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1、 苏教版九年级语文教案设计 教学目标： 1.学习做一个富有制造性的人。 2.理解本文的中心论点和分论点。 3.理解并运用事实论据。 重点难点 1.重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学时间：一课时 教学过程 一、导入 前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢? 二、阅读课文思索问题： 1.事物的正确答案为什么不止一个? 由于事物是丰富简单的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法说明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么? 运用了正反比照的论证方法
2、阐述这一道理。先从反面说，“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”;再从正面说。“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要。”正反比照，使说理全面，而双透彻，增加了说服力。 3、产生制造性思维必需具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的? (1)富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 (2)必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 (3)持之以恒地进展各种尝试。 采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地说明了事理。 4、区分一个人是否拥有制造力，关键看什么? 拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰
3、，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 5、如何才能成为一个富有制造性的人? 1关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问;2不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问;3一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 三、阅读3-6段，回答下列问题。 1、第五段中的“这种状况”、“当事人”“它”分别指什么? 这种状况：学问随时都可能进展组合，形成新的创意。当事人：富有制造性的人。它：新的创意。 2、认为正确答案只有一个有什么危害性? 当你找到某个答案以后，就会止步不前。 3、选文中，有一个特别重要的过渡段，请指出是哪一段?并说说其作用? 第四段，承上启下，使
4、文章层次清楚，又构造严谨。 4、依据选文内容，概括“制造性的思维”所必需的“要素”。 (1)富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 (2)必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。 (3)持之以恒地进展各种尝试。 5、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”? 由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。 四、小结 本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。 苏教版九年级语文教案设计2 (一)学问与技能： 1、积存根本文言文词汇。2、学习本文的论证方法。3
5、、品尝孟子散文的语言艺术。 (二)过程与方法： 在诵读中探究怎样提出论点绽开论证的。 (三)情感、态度与价值观： 引导学生正确选择，树立正确的价值观和人生观。 教学重点：在诵读中品尝孟子散文的语言艺术。理解的观点，学习的论证方法。 教学难点：理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。 一、导入 _年全国大学生年度人物李春华，湖南师范大学历史系学生，_年7月21日在家乡勇救两名落水少年后，献出了年轻的生命。他的勇敢事迹在当地传诵开来后，感动了许多人，团中心全国学联号召：向李春华学习做青年先锋。可是有人却在网上发表文章说，这样做不值。究竟值不值呢?今日通过学习二千多年前孟子的鱼我所欲也一文，可能就会找到
6、答案的。 二、朗读，初步感知“义” 1、教师示范。2、学生自读课文，教师出示朗读标准：(字音标准，语气适中，节奏精确，重音恰当。) (设计意图:古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积存、感悟和熏陶。要到达这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，把握字音、字义，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的根底。) 三、资料助读，整体感知“义” 学生介绍孟子的生平、政治主见、生活的时代背景。 (设计意图：既联系了旧学问，调动了学生的学习积极性，又有助于理解本文的主旨。) 四、细读课文、疏通积存“义”。 学法指导：1、以小组为单位进展沟通，疏通文意，
7、将沟通过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，预备在全班沟通中提出来。 2、小组沟通相互指正，不能解决的向教师质疑。(教师点拨) (设计意图：以上三个环节是本节课的教学重点，它的设计表达了新课标对初中文言文教学的要求：能借助解释和工具书理解根本内容。教学中要留意指导学生运用文言文的学习方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积存和把握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培育学生依据文脉推断词义的力量，初步理解文意，完成学问与力量目标1：积存根本文言文词汇。) 五、研读课文，探究“义”的论证 探究论点：1、文章用哪一句话提出论点? 2、关于本文的论点，有的说是“舍生取义”;有的说是人在任
8、何时候都不要违反“义”，“舍生取义”是境地。你同意哪个观点? 学法指导：(无论学生同意哪个观点，只要言之成理即可。) 探究论证过程： 1、文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?(明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不行得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比方引出来的。先设比方而后提出论点，这是由于“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不行兼得，取其中最美者符合情理也符合规律。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。) 2、孟子为了说明自己的观点，运用了哪些证方法逐层绽开?(比方论证，正反比照论证，道理论证，举例论证
9、。用鱼与熊掌的比方引诞生与义不行得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进展理论论述，最终进一步指出人人都有向善之心;其次段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。) 3你能够从所了解的诗句或事例中找出能证明文章论点的诗句或事例吗? 学法指导：1、前二个问题，小组争论，派一名代表发言。2、最终一个问题，用自由发言的方式补充论据。 探究重难点字词句： 1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情?“所恶有甚于死者”，“所恶”可以指哪些事情?(这里的“所欲”应指正义的事业，如：为人民群众作有利之事，为国家建立做事，为了别人安危挺身而出等;这里的所恶”应指不正义的事。
10、不合法不道德的事情，如：叛变国家，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等危害国家危害人民的事。) 2、“本心”详细指什么?这与“舍生取义”有何联系?(“本心”详细指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。) 六.品读“义”的精致语言。 在孟子二章里同学们已经领悟到了孟子散文的语言特色：语言自然流畅，节奏感强，富有文采和气概。在课文中找出能够表达这些特点的句子品读。(留意比方、比照、排比等修辞。) 学法指导：学生自由发言。也可用读的方式来表达或先品后读。 (设计意图：在诵读中观赏和品尝，学生的感受会更深刻，这也是文言文的教学目标。完成学
11、问和力量目标3：品尝孟子散文的语言艺术。) 七、领悟思想，拓展延长“义” 学法指导：时空连线，设置情境.从下面的问题中任选二个答复假如我是节目主持人，同学们是孟子，穿越二千多年的时空隧道，请答复我的问题： 你如何评价舍身救人的李春华? 社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，你该如何舍生取义?(把“道德”、“正义”放在首位，勇于识别真、善、美、假、恶、丑，坚决自己的政治立场，不受各种各样变相的“利”的诱惑，不去做不道德、不正义、不合法的事，做一个正直的人，品德高尚的人，一个对国家、对集体、对社会、对他人有用的人。) 我们中学生的“义”和“不义”表现在哪些方面?(只要结合实际，言之成理即可
12、)你也可以把教师当作孟子，就你在探究的过程中不能解决的问题向我发问。 在节目的最终:用一句话概括你所理解的“义”。义是- 八、总结回忆： 同学们，孟子以自己的行为实践着自己的人生主见，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中布满了崇敬，但却不要认为高不行及。舍生取义，是这样的崇高与豁达，是这样的平凡与宏大;这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心，更是我们建立和谐社会的行为准则。让我们高吟鱼我所欲也，保持自己固有的本心，谱写现实生活的舍生取义的壮美篇章。 九、布置作业： 1、背诵课文。 2、现实生活中，面对着义和利，你肯定也作过很多次选择，其中哪一
13、次对你的影响，给你的印象最深?请以“选择”为话题写一篇小作文。 苏教版九年级语文教案设计3 教学目标 1、学习融情于谈论、表达，以情动人的写法方法。 2、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见。 3、领悟诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 教学重点 把握寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 教学难点 1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主见。 2、正确理解诸葛亮的“忠”。 课时安排 三课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他
14、撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，为后人所景仰。 “出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。我们今日就来学习这篇杰作。 二、介绍文体和写作背景 1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。“表”的根本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。 2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略前方日益稳固的状况下打算出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原
15、”的决心。 三、范读课文 留意生僻字词及长句的断句。 四、由同学朗读课文 1、参照提示和解释粗通文意。 2、辨析古今异义词： (1)开张：今义是商店开业;中的古义是开放、扩大。 (2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和圆满。 (3)卑劣：今义是品质恶劣，古义是地位卑微，见识浅陋。 (4)感谢：今义是由衷感谢，古义是感动、感动。 (5)慎重：今义是做事当心，古义是仔细、慎重。 3、学生齐读课文，理清文章构造 全文可分两局部： 第一局部(15段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚清楚、亲贤远佞的详细建议。 其次局部(69段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师此题，表示兴
16、复汉室的决心。 五、中心愿思 这篇表文以恳切的言辞劝告后主要继承先帝遗志，广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，完成兴复汉室的大业，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚情感和北定中原的决心。 六、写作特点 (1)这篇表文发谈论为主，兼用抒情和记叙，第一局部寓情于议;其次局部寓情于事;表中的抒情和叙事都是因事而发，同时抒情和记叙又转过来加重了谈论的重量，有强大的说服力。 (2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是盼望后主能熟悉到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证
17、手法，就是“寓情于议”。之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单承受建议，到达奉劝目的。 (3)语言是臣子的身份，又是长辈的口吻。 其次课时 一、朗读课文，朗读指导。 1、师述：诵读不能是一味的多读，是有技巧的。教师介绍一下有关的技巧。 是一位老臣出征前上给君主的奏表，因此朗读时语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不行傲慢，读到吩咐劝勉的地方，要显得语重心长;念到涉及国事“危险存亡”的地方，语气应有某种急迫感;当读到最终“临表涕零，不知所言”时，要表达出感谢、忠贞和沉痛的感情。此文长句多，一个长句中有几个短句，有的地方要连续，有的地方要读断，要读出层次感。 2、朗读技巧举例： 例读如下：
18、 今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。 (前面的两句，讲的是出师的有利条件，应连读;后面的六句，讲的是出师的目标，也应连读，条件和目标之间的分隔句则应读断。) 又如：诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘了志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 (“诚宜”后面三句连读，“不宜”后面三句也应连读，中间则应当读断。) 3、学生练读，教师巡察点拨。 4、下面请同学们按要求反复朗读全文。 朗读要求： 读准字音，读得流畅。读出句中停顿和语调。 (教师现场组织学生朗读。约8分钟) 提示：可以从文章中找找这样的长句，读读看。 然/侍卫之臣/不懈于内，忠志
19、之士/忘身于外。 愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪 此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。 5、小结： 同学们读得很流畅，声音洪亮，节奏清楚。但教师觉得同学们的朗读还缺少了点味道，毕竟缺什么味道呢?同学们的朗读还缺少了点情感。 二、争论问题 1、请同学翻译第一自然段。 问题探究 (1)当时的不利条件是什么? 先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危险存亡”的严峻关头。对形势的这一糊涂的估量，是示意刘禅，如不发愤图强，国家必定败亡。 (2)当时的有利条件是什么? 内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告知刘禅，只有依靠、重用这些贤
20、德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。 (3)本段提出什么建议?开张圣听 (4)提出这一建议的目的是什么?以光先帝遗德，恢弘了志士之气。” (5)对国君进展了怎样的奉劝?“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。” (6)这一段中先后两次提出刘备，其用意何在? 意在激发刘禅继父之志和启发他学先帝用人之明。 小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。 2、请同学翻译其次自然段。 问题探究 在本段提出的建议是什么?详细内容是什么? 严明赏罚;“宫中”“府中”不应异法。 如何详细执行? 若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏 提出怎样的劝诫? 陟罚藏否，不宜异同;不宜偏私 “内外异法”内外
21、各指什么?“宫中”“府中”。 小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。 3、请同学翻译第三、四自然段。 问题探究：举荐了哪些人?这些人各有怎样的特点? 文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”; 武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。 4、请同学翻译第五自然段。 (1)、本段的中心句是?第一句 (2)、先汉兴隆的缘由是什么?(正面)：亲贤臣，远小人。 (3)、后汉倾颓的缘由是什么?(反面)：亲小人，远贤臣。 (4)、“每与臣论此事”中“此”指什么?第一句 (5)、“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么?亲贤臣，远小人。 小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室
22、兴衰的历史阅历上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，盼望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。 以上第15段从形势分析到详细建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。 三、布置作业：熟读全文。 第三课时 一、研读课文其次局部 (一)学习第六自然段。 1、问题探究：读课文，看看诸葛亮在此回忆了那些往事? 找出说明出身的语句。当时的志趣是什么?“感谢”的缘由是什么?文中的“卑劣”是什么意思?具本指什么?哪句话概括了与先帝患难与共的历史? 2、小结：21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?
23、(二)翻译、理解第七、八两段。 1、问题探究 (1)亮夙夜忧叹的缘由?恐托付不效，以伤先帝之明 (2)“五月渡泸，深入不毛”的缘由? 受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明 (3)说明伐魏时机成熟的句子?今南方已定，兵甲已足 2、21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?有一句古语描述了中国古代学问分子在这类问题的人格特点，它是的注解。士为知己者死! 3、诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?请结合第7段的原文来体会 1)第一句照顾上段哪一句?奖率三军，北定中原 2)其次句前半句照顾上段哪一句?斟酌损益，进尽忠言 3)其次句
24、后半句照顾第一段哪一句?开张圣听 4)哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心?第一句 4、第9段：完毕语。短短三句乃全从肺腑流出，布满了依依之情。 二、再读课文，思索争论下面的问题 1、从全文来看，诸葛亮向刘掸提出的三条建议，他反复强调的是哪一条? 争论并归纳：反复陈述的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。由于刘禅是个昏庸之君，(可联系“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例)简单受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会消失“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等状况，再好的方针、政策也不行能贯彻执行。 2、合作争论：后人说出师表中有6个字是文脉所在。大家看，应当是“亲贤臣，远小人”
25、，还是“报先帝，忠陛下”呢? 3、你对诸葛亮的看法怎样? 明确：1)诸葛亮与刘备的关系。 诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治理想。他出辅刘备时，刘备的地位尚未稳固。他竭忠尽智，最终使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心盼望刘禅胜利，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。他的图报就是以贯彻他的政治主见为最终目的的。二十多年来，他辛勤创立西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，预备出师，并提出自己的意见。 2)出师表中的深厚感情。 正由于诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以
26、他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且做出详细安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈述，又是“长辈”对受托照看的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既尊敬，又恳切，布满谆谆叮嘱的意思。出师表之所以有这么剧烈的感情颜色，也是由他们君臣关系与众不同所打算的。 3)区分历史事实中的诸葛亮和传奇中的诸葛亮。 历的诸葛亮是一位出色的政治家、军事家，他有政治远见，能
27、对简单的形势进展分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、创造新武器等，都有它的历史价值。传奇中的诸葛亮，已被作为才智的化身。但在他身上附加的带有神话颜色的传奇，是不能当作史实来看的。 三、延长拓展 1、“受命以来深入不毛”表达了什么样的精神?今日应当怎样熟悉? 引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 2、你是如何对待诸葛亮的忠?对这个问题绽开争论。 参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永久是后代胸有理想、腹有诗书，有良知和正义感的学问分子心中一面高高飘扬
28、的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体会出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗? 另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。假如他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是由于刘禅的昏聩无能吗? (教师组织学生辩论，鼓舞学生畅所欲言，信任在彼此的辩驳中，学生的收获应是的。) 3、就你看来，诸葛亮向刘禅提出的第三条建议在当今社会具有怎样的现实意义
29、? 诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。 4、下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考例如，从列出的六项中任意选出两项，写出详细所指。 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 例如：三顾：三顾茅庐 六出：东和：收二川：七擒：北拒：排八阵： 四、小结 1、再次强调诸葛亮为刘禅所提建议及文中所表达的思想感情。引导学生进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。 2、选背课文，文化积存。 五、作业： 1、背诵全文2、配套练习习题 苏教版九年级
30、语文教案设计4 教学目标： 学问和力量 1、了解陈涉起义这一宏大的历史大事。 2、理解课文的根本内容。 3、熟识课文，疏通文意。 4、理解使动、意动、为动用法。 过程与方法 1、熟悉陈胜、吴广农夫起义的缘由、过程及其历史必定性。 2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 情感态度与价值观 1、了解陈胜、吴广领导的农夫起义的经过及其历史意义。 2、培育学生的自学习惯和自学力量。 教学重点： 1、懂得文中实词“为、当、行、次”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。 2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。 3、领悟课文运用对话表现人物性格的写作特点。 教学难点： 1、学习
31、运用自然环境描写来衬托人物的手法，体会细致形象的描写。 2、熟悉陈胜、吴广农夫起义的缘由、过程及其历史必定性。 3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 课时安排： 两课时 第一课时 一、导入新课。 今日我们学习司马迁的陈涉世家。陈胜起义是我国历第一次农夫起义。司马迁在史记陈涉世家中记载了这个历史大事，对这次起义的缘由、经过以及起义大军的征战历程作了真实而生动、详细而完整的记述。学习这篇文章，我们会对陈胜起义这一宏大历史大事有个详细的了解、熟悉。 司马迁的史记，不仅是宝贵的历史巨著(史记是我国历第一部纪传体通史)，还是珍贵的文学巨著，也是学习古代汉语的典范材料。仔细学习本文，我
32、们会从中得到不少收获。 二、教师范读课文。 三、正音。 阳夏(ji)嗟(ji)呼適(zh)戍度(du)已失期以数(shu)谏故 当行(hng)陈胜王(wng)罾(zng)篝(gu)火忿恚(hi) 社稷(j)被(p)坚执锐 四、朗读课文。 提出要求：字音正确，句读恰当。学生个人朗读与集体齐读交叉进展。读毕酌情讲评。 五、讲解课文第一段。 1、全班齐读。 读前提出要求：思索答复：(1)第一段主要写什么?(2)为什么先写这段? 2、内容学习。 提问一：第一段主要写什么?(要求用一句话作答) 讲解：这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志(“鸿鹄之志”)。 提问二：为什么先写这段? 讲解：先
33、写这段主要是说明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。 六、布置作业： 1、背诵第一段。 2、诵读其次、三段，弄懂其句意，思索这两段各写什么。 其次课时 一、检查背诵作业。 二、讲解课文其次段。 1、朗读。 提出要求：(1)留意字音、句读。(2)思索答复：其次段主要写什么? 指名两名同学分别朗读其次段。读毕，着重就字音、句读酌情讲评。 2、内容学习。 提问：其次段记述了陈胜起义的哪些史实? 讲解：本段记述了陈胜起义的如下史实：起义的时间、地点、发起者、参与者及其人数。秦二世元年七月，陈胜、吴广在大泽乡发动“闾左適戍渔阳”的九百人进行_秦王朝的起义。起义爆发的缘由。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦
34、朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本缘由。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接缘由。起义前的谋划、预备。陈胜、吴广商定假公子扶苏、楚将项燕之名以号召天下，争取响应，借鬼神意旨以威服士卒，笼聚人心。 三、讲解课文第三段。 1、朗读。 读前提出要求：(1)留意字音、句读。(2)思索答复：第三段主要写什么? 指名两名同学分别朗读第三段。读毕，酌情讲评。 2、内容学习。 提问：第三段写什么内容?(要求用一两句话作答) 讲解：这段是记述陈胜起义的大事经过以及陈胜起义迅猛进展的概况。 实词总结(在文中只有一种解释者不列)： 为：
35、作，当。“若为佣耕。”担当。“为屯长。”是。“号为张楚。”作为。“为天下唱。”制，建筑。“为坛而盟。” 行：行列。“皆次当行。”做，进展。“乃行卜。”行进，行军。“行收兵。” 次：编列。“皆次当行。”停留，驻扎。“又间令吴广之次所旁丛祠中。” 当：值，担当。“皆次当行。”应当。“不当立。”在，正值。“当此时。” 举：起事，发动。“举大计”。立。“死即举大名耳。” 虚词总结： 之：往。“辍耕之垄上。”助词。“怅恨久之。”的。“鸿鹄之志。”代词。“二世杀之。”(代人)“然足下卜之鬼乎!”(代事)“皆下之。”(代地方) 以：由于。“扶苏以数谏故。”认为。“或以为死。”把。“今诚以吾众诈自称公子扶苏、
36、项燕。”用。“以激怒其众。”表界限。“徇蕲以东。”已经。“固以怪之矣。” 也：表推断。“吾闻二世少子也。”表诘问。“何富贵也?” 乃：于是，就。“陈胜吴广乃谋曰。”是。“当立者乃公子扶苏。” 固：原来。“固以怪之矣。”必定。“而戍死者固十六七”。 而：表前后两局部是转折关系。“而戍死者固十六七”。表前后是承接关系。“夺而杀尉。”表前后是方式与目的关系。“为坛而盟”。表前后局部在时间上有先有后。“收而攻蕲”。 四、争论课文表现人物性格的写作特点。 本文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参加对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和
37、对封建统治阶级的抵抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略确实定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同戍卒的对话，又让我们看到了一个敢于抵抗，敢于斗争，布满英雄气概的起义首领形象。可见课文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜亮生动地表现出来了。 让学生选读课文中有关陈胜参加对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。 最能表现陈胜性格的语言有： 苟富贵，无相忘”。“燕雀安知鸿鹄之志哉!”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!” 表现的人物性格为： 句表
38、达了陈胜极想摆脱贫困，转变现状的剧烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享，有难同当”的朴实阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。句以“燕雀”比方见识短浅的人，以“鸿鹄”比方有远大抱负的人。通过比方，表现陈胜年轻时就是个有抱负有理想的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。句说明白陈胜面对秦王朝的暴政、面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己抱负中的国家而进行起义，表现了他勇于抵抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的详细表现。句彻底否认了封建统治阶级哄骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎话，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢
39、于解放思想，敢于_封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治剧烈不满，敢于抵抗，敢于斗争，擅长斗争的有志气，有理想的农夫起义的首领。 五、布置作业。 1、熟读课文，把握重点词句的含义和用法。 2、完成课后规定的背诵等作业。 苏教版九年级语文教案设计5 教学目标： 1.把握文章内容，分析人物性格。 2.培育学生独立读、述、评、析的力量。 3.培育学生读名著的兴趣 教学重点： 见目标1、2、3 教学难点：见目标2 教学过程： 一、导入新课： (首先放三国演义的主题曲)师由音乐导入：一曲滚滚长江东逝水以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为观赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马
40、的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过很多鲜活的面容，涌现出很多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?(生：诸葛亮)一位是知人善任的?(生：刘备)，今日，让我们共同学习罗贯中的杨修之死，看看笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题) 师：首先了解故事发生的背景，杨修之死选自三国演义第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为剧烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 二、整体感知： 1.检查字、词 庖官主簿谮绰刀恃才
41、放旷 (给加点的字注音，用“恃才放旷”造句) 2.熟读课文，将文章分为三大局部，并归纳段意。 学生争论后明确： 第一局部(第13自然段)写杨修被曹操所杀。 其次局部(第49自然段)记叙杨修和曹操之间冲突的进展过程。 第三局部(第1012自然段)写曹操兵败班师。 3.初步思索：杨修和曹操给人留下什么印象? 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 (关于这个问题的答复，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。) 三、深入阅读 1.找生读第一局部： 师提问： 杨修为什么会命赴黄泉? 曹操杀杨修是否有理? 明确：由于从曹操所公布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。
42、 有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮忙军队度过难关，反而影响军心，的确该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有示意性的口令，自己有不行推卸的责任;二是惩罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫惩罚。 (学生在答复这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求全都。) 2.生自读课文其次局部，提出疑难问题，小组争论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： 1.本局部记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?(以下内容板书) 杨修卖弄聪慧1.破字忌 2.分酥恶 杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶 杨修参加曹的家事4.吴质大事愈恶 5.教植出门怒