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 学问点 梳 理感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 教 学 过 程第一课时 （谜语导入：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会情感。） 一、谜语导入，激发兴趣 二、初读课文，整体感知 1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 3、出示生词，指读，正音：荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动
4、 4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段 1、自由读课文，思索：在这三段中，你最喜爱哪一句？（沟通重点句） 出示：假如把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本事可真了不起。 （1） 在这一句中，把荷花池比作一幅画。从颜色和姿势体会大自然的了不起。 （2） 你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了观赏荷花的感受，在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 2、有感情朗读前三个自然段。 其次课时 (复习生词：研读课文第4、5自然段，体会感情，学习写作方法；总结全文) 一、复习导入（1、认读词语
5、 2、齐读课文。） 二、研读课文第4、5自然段，体会慰情 1、读课文第四、五自然段。 2、看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？ 3、自由读课文，当沉醉在这种美的境地中的时候，他眼前消失了怎样奇怪的风光？ 4、假如，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告知你什么？ 5、为什么会产生这样的联想呢？ 6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 三、学习写作方法 1、是根据什么挨次写的？（板书：闻到芳香看到想到回到现实） 2、用什么方法把这篇文章写得这么美?（富有感情、布满理象是构成好的写景文重的重要内容） 四、回到整体，小结全课 五、书写生字。 课 后 反 思本节课，在传统教学的根底上进展了一些
6、改革，以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，从而学好语文。 荷花教案 篇3 【设计理念】 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都说明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着丰富的情感。 荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、
7、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材学生”之间的情感的桥梁就是我们教师的情感，要由教师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。 【设计思路】 1、在初读课文和激发动机中入情： 要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，
8、泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今日，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上”。“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗?让我们一起来观赏。(课件展现各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐。)有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷
9、花。而后请学生初读课文。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 2、在感受课文描写的形象中动情： 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相联。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去熟悉世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个
10、心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形、不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘： “瞧，这就是小看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未开放，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈
11、。这是多么生动的一幅荷花图啊!” 同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢?课文其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，与插图最为照顾，我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。 3、在领悟课文的神韵中移情： 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这
12、虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是： 助比拟区分。 借助想象绽开。 借助语言媒介。 通过这些，学生的情感会向深层进展，并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节： 课件展现： 看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_，有的_，还有的_。 小小组争论，指名说，集体评议。 指图引读这一段最终一句话： 争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情? 这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉, 使学生更深地体会到对
13、荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 4、在表情朗读和语言训练中抒情： 学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是的语言，但是，由于要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人 物、角色、场景是喜爱的或者是憎恨的，喜悦的或是哀痛的，怜悯的或是厌恶的，留恋的或者是向往的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此，在课文其次、三段的教学中，我都设计了美读环节。特殊是其次段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷
14、花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生定会情不自禁地发出感慨。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 【教学过程】 一、激趣导入 谜语激趣，课件激情，提醒课题。 二、初读课文 1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢? 2、学生畅谈感受。 3、小看到的荷花是怎样的呢?课件展现，教师用语言进展描述。 三、细读其次段 1、课文哪一段最详细地写了荷花的美? 用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么? 反应，估量学生会消失两种状况。 后三句：为什么喜爱
15、?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来： “有的刚开，有的全开了，有的将要开。” 并将它与课文原句在读中比拟，在比拟中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 其次句：为什么喜爱?并进一步争论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。 2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、指导背诵其次段。 四、学习第三段 1、过渡： 荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、课件展现：看图想象说话。(详细内容见设计思路) 3、指图引读这一段最终一句话，争论。 4、白荷花的美姿确实是太有
16、魅力了，被眼前这池荷花深深地沉醉了，让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段。 五、略读第一段 六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美 荷花教案 篇4 教学目标： 1、赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育喜爱大自然的情感！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积存语言的习惯！ 教学预备：教师：课件； 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 课前播放乐曲出水莲，学生闭上眼睛观赏，想象音乐带给你画面！ 上课，师生问好。 师：一曲美丽的出水莲，把我们的思绪带到了一种如诗如画的境地，我好象观察一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！又
17、好象观察有一大池荷花在随风飘舞！清风缓缓，微波粼粼，满池荷花在大自然的沐浴下轻轻摇曳，带给我们的是无限的遐思！ 师：从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱荷花是由于荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今日，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代闻名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指教导点，可以和你身边的伙伴沟通、谈论。 （课件播放荷花录象，播
18、放背景音乐采莲，学生在观看时指教导点，沟通谈论，当不同的荷花消失在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告知同学与教师，课堂气氛非常活泼） 师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的欢乐！好了，能用一个词来形容一下你刚刚看到的荷花吗？ 生：亭亭玉立的荷花！ 生：千姿百态的荷花！ 生：雪白无暇的荷花！ 生：冰清玉洁的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ 生：争奇斗妍的荷花！ 生：相看两不厌的荷花！ 点评以诗一般的语言导入新课，使学生产生了深厚的兴趣，调动了学生学习的积极性，有了学习的欲望，就使这节课有了一个良好的开端。 二、直奔重点，品尝漂亮 1、自由读文，勾画
19、美句。 师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最宏大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 2、互读课文，沟通感受。 师：刚刚同学们学的很仔细，我为你们仔细的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应当在第一时间让好朋友与我共享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告知他你的感受，在他共享你的欢乐的同时你也可以共享他的欢乐，这样你就收获了双份的欢乐！ （学
20、生下位查找自己的好朋友，互读课文，互说感受） 3、学生汇报，指导朗读。 师：和朋友在一起总是很欢乐的，能把你的欢乐让我们一同共享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告知我们！ 重点锤炼四个句子。 （1）、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶许多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶外形象个圆盘，而且很大，也很美。 师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜爱这一句的，也来读一读！ 生：我也觉得这一句写得最美！（生读） （2）、“有
21、的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。” 生：教师，我觉得这一句最美“有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜爱小莲蓬，所以我觉得很美！ 生：我也喜爱这一句！（读）我喜爱吃莲蓬，所以我喜爱！ 生：我也喜爱！（读）我也不知道为什么就是喜爱“嫩黄色”这种颜色，说不清晰，反正我喜爱！ 师：喜爱就是喜爱，不需要理由！ （3）、“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。” 生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得好像立刻要裂开似的。”我很喜爱那种饱胀得要裂开的感觉！ 师：你的感觉就是最美的！ 生：我也喜爱这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜爱！ （4）、“白荷花在这
22、些大圆盘之间冒出来。” 师：你体会得真好，很美！还有能表达荷花美的句子吗？ 生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花荷花 师：你说不清晰了，是吗？不要紧，说不清晰是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！ 师：我也觉得这个冒字用得特殊美，同学们，请专心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？ 生：用劲地长！ 师：那你能读出访劲的感觉吗？ 生：能！（读） 师：你还觉得怎样的长叫“冒”？ 生：快速地长！ 师：那你能读出快速的感觉吗？ 生读。 生：教师，我觉得同学读得还不够快速！ 师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的
23、感觉！ 生读。 师：果真快！同学们，假如这篇文章让你来写，你预备在这里用什么字呢？ 生：我可以用“跳”！ 师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！ 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！ 生：我可以用“探”！ 师：带到句子中读！ 生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！ 生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！ 生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！ 生：教师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！ 师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想假如今日叶圣陶爷爷也在现场的话，他也肯定会你们而傲慢的！ 4、细品“冒”字，指导想象。 师：（课
24、件展现荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，想到外面来透透气！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想向人们展现她的漂亮！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想让人们都来欣赏她！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想和我们交朋友！让我们观赏她的漂亮！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想看看外面这个精彩的世界！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她想去进展春天的时装表演！ 点评对重点语句进展重锤猛击，注意了学生的多元解读。 5、感情朗读其次自然段。 师：多么得意的白荷花呀！大家
25、看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像我们三年级班的全体同学一样，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生气勃勃的美，孩子们，快像荷花一样地生气勃勃、精神抖搂地冒出来吧！快冒，快冒！（师双手作向上冒的手势，让全班学生起立） 学生起立，摆出自己喜爱的姿态，齐读其次自然段。（大屏幕展现其次自然段字幕。） 6、体会第三自然段。 师：荷花的形象是那么漂亮动人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，不由发出这样的感慨：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶！ 师：再想想？ 生：
26、（恍然大悟）大自然！ 师：真聪慧！正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜爱她！不去赞颂她！让我们喜爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！” （有感情朗读第三段） 点评抓住荷花的姿势美、颜色美、外形美等方面的特点，引导学生多元解读，体会大自然的奇妙造化，提高了学生的朗读力量，培育了学生的想像力和制造力，也陶冶了学生的审美情操，表达了语文教学的人文气氛。 三、体会意境，升华情感 1、配乐范读。 （在学生完毕其次自然段的读书后，教师马上播放音乐出水莲，配乐范读第四自然段） 2、学生自由
27、读。 师：美吗？喜爱吗？想读吗？那就美美的读吧，得意的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段） 3、即兴表演。 师：我感觉大家都沉醉了，谁来做我们第一朵荷花！ 生：（自己站起来）我做第一朵荷花！ 师：你真英勇！我为你配上音乐吧！你美美地读一读第四自然段，其他同学，你可以和她一起学蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飞行，学小鱼儿自由拘束地游动，学荷花仙子翩翩起舞，好吗？ 生读，学生跟随着进展即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！ 师：其次朵、第三朵在哪里？ 生：（许多学生一起站起来）在这里！ 师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！ 站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！ 4、
28、听音乐，想象，谈感受。 师：还有更多的荷花吗？ （几乎全班站起来） 师：这一次，让我们闭上眼睛，悄悄地、悄悄地，专心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！ 学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐采莲，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很宁静！直到音乐完毕！ 师：你们看到了吗？听到了吗？ 生：（齐答）看到了，听到了！ 师：把你看到的，听到的告知我！ 生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！ 生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，特别好看！ 生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！ 生：我看到小鱼从我的脚下游过！ 生：我看到了黎教师在荷花池边给我们上课！ 师：你真会想！听到什么呢？ 生：我听到有人在荷花池边弹
29、古筝！ 生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真欢乐！ 生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？ 生：我好象还听到青蛙在叫！ 师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应当把它登记来！你们觉得呢？ 生：我已经会背了！ 师：再练习一下，等会儿我们来竞赛看谁背得好！ 生练习背诵！ 师：谁先背？ 生争着都站起来！ 师：你们都想背呀？那就满意你们，一起背吧！ 生一起背诵第四自然段！ 师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己。（双手举成字型，起立高呼“吔！”） 点评充分遵循学生认知规律，引导学生在理解、感悟的根底上形成美的表
30、象，并渐渐升华为学生自己的情感态度，使“三维”目标得以合理而有效的达成。 四、搜集信息，拓展学习 孩子们，黎教师昨天让你们回去搜集有关荷花的图片或其他文字资料都带来了吗？把你们搜集到的东西让大家一起来共享一下吧！ 1、抽四名画得较好的荷花图，张贴到黑板上。 生上前介绍自己的画，师赞美。师：这么美的荷花图，一个人独享太惋惜了，黎教师把它贴在黑板上，让大家都来共享一下好吗？（张贴） 四幅画贴完后，师：看吧，这就是孩子们眼中漂亮的荷花，它给我们带来了一个五彩缤纷的世界，你们用五彩的笔，绘出了对大自然的一种憧憬，你们说，他们画得美不美呀？ 生：美！ 师随即板书：美 2、抽生读搜集片断、诗文（12人）。
31、 3、观赏美文荷塘月色片断。 师：是的，这就是漂亮的荷花，它以其婀娜、以其高洁、以其含蕴深远的韵致，给我们的身心带来了一种无以伦比的涤荡。试听多少文人墨客或歌赋的千古绝唱，留给我们多少思考。王维“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的那份空灵，李白“此地一为别，孤蓬万里征”的那份宛转，刘长卿“谁见汀洲上，相思愁白萍”的那份缠绵，以及白居易“吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬”的那份孤苦，都让我们为荷而歌，为荷而泪。黎教师也为你们预备了朱自清先生的荷塘月色片断，想读给你们听听，行吗？ 师配乐朗读。 生热闹鼓掌。 师：感谢孩子们，感谢你们。掌声响起来，我心里更明白，这掌声既是对教师的一种鼓舞，也是对荷花一种最高的
32、奖赏，正是这漂亮的荷花，才让教师读得如此有感情。 4、观赏荷花图。 师：那么，孩子们，让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮、动人的荷花吧！ （课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。） 完毕语： 师：孩子们，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，让我们喜爱荷花，喜爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们喜爱生活吧，喜爱生活的人，她的人生将是漂亮而精彩的！ 师：这节就上到这里，感谢孩子们的精彩合作！这真是一段漂亮的时间！下课！ 附板书设计： 21荷花 美 总评：本节课从导入到多元解读，从构建学生审美体验到引导学生升华情感，从课内积淀到课外的延长拓展，都布满了浓浓的诗意，学生自始至
33、终都在一种美的享受中完成一种纯真的审美过程，教学的语言与教育的机制在课堂上得到了尽情的演绎，让课堂布满了激情，同时也布满了一种内在的美。探究中学习，学习中探究，让学生的心灵打上了文化的亮色，这是诗化课堂的一种追求。 荷花教案 篇5 一、教学目标 1、依据自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韵。 2、品尝文中词句，引导学生发挥想象，体会荷花的生气勃勃与千姿百态。 3、培育学生喜爱自然，喜爱生活的情感。 二、教学预备 课件 三、教学时间 第2课时 四、教学过程 （第一课时，完成生字教学，并带着学生一起理清了文章的脉络。） 师：同学们，上节课我们初步学习了荷花这篇课文，还记得课文是分哪三局部来写的吗
34、？ 生：闻荷之香（师板书） 生：赏荷之美（师板书） 生：品荷之韵（师板书） 师：同学们，荷花的香气是闻到的，荷花的漂亮是看到的，而荷花的韵味儿是专心品尝到的。想不想跟随一起去看看荷花？（想）好的，让我们坐坐端正，精神饱满些，心情放松些，边看边发出自己的赞美吧！ （课件播放一组荷花的精致图片，学生可能会发出一些赞美。） 师：在观赏的过程中，你的赞美是最多的，觉得荷花怎么样啊？ 生：特别美，特别好看。 生：真是太美了。 生：我觉得荷花特殊地白，荷叶特殊地绿。 师，同学们，能用我们学过的词语来形容一下荷花吗？ 生：千姿百态的荷花。 生：含苞欲放的荷花。 生：亭亭玉立的荷花。 师，真想不到，同学们能把
35、荷花形容的如此漂亮，你们眼里的荷花是这样的。那么笔下的荷花又是怎样的呢？请大家翻开课本，选择自己最喜爱的段落或是句子反复读读，最好能写出自己喜爱的缘由。 （生读课文，并写写喜爱的缘由。） 师：刚刚我发觉同学们读得很投入，很专心。学习就应当这样，付出的越多，收获得也就越多。谁有士气第一个站起来，读读自己喜爱的段落，讲讲自己的收获。（以下只是预设，发言的挨次可以随机。） 生：我喜爱的是“荷花已经开了不少了似的。”（生读文并谈感受） 生：我喜爱的是“看看这一朵了不起。”（生读文并谈感受） 师：讲得真好。这里的荷叶什么样子的？ 出示“荷花已经开了不少了似的。” 师：（出示两幅图）这样的荷花算不算“挨挨
36、挤挤”呢？（不算）那么这样的呢？（也不是）那么怎样的荷花才算得“挨挨挤挤”呢？ 生：就是荷叶长得特别茂密，特别得多。 师：是不是这样的呢？（是的）噢，“挨挨挤挤”原来就是你靠着我，我依着你，一个紧贴着一个。 师：在你的生活中见到过“挨挨挤挤”的现象吗？ 生：在公交车上，人特殊多，挨挨挤挤的。 生：春节时，在火车上，也是挨挨挤挤。 生：还有我们在食堂吃饭时，总是挨挨挤挤。 师：同学们讲得“挨挨挤挤”都是形容人多，而课文中的“挨挨挤挤”是形容荷叶多，而且一个个像是碧绿的大圆盘。白荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的。同学们这个“冒”字看似简洁，可是写的时候我们得留意了。（示范写） 师：假如这篇文章让你
37、来写，你预备在这里用什么字？ 生：我想用“跳”。 师：那你就把“跳”字带到句子中读一读。 生：我是用“探”。 师：也带到句中读一读。 生：我想荷花会像小草一样钻出来，我用“钻”吧！ 生：我用“伸” 师：真有士气，敢于向大师挑战。可是这里用“冒”，是告知我们荷花是怎样生长的 生：快速地生长 师：能读出快速的感觉吗？（能）你读。 生：用劲地生长 师：你把用劲的感觉读出来（生读） 师：读得真好，这些荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来，是想干什么呢？ 生：想到外面来透透气。 生：想向大家展现她的漂亮。 生：想和我们交朋友。 师：多么得意的荷花呀！你看她们（出示“有的有的有的”） 逐句配图出示，引读。 师：她
38、们有的 生：才绽开两三片花瓣儿。 师：这是半开的，有的 生：花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 师：这是全开的，有的 生：还是花骨朵儿，看起来饱胀得偿立刻要裂开似的。 师：就像熟透了的西瓜一样，还没切呢，就裂开的。这是既不是半开，也不是全开，而是将开。叫做含苞欲放。 师：荷花的姿势远不止这些。（出示图片）还有的呢？ 师：看看这一朵。 生：昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿。很美！ 师：看看这一朵。 生：躲在荷叶背后，像一个大方的小姑娘。很美！ 师：再看看这两朵。 生：像是在亲切地交谈，也很美！ 师：这么多的姿态。真是千姿百态啊！怪不得说（出示“假如真了不起。”） 生：学生读句子。 师：同学
39、们，你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶。 师：再想想，叶圣陶是来观赏荷花的，这一池的荷花究竟是谁的作品呢？ 生：大自然。 师：是啊！同学们想得真深刻。正是奇妙的大自然造就了这么漂亮的画卷。（板书：大自然）这样的画是任何画家都无法描绘的，只有奇妙的大自然可以做到。所以叫到“活的画”。 师：所以奇妙的大自然值得我们 生：赞美！ 师：好的，让我们再次绽开这幅活的画卷。用赞美的语气美美地读读这段文字。（出示课文2、3小节） 师：教师从你们的朗读中感受到了，你们也像一样被荷花沉醉了。你们就像那一朵朵的荷花，绽放着自己笑脸。愿变成一朵荷花吗？ 生：情愿！ 师：好的，现在你们就是荷花了。留意了。一阵风吹来
40、，你 生：我就 师：风停了，你 生：我停顿舞蹈 师：得意的荷花们，能把你听到的告知大家吗？ 生：我听到了蜻蜓对我说他清早飞行的欢乐。 生：我听到了小鱼在我脚下游过，对我说他昨天做的好梦。 师：除了听到蜻蜓和小鱼话，你还会听到哪些静静话呢？ 生：我听到小青蛙跳过来，告知我他的歌声是多么悦耳。 生：我听到小蜜蜂飞过来，告知我他的工作是多么地好玩。 生：我还听大家在赞美我们呢？ 师：好的，就让我们一起拿起笔，写出心中对荷花的赞美吧！ 生：写话。（一句就行了。） （指名多位学生读读自己写的话。） 师：同学们，这样的美景值得我们品尝，我们在赞美荷花，其实也就是在赞美自然啊！只要人人都喜爱自然，我们的环境将会变得更加漂亮迷人，我们生活将会变得更加绚丽多彩。我们的将来将来变得更加绚烂幸福。 师：下课！ 附板书： 闻荷之香 赞美荷花赏荷之美 喜爱大自然 思荷之韵