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1、 苏教版语文水教学实录及点评 师：在的记忆里，对水有着一种特别的感觉。谁能用这样的句式“在我的记忆里， ”，借用课文中的内容说一句话? 生：在我的记忆里，水成了村子里最宝贵的东西。 生：在我的记忆里，请我喝酒不如请我喝水是村里人说得最多的话。 生：在我的记忆里，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。 生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。 生：在我的记忆里，下雨的日子就像过节一样。 生： 【点评：文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进学生言语力量的进展。借用课文内容，运用课文语言进展说话训练，是简洁而有效的教学策略。】 (二) 师：对水的感受是那
2、样真实，尤其是下了一场雨(板书：一场雨)，在他们看来感觉过节一样。我们过节的时候是怎么样的? 生：我们会在过节的时候燃放烟花爆竹，街上挤满了人。 师：这叫喧闹。 生：我们小孩子都穿上了新衣服，能收到红包。 师：这叫欢乐。 生：过节的时候，父母都不催我们上床睡觉了，想玩多久就多久。 师：这叫痛快。 师：请同学们大声地读一读课文的其次自然段，专心感受下场雨像过节一样的感觉? 生：(大声读课文) 师：(依据投影文字，引读)只有在下雨的日子里， 生：(齐读)大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。 师：(板书：痛快)这句话和下面几个句子是什么关系? 生：总分关系。这句是总的写人们痛痛快快，下面几句是详细写孩子
3、们、大人们怎么痛快地洗澡。 师：请你专心读一读，孩子们和大人们在雨中的不同表现，关注那些表现“痛快”的词语。 生：(自由品读) 师：谁来读一读雨中这喧闹的场景? 生：(读)“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔驰跳动，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的摩挲与凉爽，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。” 师：哪些词最能表达孩子们的痛快? 生：脱得光溜溜的，奔驰跳动，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃 生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的欢乐。 师：我们能在雨中这样尽情地奔驰吗? 生：不能，但是那里的孩子们能!由于实在难得下雨，就像过节一样难得。 生：我们是不能吃雨水的，而那里的孩子却
4、去吃来天空的水，可见水真的很宝贵。 师：体会一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的欢乐呢? 生：(有感情地朗读) 师：表现欢乐的语句在朗读时要留意语气和语调的变化。听教师读。(范读，掌声)你能体会一下，这样读一读吗? 生：(练习朗读) 师：(指名读，学生读得很有感情)请你连续往下读。 生：“然后大人们也参加到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。 ” 师：留意这个词“只是”，都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一样的? 生：大人们也会在雨中奔驰跳动，大呼小叫。 生：他们也会仰起头，张大嘴，去吃来自天空的水。 生：就是他们不能像小孩那样脱
5、得光溜溜的。 师：小孩痛快，大人也痛快。请你再痛痛快快地读一读这段话，留意那些表达人们痛快的词。 生：(感情朗读) 师：听了你的朗读，给教师最大的感受就是痛快! 【点评：激活学生的生活阅历，勾起他们过节时的欢乐，从而到达阅读中的移情体验;紧扣一连串的动词，通过品尝、范读、朗读，加深对课文语言的体会;围绕“只是”一词，想象大人和孩子的异同，增加了阅读的情趣。】 (三) 师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢? 生：(自由朗读第4自然段) 师：一勺水给我的感觉是 生：舒适! 师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，却写了一段话，他是怎么写出这个“舒适”的呢? 生：(朗读)从头顶倾注而下的
6、水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖 师：哪个字让你感觉到了“舒适”? 生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒适的，我在洗澡的时候就有这样的体会。 师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢? 生：(齐)快! 师：而“滑过了滑过了滑过了”，你感觉水流得是快还是慢? 生：(齐)慢! 师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，为什么要写得这么慢呢? 生：我感觉是这一勺水太宝贵了，舍不得流得这么快。 师：你舍不得，水就流得慢啦?(众笑) 生：是我专心享受这一勺水，所以就显得慢了。 生：宝贵的东西，好的东西，就要渐渐品尝的。(众笑) 生：水特别的宝贵，每
7、一滴水都让我感觉到舒适。 生：我很享受这个水流的过程。 师：三个“滑过”，写出了水的宝贵，也写出了我们的舒适。水滑过了我们的脸 生：我们的脸舒适了! 师：水滑过了我们的胸和背 生：我们的胸和背舒适了! 师：水滑过了我们的大腿和膝盖 生：我们的大腿和膝盖舒适了! 师：把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了(板书：每个部位)，所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒适。这是独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话! 生：(有感情地朗读，掌声) 师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒适享受的感觉。明明只是一勺水流下来，怎么能说是像一条小溪流呢? 生：我很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让我有一条小溪流
8、一样的兴奋。 师：由于太难得了，所以感觉夸张了。 生：他盼望现在就是一条小溪流从头浇下来，可以痛痛快快地洗个澡。 师：夸大的比方，表现了对水的渴望。 生： 对而言这一勺水犹如一条小溪流般爽快、凉爽。 师：是啊，这一勺水带来的爽快与凉爽，一点也不比一条小溪流逊色啊!我们讲日有所想，夜有所梦，由于他生在一个缺水的地方，对水是那样期盼、渴望、憧憬，所以才有了对水如此独特的感受。我们一起来读一读这句话吧! 生：(齐读) 师：(出示句子)“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流淌在加快。”读一读这句话，还有什么舒适了? 生：(大声朗读) 生：每一个毛孔舒适了。 师：(板书
9、：每个毛孔)毛孔怎么舒适? 生：尽情地吸吮。 师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词? 生：婴儿尽情地吸吮乳汁。 生：庄稼尽情地吸吮雨水。 师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样 生：痛快、舒适。 师：还有什么舒适了? 生：每一条血管。 师：(板书：每条血管)血管怎么舒适? 生：血液里好象输进了新的活力。 师：说得多好，血管里有了水份，也像小溪流般，是那样 生：欢快，鲜活，流畅。 师：原来我就像一根被晒干的狗尾巴草，现在这根狗尾巴草吸足了水分，变得 生：饱满，布满了活力，翠绿了。 师：再往下读，还有什么舒适了? 生：(齐读：)“水，它不多不少，在摩挲过全身的每一寸皮肤后，刚好能
10、够润湿脚板，地上几乎没有一滴被铺张掉的水。” 师：(板书：每寸皮肤)哪个词让你感受到了舒适? 生：摩挲。 师：母亲温顺地摩挲你的头，感觉 生：(齐)舒适。 师：春风吹拂你的脸，感觉 生：(齐)舒适。 师：现在，由于这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒适了，这叫全身舒适了。那么，为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒适了”? 生：直接这样写就让人感受不到一勺水是这样让人舒适了。 生：直接写就显得直白了，读起来就没有味道了。(掌声) 师：好的文章就是要有味道! 生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写详细了，才真的能说全身都舒适了。不然就显得不真实。
11、 师：那叫不真实! 生：这样写才能说明一勺水带给我的舒适，才显得水的无比宝贵。 师：就把模糊的感觉写得详细了，把模糊的感受写得清晰了。这叫细腻，这叫生动! 生：(齐读这一自然段) 【点评：“滑过”是快还是慢?一勺水怎么像一条小溪流?为什么不直接写全身上下都舒适了?这三个问题使得原本熟识的语句变得生疏起来，促使学生细细地品尝、反复地揣摩，最终领悟到了冲突中的奇妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一个新的境地：从关注内容转移到了自觉地关注语言!每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤，教师对课文内容的精确提炼和归纳，将模糊的理解变得清楚可见，将模糊的写法呈现得简洁明白，教者对文本理解得深刻了，学生
12、学得自然就透彻了。】 (四) 师：(出示最终一段。)“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。”一天不吃饭那叫“饿”，一天不喝水那叫“渴”，这里为什么不说“渴”，却说“饿”呢? 生：水就像粮食一样，很重要。 生：全身的每一个细胞都干瘪了，用渴已经不能表达内心的渴望了。 生：一般人对饿感受比拟深，而对渴感受不太深。用饿就能让人想到渴得像饿一样厉害。 生：饿是缺粮，渴是缺水。用饿来说缺水，显得水和粮一样宝贵。 生：挨饿的地方是贫困的，没水的地方更穷了。用饿来说缺水显得生活更加穷。 师：缺水的地方生活更加困难!把渴说成饿，写出了水的宝贵、重要，写出了人们对水的渴望。我们也有过渴的时候，但没有饿水的感觉，只有在
13、缺水的地方的人才真实地体会到那种渴是不同寻常的，成了饿。看课文的第一自然段，自己再读一读。 生：(自由朗读第一段) 师：要吃水的人实在是 生：(齐)太多了。 师：路实在是 生：(齐)太远了。 师：泉眼实在是 生：(齐)太小了。 师：挑水的队伍实在是 生：(齐)太长了。 师：取到的水实在是 生：(齐)太少了。 师：没有水的日子实在是 生：(齐)太苦了。(板书：苦) 师：饿水是苦的，可一场雨、一勺水带给人的却是那样那样舒适，那样痛快，那叫乐，(板书：乐)那究竟想告知我们“苦”还是“乐”呢? 生：(大声说)苦! 师：留在记忆里的是短暂的乐，反衬出的却是无边的苦，这个“乐”字透露出的是生活的困难与苦涩
14、，这叫“以乐写苦”。课文，不写一个“乐”字，却让我切实地感受到了欢乐，不写一个“苦”字，却让我们真实地体验到了苦涩，这就是文学的魅力。 【点评：将“渴”写成“饿”，其实就是“通感”，但讲了学生也不肯定会懂，所以临时不讲这个概念是明智的。阅读教学中，学生只有积存了大量的语言现象、语言素材，而后才会在某个阶段顿悟到其中的规律性学问语言学问。没有语言现象和阅历的积存，学生的语言学问就难以真正理解和把握。所以，阅读教学应当先“举三反一”，而后才能“举一反三”。“以乐写苦”、“以乐写悲”等写作学问的教学，莫不如此。】 综述： 我始终以为，语文教学应当走出“模模糊糊一大片”的混沌状态，在教学内容的研制和教
15、学策略的选择上，有突破性的进展。而通过课例讨论，或许能慢慢明晰这样一条科学化的教学之路。王晓奕教师执教的水，尽管略显稚嫩，但不乏可圈可点之处，尤其是在对文本的深刻把握和内容的清楚呈现上，对我们很有借鉴意义。如：“一担水、一场雨、一勺水”，一下子将课文的脉络理得清楚明白，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”，教师高度的概括和精确的归纳，让阅读变得通透了;“每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤”，一下子将细腻的写法提醒得清晰明白，在学生自以为懂了的地方讲出他们没有想发觉的东西来，于是，语文课堂就富有理智的挑战了;一连六个“实在是”，一下子将水的宝贵点得清简透彻，化繁为简、化难为易，这叫“科学”，而不是将简洁的教得简单起来。由此，我们可以看到这个教学实录的价值，就在于教学的科学性，符合语文教学的科学之道。即使是只可意会不行言传的“感悟”，如“痛快、舒适”的感觉，亦是在学生已有的阅历根底上，引导学生通过思维和联想，触摸到文本的意蕴和情感所在。教得清楚，学得明白。