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1、 苏教版四年级下册永远的白衣战士教学反思一、利用好课题 题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最终，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领悟课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知进展规律，真正表达学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计： 1、读课题，说说通过预习你对“永久的白衣战士“这个题目，有了哪些了解?生：白衣战士指的是叶欣。(师介绍叶欣生平。)生：由于叶欣永久活在我们每个人的心中，所以称为永久的白衣战士。师：你对“永久”这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢?这里我没有急着让学生回答下列问题，而是引领学生
2、走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的剧烈欲望。 2、深化课题寻常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不行以改成“永久的白衣天使”呢?在学生理解课文的.根底上再组织学生小组争论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，由于她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永久的白衣战士”比用“永久的白衣天使“好，这样更能突出“战斗“的残酷和叶欣的勇敢精神。再次齐读课题。 二、联系生活，激活体验 课文的(4-7自然段)具体描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士“-护士
3、长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动?什么地方最让你感动?“然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分表达了学生的主体地位的。 学生经受一个默读、体会、感悟的过程，再进展相互的沟通，在教师的引导点拨中去咀嚼和品尝语言文字，同时，在沟通和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进展沟通，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经受，一种体验，一种感悟。”而阅历是体验的根底。要想引导学生顺当地进入课文情境，必需严密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有阅历和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，细心引导学生联系自己的生活实际去体会，熬炼其敏锐的语感。一句话，激活阅历，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的公平对话沟通，让学生自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有阅历仔细读读，细细品尝。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。