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1、 关于荷花教案汇总7篇【教学设计】 荷花是一篇写景的记叙文，用第一人称描绘了公园里满池荷花的漂亮风光。 本文的教学重点应放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培育学生的观看力，又可在突破教学难点时强化对学生想象力量的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的观赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习气氛中，培育学生听、说、读的技能，提高他们观看、想象以及赏析词句的力量。 【教学目标】 、引导学生感受荷花的美，并启发学生绽开想象，进展学生观看、想象力量。 、引导学生理解文章
2、的构造层次，训练学生有条理的表达力量。 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学方法说明】 、围绕训练目标，创设情境、引导情趣： 为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增加空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于漂亮动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的欣赏，激起学生的求知欲，继而图文对比，帮忙学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了荷叶荷花一朵有一朵的姿势。并按这一挨次显示相应的情境，指导学生读文赏析。 、借助情境，理解词句： 凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会遣词造句的准确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个 “冒”字，学生难以
3、正确理解，难于用语言表达清晰。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中慢慢往上生长的过程，从而领悟到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比拟，进一步体会用词的精妙。通过电教媒体的帮助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活泼思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。 、神化意境，陶冶心情，朗读升华： 课文第四节，想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着洁白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领悟。采纳一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生欣赏，使学生理解看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“
4、我（ ）地看着满池荷花”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增加美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。 【教学过程】 一、出示课题，创设情境，学习第一段 、提醒课题：荷花 、创设情境，让学生置身荷花池旁。 （教师同时翻开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间呈现在学生面前，激发学生学习兴趣 ） 、学习第一段： 读第一段，思索：为什么我一闻到芳香，就抓紧往荷花池边跑去呢？ 指导朗读，要求学生把闻到荷香后，对荷花的宠爱，盼望看到荷花的一种迫切心情读出来。 二、观美景，入意境，品词句，学习其次段（重点） 、师：我们应当根据什么挨次来观赏呢？ （听录音，指导看
5、投影） 、图文对比，理解词句： 荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观看画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，外形大，颜色美。 观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思，与“钻”进展比拟，知道“冒”显示出荷花生气勃勃，具有强大的生命力。 在诵读、观看的根底上对一池亭亭玉立的荷花进展赏析。 （运用电教画面，让学生在观赏中对“只有绽开两三片花瓣，全绽开的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，从而进一步领悟满池荷花给人们带来的美的享受） 写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶掩盖住，消失在眼前的是一朵朵荷花，让学生理
6、解荷叶可以衬托荷花的美。 、观赏满池荷花的组合美： 师：为什么“我”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？ 欣赏姿势各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生绽开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的宠爱，使学生爱美的情感得到升华。 、为什么说这是一幅活的画？ 结合上下文理解。 荷花教案 篇2 一、研读自悟 师：荷花这篇课文那么美，咱们一句一句地读觉得不过瘾，我建议大家用自己喜爱的方式读其次自然段，找出你觉得美的一个词或句子。 师：好，咱们来沟通。沟通的方法：先读一读找到的词或句，再说说它美在哪里，能讲出理由更好。 生：“有的花瓣全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。”我觉得“小莲蓬”很美。它从洁白的
7、花瓣中露出来，黄黄的、嫩嫩的，真好看。那么瞧（指着投影幕上的图）。 师：请你再读读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。 生：我觉得“有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻就要裂开似的”这句话很美。从“花骨朵”、“饱胀”、“裂开”可以看出这朵荷花立刻就要开了。我想“含苞待放”就是这个样子的吧！ 生：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话很美。“挨挨挤挤”指荷叶许多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和外形。 生：我补充，这句话中“冒”字特殊美，可一时又说不清晰。嗯我读读这句话，你们听听，看我读得有没有美的感觉，然后给我提提建议。 点评：专题引读，激发学生自主
8、地发觉美、熟悉美、理解美；在朗读、沟通、评价中理解语言文字，丰富语言积存，培育悟性。 二、深读引悟 师：“冒”字美在什么地方，你能说清晰吗？是呀！谁也说不清晰，也很难说清晰。下面咱们来体会体会。 师：“冒”字可以换成一个什么字？ 生：钻、长、穿、顶、抽 师：没有用“钻、抽、顶”而用“冒”，确定有其独特的理解。再读读这一自然段的课文，体会一下怎样的长才叫“冒”？ 生：毫不迟疑、迫不及待地长才叫“冒” 生：迫不及待指荷花等不及了，急着想向外透出来，这个同学讲得好，我表示赞同。但单这样理解是不全面的，这里的“冒”还指荷花面带笑容地钻出来，在荷叶丛中亭亭玉立。 生：我认为一下子钻出来才叫“冒”。 （兴
9、高采烈地长；喜气洋洋地长；兴致勃勃地长；骄傲地长） 师：选一个你喜爱的词填在这句话中，大声朗读，专心体会是不是这种味道。 点评：引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，这不仅仅是“冒”字内涵的领悟，更是师生才智的展现。 师：是的，这就是兴致勃勃、迫不及待地长出来的白荷花。想象一下，他们长出来想干什么呢？请同学们边看图边同桌相互争论，然后把体会到的感受写下来，可以写一句，也可以写一段。等一会儿沟通。 出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（） 师：好，咱们来沟通。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在展现自己的漂亮，让我们观赏它的花容玉貌。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛一个淘
10、气得意的小姑娘，想看看这个漂亮的世界是什么样子呢！当她看到那么美，那么奇妙的世界时，肯定会兴奋不已的，或许还想高歌一曲呢！ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想在漂亮的池塘里查找自己的伙伴，一起去玩耍。 （仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飞过来的蜻蜓亲吻；看日出日落；把池塘装扮得更加漂亮） 师：还有很多同学想说，那就尽情地说给你的同桌听。 生：我想说：白荷花，在这个世界上没有比你更漂亮的了！ 生：白姑娘，你把你一生的漂亮都献给了人民，献给了大自然。“出污泥而不染”是你名贵的品质，我们艳羡你，喜爱你。 生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿着洁白的衣裳在碧绿的地毯上跳起了美丽的芭蕾舞，
11、百看不厌，令人沉醉。你能永久留在我们身边吗？ 生：荷花仙子，你永久活在我的心中 点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培育了学生的制造力。 总评： 此教例展现了学生在教师的诱导下的自主学习的过程，在布满富有共性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培育力量；充分展现才智潜能，凸现了共性，培育了制造力。主要有以下几个特点： 一、培育悟性 悟性指人对事物的分析理解力量，这种力量的形成是“悟”的积存和进展的必定。“悟”即了解、领悟。是语文学习的重要方法之一。有“自悟”和“引导悟”两种形式。“自悟”是学生依据学习阅历和文化积淀对语言文字自动化的感
12、悟、理解。“用自己喜爱的方法读其次自然段，找出你认为美的一个词或句子”是让学生自己读懂课文。“引导悟”是对一些有肯定内涵的词句在教师指导下的感悟。“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这两句话写得很美，尤其是一个“冒”字，形象生动，内涵丰富、简单。教师一方面引导学生充分读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。例：1.给“冒”换词，在换词、比拟中让学生悟其意，同时悟其法。2.“怎样长才是冒？”一问激兴趣、拓思路、展共性，在沟通、反应、评价中自然地、不露痕迹地促成了“冒”的内涵的深入领悟。3.“选一个你喜爱
13、的词填到这句话中，读读、体会。”教学活动真正实践“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶。” 二、展现灵性 语文教学在进展学生语言的过程中，要力量培育学生的悟性、灵性。悟性是力量，灵性是才智。教学片段始终表达师生生命的才智。“白荷花兴致勃勃、迫不及待地长出来仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飘舞的蜻蜓亲吻，想看看整个世界是什么样子”学生的答复思路开阔，富有情趣。这不仅是学生对语言文字的实践，更是情感的流淌，灵性的涌动。 三、显现制造性 求异发散三个制造性的发觉。这堂片段教学无不闪耀着创新的火花。从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热忱，在求异中充分开掘思
14、维原生态，大胆展现心灵自由，让课堂布满生命活力。“此时此刻，此景此情，你想对冒出来的荷花说些什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬。这时，、教者、学者已完全融合在一起了。 荷花教案 篇3 一、学习目标： 1.学会本课的生字新词; 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言; 3.理解课文，感受荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情; 4.体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 二、教学重点、难点： 感受荷花、荷叶各种漂亮的姿势及丰富的想象;体会“冒”字的妙处;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句;培育学
15、生对大自然美的体验。 三、教学预备：多媒体课件;用纸剪好的荷花、荷叶等。 四、教学课时：2课时 五、教学过程： 第一课时 一、趣味导入，触发语感 1.师：同学们，教师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中心。身穿白衣裳，坐在绿船上。”(教师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。) 2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池观赏漂亮的荷花吧!(板书课题，写，指名读，齐读。) 3.(课件播放荷花图片，生观看、观赏荷花。)师：美吗?你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习： 的荷花，依据学生答复，相机指导读“亭
16、亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花”) 设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造欢快、开心、轻松的学习气氛;简笔画新奇、直观、醒目，能抓住学生的留意力;各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感;填空练习的设计，考察了学生积存与运用词语的力量。 二、感知全文，领悟语感 1.师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们翻开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢? 2.课件出示读书要求，指名读：自读课文，划诞生字词，多读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合图画。 3.生自由读文，师巡察，留意生字的读音。
17、4.出示句子，检查生字词读音。 (1)白荷(h)花在挨(i)挨挤(j)挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都绽开了，露出嫩(nn)黄色的小莲(lin)蓬。(图片) (2)还是花骨朵儿，看起来饱胀(zhng)得立刻要裂开似的。(图片) (3)我仿(fng)佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳(shang)翩(pin)翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。 (4)蜻(qng)蜓(tng)飞过来，告知我清早飞行的欢乐。 (需把握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮忙理解生字词。) 设计意图：读书要求的出示，让学生先把握理解词语的方法;红色的使用可以起突出重点、提示留意的作用;结合形象直观的图片帮忙学生理解词语。本环节的设计
18、突出了“读”在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，到达用一般话正确、流利的朗读课文。 三、潜心学文，积淀语感 (一)感受荷叶美 1.师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“”划出，再读一读。 2.师据学生答复，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么? 生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶许多，很茂密。 师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶许多、很茂密(相机板书“多”)。假设你们是荷叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”。 生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书“绿
19、”) 生3：“大圆盘”告知了我们荷叶的外形又大又圆。(相机板书“圆”) 3.师：这生气盎然的荷叶许多、很绿、很圆，真惹人宠爱。教师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。(两生上台贴荷叶，师留意提示表达“挨挨挤挤”这个词。) 设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶复原语言形象，感受语言状况，培育学生的感受力、领悟力、品评力。 (二)体会“冒”字的妙处 1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢? 2.找相关的句子，课件展现句子，指名读。 师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替? 生争论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。 师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”
20、? 生(沟通得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、骄傲等。 师：请你们把这些词中选自己最喜爱的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间( )冒出来”的括号中，体体会那是一种“怎样的冒”。 生自由诵读体会。 3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形)，请想象：你仿佛看到了什么?听到了什么? 生1：荷花们要展现自己的漂亮，它们像在比美。 生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到漂亮的公园、得意的小朋友。 生3：它们想和蜻蜓说静静话 4.齐读句子，加动作，读出访劲、快速长的劲头。 荷花教案 篇4 课前设计 一、教学目的： 1了解课文主要内容。 2通过对荷花的了
21、解和熟悉，培育学生对大自然和生活的喜爱。 二、教学重难点： 深入了解荷花，通过对课文内容的了解，体会的情感，从而激发对生活和大自然的喜爱。 三、整合思索： 为了便于学生理解和操作，并能在中段教学较好地表达网络交互，我们特殊制作了相关的学习网站（“自然物语”专题性学习网站）。盼望在一个新的环境下学习这篇美丽的文章，感悟其中的美妙。 教学实录 师：上课！ 生：教师好！ 师：同学们好！现在，先让我们一道来观赏几幅有关荷花的图片。（教师播放幻灯课件） 师：孩子们看得很仔细。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花？ 熊思雨：这些荷花真好看！ 唐聆博：我喜爱其次幅画面，真是姿势万千，挨挨挤挤的。 张翰文
22、：我喜爱有一只小蜻蜓站在上面的那幅，他们好象在说静静话。 丁一苇：荷花很美。 师：孩子们说得很好！来，一起读课题。 生：21荷花. 师：下面，请孩子们快速读课文，说说课文讲了什么内容？你最喜爱哪些局部？ （学生自渎课文，并勾画出自己喜爱的局部） 师：谁能告知大家，这篇课文主要讲了什么内容？你最喜爱课文的哪些局部？ 赵钦毫：课文介绍了荷花漂亮的花瓣。我最喜爱其次自然段。 吴嘉庚：我觉得课文介绍了碧绿的荷叶，我也喜爱其次自然段。 邓仁敏：课文讲了多姿多彩的荷花，我喜爱四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。 张玥雨萌：这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。 师：孩子们各抒己见，说得都不错。正是从荷花的花，
23、叶展现荷花的美。（板书：花，叶） 吴月希：我有摄影作品。 曹艺芝：我会画画。 管英如：我可以朗读。 刘亚楠：我们还可以上李教师供应的“自然物语”专题性学习网站 师：孩子们的方法可真多，下面，就请大家结合2、3两个自然段，用自己喜爱的方式开头学习。 （与此同时，教师请上两位情愿画画的孩子上台现场坐画） 十五分钟以后 师：啊！能干的孩子们，你们都找到了丰富的图文资料，现在，是大家大显身手的时候了，请用语言把自己的想法表达出来吧： 赵钦豪：李教师，这是我的摄影作品，这是一朵已经的荷花，他躲在荷叶中，像个大方的小姑娘。由于是早上拍的，所以花瓣上有露水，大家喜爱吗？ 师：能用自己手中的照相机拍下自己喜爱
24、的画面，和大家一起共享，这原来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。（同学们鼓掌） 何明骏：我在李教师供应的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看，（他开头展现各种姿势的荷花图片并讲解） 这是一朵名叫“金姑娘”的荷花，她没有开放，却饱胀得立刻要裂开似的。含苞待放，粉粉的，很好看！（全班鼓掌） 师：看来何明骏同学喜爱好像要开的那种荷花，他确实耐人寻味。 文思：我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个花骨朵，像个小朋友，（教师引导补充像个得意、大方的小朋友）。其次张的荷花快开了，微微张开花瓣。第三张的就全开了，露出嫩黄的小莲蓬。我最喜爱第四幅，荷花不仅开了，还有小蜻蜓来
25、了，它在休息，说静静话。我们小组的想法汇报完了。（全班热闹鼓掌） 师：下面，我们一起来看看黑板上的两幅画。（一幅表达了“挨挨挤挤”、一幅表达的“冒”）。大家比拟一下他们有什么区分？你喜爱哪幅作品？ 程丽颖：我喜爱曹艺芝的，一朵荷花骨朵冒出来，很得意，有动感。我想读给大家听？ 师：完全可以。 程丽颖：读课文2自然段表示花骨朵的那种姿势。 陈爽：我喜爱杨俊黎的。很多荷花挤在一起，就象好朋友一样手牵手，相互拥抱，很友好！我也读读。 师：没问题。好孩子，专心地读吧！ 师：（用幻灯给出课文地2自然段）。请学生齐读，体会“冒”和“挨挨挤挤”。 生：齐读地2自然段。 师：太棒了！荷花千姿百态，令人赏心悦目，
26、看到你们能用这么多方式，把荷花的美表现的淋漓尽致，我打心眼里佩服你们！ 诸润朗：李教师，我觉得第3自然段写的不够好，我重新写了一下。（有些不好意思） 师：哦，你说说，我们很想听。 诸润朗：这边看，荷花像一个刚刚睡醒的姑娘，蒙蒙胧胧，真美！那边看，荷花像一个张开大嘴的唱歌家，每片花瓣都伸展开了，也很美！ 张翔：李教师，我也有想法。第3自然段我是这样改的：看这边，一朵朵荷花昂着头，布满盼望；看那边，风一吹，片片荷叶低下头，好像在说着什么小隐秘。 师：哦，你们两个是觉得第3自然段写的不够详细，不知荷花美在何处！我很观赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面，就让我们一起看看一首小诗小池，（教师用幻灯给
27、出小池整首诗） 生：齐读。 师：孩子们，你们能否绽开自己想象的翅膀，想想小蜻蜓在跟荷花说些什么？ 郑玎玉：荷花，快开吧！你真美！ 林森：荷花姐姐，我有点累了，在这歇歇脚。 李淑仪：荷花，咱们一起照张相吧！ 师：啊！多得意的小蜻蜓啊，有了他的存在，我们的荷花就更美了。最终，让我们再一起读读这篇课文。 生：全班齐读。 师：下课。 生：教师休息。 课后反思 这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够娴熟，在课堂上，教师给出了相关的学习网站，便于学生操作和理解，并更好地表达网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术，使学生不仅对荷花有
28、了进一步的理解和熟悉，大大提高了学习兴趣，还在图文赏析中，极富制造性的参加自己的想象，使学习多了自主性、制造性。我信任，随着学生对计算机学问的进一步把握，这种网络交互的优势会更加突出。我也有信息不断探究，使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣！ 荷花教案 篇5 教学要求： 1、 通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。 2、 学习观看荷花的方法。 3、 讨论是怎样把看到的、想到的写清晰的。 4、 学会本课的生字词。 5、 有感情的朗读课文。背诵课文。 教学过程 ： 一、谜语导入 、激发兴趣 、今日教师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看
29、谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物 （荷花） 、今日咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 、 看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 、 看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情 、 学习第一、二、三自然段 自由读课文，思索：在这三段中，你最喜爱哪一句？ （挂出：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活得画，那画家的本事可真了不起。） 刚刚同学们说了那么多好的句子，教师为什么只挂出这一句？ 、 在这一句中，把荷花池比作一幅画。这是一幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？（绿、白、嫩
30、黄 颜色丰富）(朗读) 、 荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？（留意与挂图的联系，把详细形象和文字训练统一起来）（朗读） 、 荷花的姿势是不是只有这几种？你是从哪儿看出来的？（朗读） 、 你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？ 、 你认为，在这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了观赏荷花的感受。在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 、 （挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露出：重点讲出小莲蓬的得意和莲蓬是在花瓣中包裹着的科学道理。 饱胀：用手势来表现） 、 这幅画呀，颜
31、色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本事（可真了不起）。 、 感情前三个自然段。 、 这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的（大自然）的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。 （其次课时） 、 第4、5自然段 、 我听着大家的朗读，似乎看到了漂亮的荷花池，我突然觉得（范读课文第四、五自然段） 、 看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？ 、 自由读课文，当作这沉醉在这种美的境地中的时候，他眼前消失了怎样奇怪的风光？ 、 假如，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告知你什么？ 、 为什么会产生这样的联
32、想呢？ 、 齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 四、总结写法 、 学了这篇课文，你有什么感受？ 、 是怎样写出荷花的美的呢？ 、 是根据什么挨次写的？ （板书：闻到芳香看到想到回到现实） 五、回到整体，小结全课 、 这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了。我们再来感受一下荷花的美，齐读课文。 、 下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。 板书： 16 荷花 芳香 活的画 变成荷花 闻到 看到 想到 回到现实 （颜色、姿势） 荷花教案 篇6 教学要求 一通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进展审美教育，并启发学生绽开想象，加深对美妙事物的情感，进展学生观看、想象的力量
33、。 二理解文章的构造层次，训练学生有条理的表述力量。 三能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最终两段能背诵。并通过补充教材王冕看荷花爱莲说片段的略读，多美啊，野花的介绍，扩大学生的学问面，培育阅读的兴趣，加深对课文的理解。 课前预备： 一段协作学生看图想象的音乐；一张挂图。 课时安排 二课时。 第一课时：导语。提醒课题。观看图画。带入情境。自学课文。自学争论。理清层次。讲读课文。 其次课时：复习阅读。教补充教材王冕看荷花爱莲说节选。 教学过程 第一课时 一导语，提醒课题。 1小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘特别爱荷花，她在公园里认真观看了荷花
34、后，写了一篇文章，这就是我们书上的荷花（板书课题）。荷花又叫“莲花”。 （板书：莲花） 2荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。） （板书：莲叶） 3我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 （师生一起背古诗宋朝杨万里的咏荷） 究竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二观看图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅漂亮的图画。 （出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。） 指导看图：请小朋友按次序认真看图，看看图上画了些什么？
35、然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花特别美，就写了这篇文章。现在翻开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么挨次写的？ 三自学课文。 四自学争论，理清层次。 1“我”去看荷花。 2“我”看荷花。 3“我”看荷花时绽开的奇妙想象。 4“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 五讲读课文。 （启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境地，置身于情境之中。） 第一节： 1启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到什么？闻到什么？ 2教导：
36、课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵芳香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3学生齐读课文第一节。 其次节： 1学生默读其次节，要求很快地读。简洁地说说“我”看到些什么？ （出示小黑板。供应句式，分步训练） 我站在荷花池边看： 看到（）荷叶（）； 又看到（）荷花（）； 还看到（）花骨朵（）。 （小莲蓬） 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。） 2进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。） 例句： （1）我站在荷花池边看，看到碧
37、绿的荷叶，又看到洁白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 （2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到洁白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 （3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到洁白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3教导：小朋友已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们寻常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花颜色的美。 （板书：颜色美） 4还有刚刚你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑
38、脸，这些是写荷花的什么？（姿势）这样把荷花的姿势写出来，就把荷花写活了。 （板书：姿势美） 5学生集体朗读课文的其次节。 6这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露” 7教导：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，似乎把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得得意极了。 （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。 8（激起心情，绽开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9课文中的小朋友是怎样看荷花的？ 那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很用心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些
39、词。 出示一块预备好的卡片，上面写着： “我 看着满池的荷花。” （例：我久久地看；我悄悄地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。） （通过语言训练明确熟悉，在学生理解根底上，启发学生的想象带入课文情境。） 10诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 （这时放轻音乐，学生随着严厉的乐曲，深情地注视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”） 11你们仿佛看到了什么？ 学生进展想象性描述。 12指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，由于荷花特别之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 （“想着”下面板书“爱”） “自己仿佛”要读得
40、慢一些，要像真的一样，似乎看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清晰。 13戴上荷花头饰，表情复述课文。 学生预备。 提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。 板书设计 荷花 我去看颜色美 看着美冒露姿势美 风吹过来 想着爱 风过了 看着 其次课时 一导入新课。 1第一堂课我们学习了荷花一课，现在请同学们翻开书，把课文读一遍，要把描写荷花的颜色、姿势的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的”“嫩黄的”。 2学生齐读课文。 二复习阅读。 1你们读了这一课，最喜爱哪一节？为什么？ 2第四节是绽开想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉
41、得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”？ （“仿佛”就是“好像”“似乎”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。） 请同学们根据这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就简单正确了。 （通过用“仿佛”造句，绽开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体沟通。） 例句： （1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 （2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 （3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。 （4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 三教补充教材。 1王冕看荷花（略读） （1）导语：刚刚同学们用“仿佛”说话，说得很好。今日我们学了荷花这篇课文，你们在一年级学习了王冕学画，现在李教师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很出名的书儒林外史里选出来的，写的是王冕看荷花。小朋友们很快地把这材料看一遍。 （学生阅读课文） （2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开头阅读中国古典小说，如水浒等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。） “须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看解释，可以依据上下文猜读。