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1、 绝句教学设计通用绝句教学教案(二篇)精选绝句教学设计通用一 学生观赏本课配乐讲解词，教师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。 教师范读古诗，学生边看图边听，留意听准字音和每一句的读法。 留意读准字音和每一句的读地。 画诞生字，把生字读正确，并采纳自己的学习方式（如通过查找，结合课文解释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立） 。 自读每句诗，小组沟通争论诗意，师再点拨： 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾”： 问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？ 学习“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”： 问：牧童行走间听到了什么，他想做什么？为什么却“闭口”呢？ 指名说说
2、每句诗的意思。 组织沟通对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结： 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅颜色鲜亮的“牧童行歌图”。 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机智灵敏的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 整首诗语言清爽流畅，明白如话，使得活泼机智、天真得意的牧童跃然纸上。 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏： 牧童骑黄牛，意欲捕鸣蝉。 歌声振林樾，突然闭口立。 指导朗读： 读出牧童行歌的悠闲开心的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。 （自己练习指名读评读指导练读） 学生闭上眼睛，边观赏配乐诗朗读，边绽开想象，想
3、象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？ 谈谈刚刚所想象到的意境，试试编故事。 同桌试编，全班沟通、评议。 精选绝句教学设计通用二 教学目标 1.熟悉本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“胡、催、醉”等11个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。 2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗出塞夏日绝句。 3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。 4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。 教学重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。 2.引导学生把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。 教学难点 1.理解诗句的意思。 2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡
4、，匹夫有责”。 第一课时 教学目标 1.熟悉本课的生字词。 2.理解诗句的意思，有感情地朗读。 3.背诵古诗出塞。 教具预备 课件 教学设计 一、知诗人 解诗题 课前预热：以诗会友静夜思。李白在什么状况下会思念家乡?你有过想家的经受吗? 1.知诗人：今日我们来学习古诗三首。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人?你对诗人了解多少?我们今日学习闻名边塞诗人王昌龄写的出塞。(课件出示2) 2.读诗题出塞。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解释? (是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。) 3.你想到边塞看看吗? 观赏图片。边塞给你什么样的感觉?(教师板书：古诗三首) 在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗
5、人。 (课件出示3) (出示课件王昌龄照片、生平简介) 二、初读诗文，整体感知 1.自由朗读古诗，留意读准字音。 (课件出示4)“塞、秦、征、还” 2.学习生字 (课件出示5)“塞、秦、征” 指导书写：(课件出示6) “塞”的中间第三横长; “秦”上大下小; “征”左窄右宽。 三、再读诗文，探究诗意 1.师：学习闻名边塞诗人王昌龄写的出塞。 检查预习状况。 (1)指名说说哪个字简单读错。 (2)大家跟读，学习“秦”字。 (3)提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。 2.朗读古诗：依据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。 师：究竟诗人吟了什么诗，我们来听听看。 (生听课件中范读)(课件出示
6、7) (指名读，齐读，师范读。) 读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法? 3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“”标出。 (生自由朗读学习古诗) 4.沟通学习一、二两句。 在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。 小组合作理解诗意：依据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。 5.反应沟通：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。(课件出示8)
7、6.指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。(教师板书：互文 秦汉) 7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。 (指名说诗句的意思) 8.指导朗读朗读整首诗。 朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们依据画好停顿有感情地朗读这首诗。 (生有节奏地朗读古诗) 三、悟诗情 体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。 (一)感悟画面之悲。 1.师范读诗句。 你眼前消失一幅什么画面? (板书：明月 关 人未还)这样的画面给了你什么样的感觉? 2.指导读出
8、感觉。 小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 (二)感悟人心之悲。 1.从征人角度感悟。 “人”指什么人?(板书：怜悯征人)(唐代镇守边塞的士兵统称征人) (1)想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒芜的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢?(家 亲人) (2)补诗句：(课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”) 师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么? (望到的依旧是明月和边关。)他们什么心情?体会绝望、哀痛。 读出语气。 (3)激情引读
9、：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊!却只能化为一句(引读) 课件出示10 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 2.从亲人的角度感悟 (1)过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢? (2)想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说_。勤劳和善的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说_。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_。(课件出示11) 指名反应 (3)师：多么动情的召唤，多么剧烈的期盼，但他们等来的盼来的却依旧是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情?(哀痛)(板书：悲壮) (4)指导读出感情。 (三)感悟历史之悲 师：这样的思念，这样
10、的等待，是不是一年，两年呢?从哪里看出来的? 自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤很多。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发觉从秦代到唐代中间隔着秦汉三国晋南北朝隋唐。这是悠悠千年的历史啊。(课件出示12) 师：至秦至汉至唐，明月照旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依旧是(引读) 课件出示13 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依旧是(引读) 体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战斗给人们带来的苦痛。 写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪?反应并读出语气。 师：这是难过的眼泪更是怜悯的眼泪。怜悯征人有家不能回的哀痛，怜悯征
11、人的家人失去亲人的哀思。让我们带着感受来齐读这两行诗。 3.征人们为什么不回家?我们来看一段资料。另外还有很多边塞诗，也反响了边塞战斗给人们带来的苦难。 课件出示14“据资治通鉴唐记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。” 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家唐李颀古参军行 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿唐王昌龄塞下曲 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。唐王翰凉州词。 体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 1.看到征人凄惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战斗说什么?所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马
12、度阴山。” (1)为什么要写西汉飞将李广呢? (补充：塞下曲能骑善射，力大无比。)“不教”是什么意思? (2)读出豪迈、英勇、一往无前。 从这两行诗中感受到诗人什么样的盼望?(板书：渴求良将，渴望和平。) 2.激情引读 (1)这两句诗表达了王昌龄殷切的盼望，我们来表达下诗人的盼望好吗?(引读) (2)这两句诗仅仅表达了王昌龄的盼望吗?还表达了谁的盼望?是呀，这千百年来千百万征人的盼望，他们盼望(引读)这也是千百年来征人们亲人的盼望，他们盼望。(引读) 3.体会壮的感情 出示参军行“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 四、布置作业 将你今日在课堂上的收获加上你的想
13、象，将出塞这首诗改成一篇记叙文或一个故事。 五、总结 1.“人未还”虽说是哀思的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人?(板书：忧国忧民) 2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气概雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。 同学们，古时战事不断，今日的世界仍不太平，世界上战斗从未停顿。但历史却留下了王昌龄的出塞这样一首渴望和平，关爱全部生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有力量的同学可以不看书。 其次课时 教学目标 1.熟悉本课的生字词。 2.在明白古诗意思的根底上，
14、学习李清照崇高宏大的爱国精神，培育学生喜爱祖国、奋勉图强的精神。 3.背诵古诗。默写古诗夏日绝句。 教具预备 课件 教学设计 一、谈话激趣 同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化珍宝之一。今日，我们再来学习另外两首诗。 2.出示并理解课题。 (课件出示16：沙漠图片)西域沙漠，人烟稀有，这,就是唐朝的边塞重镇，凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，很多诗人都喜爱为它填写新词咏唱。今日我们来学习唐朝闻名诗人王翰写的凉州词。(教师板书：凉州词) 二、初读诗文，整体感知 1.自由朗读古诗，留意读准字音，读出节奏感。 (课件出示17)“琵、琶”留意：葡萄和
15、琵琶的读音。 2.学习生字 (课件出示18)“催、醉” 指导书写：“词、催、醉”都是左右构造的字，“催”是左窄右宽;“醉”左右构造均匀。 3.教师范读，指导读出节奏。 4.学生自由读留意读出诗的节奏感，借助解释说说读懂了什么。 5.小组沟通读懂了什么。 三、学习古诗凉州词 师：刚刚大家通过读诗初步了解了古诗的内容，你刚刚说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊，让我们读读这一句(出示诗句第一行)。(课件出示19) 1.绽开想象，你看到了什么? 醉人的葡萄酒、那精巧的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。 师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;凉州往西就是新疆的吐鲁
16、番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方，(课件出示20)许多同学发出了赞叹声，谁来读出这样惊喜的感觉? 这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛消失了怎样的场景?你想想到些什么? 碰杯声、欢乐声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人特别兴奋读： 盛大的酒宴上有许多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰富的食物，许多将士在举杯庆祝，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。 指名读，女生读。 2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了?急促的琵琶声。 边听边读，这急促的琵琶声在督促什么? (1)这急促的琵琶声在督促战士们赶快奔赴战场。 (2)这急促的琵琶声还在督促什么?
17、还有不同的感受吗?西域人有骑在立刻弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。 是不是应当从“催”里读出： (1)快尽兴畅饮;(2)快奔赴战场(3)快喝，喝完了要奔赴战场。 师小结：同学们通过边读边想，从这个“催” 字中读出了不同的情怀。 3.小结：这场酒宴真是特别盛大，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交叉，谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。 4.激越的琵琶声,让我们在场全部的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么?这样难得的盛宴就应当一醉方休。 绽开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗?请诸位莫笑,引入下一句。(板书：醉) 指名读，从
18、“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒沉着，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢?由于从古至今没有几个人在战场上能活着回来。 5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了什么?小组争论汇报。 自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场!多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄出塞的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。 伤人一万，自损八千，战斗是多么残酷啊。读全句没有几个人活着回来啊，这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战斗啊。
19、 小组读。 尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍旧有很多的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么?为国戌边死得其所，是无比悲壮的。 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮 豪迈) 男生齐读。 正是由于将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场的潇洒沉着。全班读。 小结：好一个“几人回”，同学们今日很会学习，通过反复品读，读出了几种不同的感受。 6. 总结全文，回归整体： 凉州词短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒沉着，全诗前后形成了剧烈的比照
20、，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。 师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。 7.指导背诵。 师：下面让我们将这种豪情溶化在记忆中，溶化在血液里，把这首诗试着背一背。 学生试背，指名背，小组背，全班齐背。 四、学习古诗夏日绝句 (一)(课件出示21)全诗内容 1.用多媒体出示，指导朗读。 师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深炽热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首闻名的夏日绝句。 (在激扬的琵琶声中
21、，毛笔楷书的诗句一一消失，师富有感情地大声朗读。) 同学们听出教师怎样的感情读的这首诗吗? (悲愤、激扬) 谁来试着读一读? 2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好?为什么? (课件出示22)用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得特别有感情。) 3.分小组争论，理解诗句含义。 (1)理解第一句 学生争论，汇报：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中的英雄。(板书：生 人杰 死 鬼雄) (2)理解“至今思项羽，不愿过江东”。 学生争论，汇报：至今人们还思念项羽，佩服他宁死不愿逃回江东。(板书：有骨气 有气节) 4.思索争论： (1)“项羽”是什么人?
22、李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。) (课件出示23)秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，毁灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿过江逃命，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最终沉着自刎，时年31岁。 (2)读了这段文字，你理解了项羽为什么“不愿过江东”吗? 师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。
23、 师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但假如李清照知道了这件事也肯定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。 5.在理解全诗的根底上，对学生进展语言训练和朗读指导。 师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么” (诗句内容较简洁，学生通过自学争论就能理解诗意，后面几道思索题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。) 6.总结全诗，朗读升华 师总结：是啊
24、!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气势，实在令人佩服。 争论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人? 师小结：做人要像李清照那样，做一个喜爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的抱负，勤奋学习，将来把我们的祖国建立得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧! 7.配乐朗读全诗，让学生的思想境地得到进一步地升华。 (课件出示24)在激扬的琵琶曲中，大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永久留在同学们的心中。) 五、作业 1.写一写这首诗的读后感。 2.读一读李清照其他
25、的诗词。 板书设计： 21 古诗三首 出 塞 互文 明月 关 秦汉 人未 悲壮 怜悯征人，渴求良将、渴望和平 凉州词 唐：王翰 醉 悲壮 豪迈 夏日绝句 李清照 生 人杰 有骨气 死 鬼雄 有气节 教学反思： 1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就特别简单了。 2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了教师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进展朗读，朗读的效果确实好多了，真还有些古人吟诗的味道呢!其次教师还在古诗翻译的根底上再加以联想和想象，另配上动听的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生
26、带到美妙的境地之中，又能为学生后面能顺当改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。 3.以前教学古诗大多采纳串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采纳启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培育学生思维和解决问题的力量。 本课的教学还存在以下问题： 1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。 2.课堂局部在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。 3.诗是要多朗读的。可是在本教学过程的朗读的成分明显是比拟少的。