现代德育幻灯片.ppt

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1、现代德育现代德育第1页，共107页，编辑于2022年，星期日现现代代德德育育第第九九章章第2页，共107页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 现代德育观现代德育观z 德育的概念德育的概念z 德育的历史形态德育的历史形态z 现代德育观的界说现代德育观的界说z 现代德育观的再认识现代德育观的再认识第二节第二节 现代德育过程现代德育过程z 现代德育过程的本质现代德育过程的本质z 现代德育活动的基本环节现代德育活动的基本环节z 现代德育过程的特点现代德育过程的特点第三节第三节 现代德育方法现代德育方法本章主要内容本章主要内容第3页，共107页，编辑于2022年，星期日1.1.现代德育观是对现代德育

2、的总的看法现代德育观是对现代德育的总的看法和根本观点，它明确了现代德育过程和根本观点，它明确了现代德育过程的取向。的取向。2.2.2.2.现代德育过程贯穿于现代德育工作的各现代德育过程贯穿于现代德育工作的各现代德育过程贯穿于现代德育工作的各现代德育过程贯穿于现代德育工作的各个方面，客观上成为联系德育任务和受教个方面，客观上成为联系德育任务和受教个方面，客观上成为联系德育任务和受教个方面，客观上成为联系德育任务和受教育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，育者的桥梁，这种桥梁作用发挥得如何，关系着德育工作的成败。关系着德育工作的

3、成败。关系着德育工作的成败。关系着德育工作的成败。3.3.3.3.现代德育方法不仅是德育过程的关键环现代德育方法不仅是德育过程的关键环现代德育方法不仅是德育过程的关键环现代德育方法不仅是德育过程的关键环节，也是提高德育效果的突破口。节，也是提高德育效果的突破口。节，也是提高德育效果的突破口。节，也是提高德育效果的突破口。本章逻辑构架本章逻辑构架第4页，共107页，编辑于2022年，星期日1.1.重点重点 现代德育观的再认识；现代德现代德育观的再认识；现代德育的内容；现代德育过程的特育的内容；现代德育过程的特点；现代德育的方法。点；现代德育的方法。2.2.难点难点 现代德育观的几种界说；现代现代

4、德育观的几种界说；现代德育观的再认识；现代德育过德育观的再认识；现代德育过程的本质程的本质本章重点难点本章重点难点第5页，共107页，编辑于2022年，星期日掌掌握握现现代代德德育育的的概概念念，了了解解德德育育的的历历史史形形态态，了了解解现现代代德德育育观观中中的的几几种种界界说说，理理解解学学生生品品德德结结构构的的形形成成，理理解解道道德德认认识识、道道德德情情感感和和道道德德行为教育在德育中的地位和作用；行为教育在德育中的地位和作用；理理解解现现代代德德育育过过程程的的本本质质，掌掌握握现现代代德德育育活活动动的的基本环节和现代德育过程的特点；基本环节和现代德育过程的特点；了解和掌握

5、现代德育的方法。了解和掌握现代德育的方法。本章教学要求本章教学要求第6页，共107页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 现代德育观现代德育观第7页，共107页，编辑于2022年，星期日我国古代还没有使用我国古代还没有使用“德育德育”这个这个概念，往往以概念，往往以“德德”或或“育育”来代来代替德育；替德育；近代，一些教育家曾用过近代，一些教育家曾用过“道德教道德教育育”和和“训育训育”等概念表示德育；等概念表示德育；现代，德和育作为一个词来使用。现代，德和育作为一个词来使用。德和育德和育一、德育的概念一、德育的概念第8页，共107页，编辑于2022年，星期日现现代代德德育育即即教教育育者者

6、根根据据现现代代社社会会的的要要求求，有有目目的的、有有计计划划地地对对受受教教育育者者施施加加一一定定的的现现代代社社会会的的政政治治、思思想想、道道德德等等方方面面的的影影响响，并并通通过过其其品品德德内内部部矛矛盾盾运运动动，以以使使其其养养成成与与现现代代民民主主政政治治、市市场场经经济济以以及及现现代代法法制制等等现现代代社会相契合、所期望的品德的教育活动。社会相契合、所期望的品德的教育活动。德育的概念德育的概念第9页，共107页，编辑于2022年，星期日也也就就是是说说现现代代德德育育是是现现代代政政治治教教育育、现现代代思思想想教教育育、现现代代道道德德教教育育等等方方面的总称。

7、面的总称。第10页，共107页，编辑于2022年，星期日二、德育的历史形态1.原始形态的德育原始形态的德育q q 德育的内容极其简单；德育的内容极其简单；q q 德育的方式是和劳动、德育的方式是和劳动、生活相结合；生活相结合；q q 德育是平等的。德育是平等的。第11页，共107页，编辑于2022年，星期日2.2.古代学校德育古代学校德育古代学校德育为社会统治阶级古代学校德育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位；政治服务的功能占中心地位；古代学校德育跟生产劳动脱离；古代学校德育跟生产劳动脱离；古代学校德育具有鲜明的阶级古代学校德育具有鲜明的阶级性和不平等性。性和不平等性。第12页，共107页

8、，编辑于2022年，星期日 现代德育人本化、民主化、科现代德育人本化、民主化、科学化；学化；现代德育与现代社会相结合；现代德育与现代社会相结合；现代德育的功能将进一步得到现代德育的功能将进一步得到全面理解；全面理解；现代德育的国际化和民族化趋现代德育的国际化和民族化趋势日益明显；势日益明显；现代德育终身化和全民化。现代德育终身化和全民化。3.3.现代德育现代德育第13页，共107页，编辑于2022年，星期日三、现代德育观的几种界说第14页，共107页，编辑于2022年，星期日1.1.认知派认知派 人的品德取决于道德知人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形

9、成。以及动机等因素的形成。观点观点第15页，共107页，编辑于2022年，星期日苏格拉底苏格拉底认为认为“美德即知识美德即知识”。皮亚杰皮亚杰提出儿童道德发展四个阶段论提出儿童道德发展四个阶段论自我中心阶段自我中心阶段权威阶段权威阶段可逆阶段可逆阶段公正阶段公正阶段代表人物及其观点代表人物及其观点第16页，共107页，编辑于2022年，星期日（1 1）自我中心阶段（）自我中心阶段（2 25 5岁）岁）这个阶段的儿童，由这个阶段的儿童，由于受认识的局限和思维于受认识的局限和思维发展水平的制约，还不发展水平的制约，还不理解成人和周围环境对理解成人和周围环境对他们的要求，他们往往他们的要求，他们往往

10、是我行我素，按自己的是我行我素，按自己的想象执行规则。想象执行规则。第17页，共107页，编辑于2022年，星期日（2 2）权威阶段（）权威阶段（6 6 8 8岁）岁）处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求处于这个阶段的儿童认为应该尊敬权威，顺从外在的要求就是正确的行为，否则就是错误的行为。就是正确的行为，否则就是错误的行为。（3 3）可逆阶段（）可逆阶段（9 9 10 10岁）岁）处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则。地遵守规则。（4 4）公正阶段（）公正阶段（11 11 12 12岁）岁）这一阶段儿童的观念不再是

11、判断单纯的准则关系，而是一这一阶段儿童的观念不再是判断单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。种处于关心人、同情人的真正的道德关系。第18页，共107页，编辑于2022年，星期日科尔伯格科尔伯格认为，道德判断或道德的认知认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素。因素乃是道德及其发展的核心因素。德育的根本目的就是促进道德判断、德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展。道德认知能力的发展。第19页，共107页，编辑于2022年，星期日2.2.行为派行为派 人的品德说到底是我们人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯

12、系总和和各种行为习惯系统的最终产物。统的最终产物。观点观点第20页，共107页，编辑于2022年，星期日道德认识未必能导致道德行为，只有养道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。为方式的训练和行为习惯的培养。第21页，共107页，编辑于2022年，星期日戴蒙戴蒙(W.Damon)(W.Damon)和考贝和考贝(A.Colby)(A.Colby)认为：认为：人们基于道德判断的道德行为少之又人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为

13、则是基于多年生少，更多的道德行为则是基于多年生活经验所形成的固定化的自动化的习活经验所形成的固定化的自动化的习惯。惯。代表人物及观点代表人物及观点第22页，共107页，编辑于2022年，星期日所谓观察学习，是人们在社会所谓观察学习，是人们在社会交往中，通过观察、模仿他人交往中，通过观察、模仿他人的行为进行的学习。这种学习的行为进行的学习。这种学习使人较易、较快地习得某种社使人较易、较快地习得某种社会行为。会行为。班杜拉（班杜拉（A ABandruBandru）的观察学习理论）的观察学习理论第23页，共107页，编辑于2022年，星期日模仿的作用模仿的作用攻击反应实验攻击反应实验 （一）（一）模

14、仿是学生向社会学习，模仿是学生向社会学习，形成某种道德行为方式形成某种道德行为方式的重要途径。的重要途径。结论结论第24页，共107页，编辑于2022年，星期日榜样的作用榜样的作用攻击反应实验攻击反应实验 （二）（二）榜样具有一种替代性的作用。榜样具有一种替代性的作用。榜样在儿童道德行为方式的形成榜样在儿童道德行为方式的形成和改变中起着巨大的作用。和改变中起着巨大的作用。结论结论第25页，共107页，编辑于2022年，星期日3.3.情感派情感派 情感是德育的构成性要素，而且情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。在德育中起着本源的作用。情感就像酵母发酵一样，渗透于情感就像酵母发酵一

15、样，渗透于我们的整个生存之中。舍弃情感，我们的整个生存之中。舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德，在情感仅靠理性推理而来的道德，在情感派看来简直就是毫无意义的。派看来简直就是毫无意义的。观点和理解观点和理解第26页，共107页，编辑于2022年，星期日代表人物：休谟，居友代表人物：休谟，居友观点：认为德育的根本不在于认知，而观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应和情感，德育应“服从最强烈的人性冲服从最强烈的人性冲动动”。代表人物及观点代表人物及观点第27页，共107页，编辑于2022年，星期日几点重要启示几点重要启示德育

16、不能背离受教育者德育不能背离受教育者道德认知规律。道德认知规律。认知派启示我们认知派启示我们第28页，共107页，编辑于2022年，星期日 德育要重视良好行为习惯的训德育要重视良好行为习惯的训练，在德育过程中，特别要重练，在德育过程中，特别要重视充分发挥榜样的力量，教育视充分发挥榜样的力量，教育者本人要以身作则，为人师表。者本人要以身作则，为人师表。行为派启示我们行为派启示我们第29页，共107页，编辑于2022年，星期日在德育过程中，培养良好的情感至在德育过程中，培养良好的情感至关重要。当前德育工作中，德育效关重要。当前德育工作中，德育效果不佳、德育活动缺乏吸引力的一果不佳、德育活动缺乏吸引

17、力的一个重要原因是德育不能寓于情感教个重要原因是德育不能寓于情感教育之中，教育者缺少爱心或缺乏触育之中，教育者缺少爱心或缺乏触动学生心灵的德育艺术。动学生心灵的德育艺术。情感派启示我们情感派启示我们第30页，共107页，编辑于2022年，星期日四、现代德育观的再认识1.1.德育是由道德认知教育、德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格为教育组成的有机人格教育整体。教育整体。第31页，共107页，编辑于2022年，星期日道德认知指对是非、好坏、善恶的道德认知指对是非、好坏、善恶的准则和意义的认识。道德认知教育准则和意义的认识。道德认知教育即学生对一定社会

18、道德原则、规范即学生对一定社会道德原则、规范的认识、理解，它在德育过程中具的认识、理解，它在德育过程中具有很重要的意义。有很重要的意义。（1 1）道德认识、道德情感、道德行为的含义）道德认识、道德情感、道德行为的含义第32页，共107页，编辑于2022年，星期日 道德情感指人们用一定的道道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自己言行德标准评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨不道德行为产生厌恶和憎恨等。等。第33页，共107页，编辑于2022年，星期日道德行为是基于道德认识、道德行为是基于道德

19、认识、道德情感等因素表现出的道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成实际行动，也是道德形成过程的目的。过程的目的。第34页，共107页，编辑于2022年，星期日（2 2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系教育的关系在在德德育育中中，道道德德认认识识教教育育、道道德德情情感感教教育育、道道德德行行为为教教育育是是一一个个互互相相联联系系、互互相相制制约约、互相促进的整体。互相促进的整体。第35页，共107页，编辑于2022年，星期日一方面，道德认一方面，道德认识教育、道德情感识教育、道德情感教育、道德行为教教育、道德行为教育无论哪一方面的育无

20、论哪一方面的工作开展得不好，工作开展得不好，都将影响其他方面都将影响其他方面工作的顺利开展。工作的顺利开展。另一方面，德育工另一方面，德育工作只有晓之以理，以作只有晓之以理，以知引人；动之以情，知引人；动之以情，以情感人；导之以行，以情感人；导之以行，以行练人，才能取得以行练人，才能取得良好的德育效果。良好的德育效果。第36页，共107页，编辑于2022年，星期日 图图9 91 1 学生品德结构学生品德结构（3 3）学生品德结构）学生品德结构第37页，共107页，编辑于2022年，星期日学生的品德是一个立体的结构。在学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道这个结构中，底面由

21、道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由德情感、道德行为构成，顶端是由道德认识、道德情感、道德行为的道德认识、道德情感、道德行为的“合金合金”道德信仰构成。道德信仰构成。德育就是促进学生的道德认识、道德育就是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为的相互作用和相德情感、道德行为的相互作用和相互融合互融合,最终达到形成信仰的境界。最终达到形成信仰的境界。第38页，共107页，编辑于2022年，星期日 在现代学校德育中应强调在现代学校德育中应强调 行重于知行重于知 情重于知情重于知 2.2.在德育中，道德认识教育、道德情感教育、在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用

22、道德行为教育具有不同的地位和作用第39页，共107页，编辑于2022年，星期日(1)(1)行重于知行重于知著名的成功学家拿破仑著名的成功学家拿破仑希尔说：希尔说：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。播下一种性格，你将收获一种命运。第40页，共107页，编辑于2022年，星期日韩国十分重视青少年的养成教育，强调韩国十分重视青少年的养成教育，强调“坐而言不如坐而言不如起而行起而行”第41页，共107页，编辑于2022年，星期日 那那么么，在在我我国国应应如如何何抓抓好好中中小

23、小学学生生的的道德行为的教育？道德行为的教育？第一，要从中小学日常第一，要从中小学日常行为规范抓起行为规范抓起第二，要从中小学生实第二，要从中小学生实际出发际出发第三，要特别强调训练第三，要特别强调训练和强化和强化第42页，共107页，编辑于2022年，星期日(2)(2)情重于知情重于知 道德濡化为人的品德的道德濡化为人的品德的“催化剂催化剂”是道是道德情感教育。德情感教育。“没有深刻的感情教育，一切苦没有深刻的感情教育，一切苦口婆心的道德教育最终必然全部口婆心的道德教育最终必然全部落空。落空。”第43页，共107页，编辑于2022年，星期日 道德情感教育可概括为二十个字道德情感教育可概括为二

24、十个字 以理育情以理育情 以情育情以情育情 以境育情以境育情 以行育情以行育情 以美育情以美育情第44页，共107页，编辑于2022年，星期日生活是德育的土壤。生活是德育的土壤。学生的生活包括校外学生的生活包括校外生活和校内生活。生活和校内生活。3.3.德育要以生活为依托，知、情、行的教育道德育要以生活为依托，知、情、行的教育道应植根于现实生活之中应植根于现实生活之中第45页，共107页，编辑于2022年，星期日学校德育与校外生活不良影响的关系学校德育与校外生活不良影响的关系5 52 20 0意思是：五天学校教育的结果意思是：五天学校教育的结果被两天校外生活的消极影响完被两天校外生活的消极影响

25、完全抵消了。全抵消了。第46页，共107页，编辑于2022年，星期日第二节第二节第二节第二节 现代德育过程现代德育过程现代德育过程现代德育过程第47页，共107页，编辑于2022年，星期日一、一、现代德育过程的本质现代德育过程的本质 现代德育是由道德认知教育、道德情感教现代德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。一般说，这个过程由一般说，这个过程由一个矛盾、两个转化、一个矛盾、两个转化、三个要素三个要素构成。构成。第48页，共107页，编辑于2022年，星期日德育过程的德育过程的一个矛盾一个矛盾指在教育者根据一指在教育者根

26、据一定的社会目的，运用一定的方法和手段，定的社会目的，运用一定的方法和手段，以社会道德规范去影响受教育者的过程以社会道德规范去影响受教育者的过程中所产生的社会道德规范要求（应有的）中所产生的社会道德规范要求（应有的）与受教育者思想品德基础（现有的）之与受教育者思想品德基础（现有的）之间的矛盾。间的矛盾。第49页，共107页，编辑于2022年，星期日这一矛盾构成了学生品德发展的动力，这一矛盾构成了学生品德发展的动力，促进了受教育者道德认知、道德情感、促进了受教育者道德认知、道德情感、道德行为的发展。道德行为的发展。第50页，共107页，编辑于2022年，星期日 德育过程的两个转化即德育过程的两个

27、转化即内化内化与与外化外化。内化内化指受教育者如何接受或排斥外部环指受教育者如何接受或排斥外部环境的影响，把一定社会的思想准则和道德境的影响，把一定社会的思想准则和道德规范转化为自己的品德的过程。规范转化为自己的品德的过程。第51页，共107页，编辑于2022年，星期日这两个方面的有机结合，互相渗透，构成完整这两个方面的有机结合，互相渗透，构成完整的德育过程。的德育过程。外化外化则是指教育者如何根据社会对青则是指教育者如何根据社会对青少年思想品德方面的要求，有目的、少年思想品德方面的要求，有目的、有计划地施加教育影响，使其形成教有计划地施加教育影响，使其形成教育者所期望的品德的过程。育者所期望

28、的品德的过程。第52页，共107页，编辑于2022年，星期日教育者教育者是教育活动的主体，是德育过程是教育活动的主体，是德育过程的组织者。的组织者。受教育者受教育者即教育对象，是品德行为的主即教育对象，是品德行为的主体。体。德育过程的三个要素可概括为教育德育过程的三个要素可概括为教育者、受教育者与德育活动。者、受教育者与德育活动。第53页，共107页，编辑于2022年，星期日德育活动德育活动是教育者用以影响、作用于受是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择

29、等。德育方法的选择等。第54页，共107页，编辑于2022年，星期日以道德意识为主导的阶段（以道德意识为主导的阶段（7 71212岁），岁），属于思想品德形成的属于思想品德形成的初始阶段初始阶段；道德意识和政治意识交替主导的阶段道德意识和政治意识交替主导的阶段（12121818岁），属于思想品德形成的岁），属于思想品德形成的过渡阶段过渡阶段；以政治为主导的阶段（以政治为主导的阶段（18182525岁），岁），属于思想品德属于思想品德成熟阶段成熟阶段。学生品德的形成发展大致分为三个阶段学生品德的形成发展大致分为三个阶段第55页，共107页，编辑于2022年，星期日二、现代德育活动的基本环节德育任

30、务的制定、德育内德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。育活动的基本环节。第56页，共107页，编辑于2022年，星期日1.1.现代德育任务现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。想品德的发展上达到的基本要求和规格。第57页，共107页，编辑于2022年，星期日我国德育的基本任务我国德育的基本任务思想政治素质教育思想政治素质教育基本道德品质教育基本道德品质教育社会公德教育社会公德教育世界观、人生观、价值观的教育世界观、人生观、价值

31、观的教育思想品德方面的认知能力、践行能思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养力和自我教育能力的培养第58页，共107页，编辑于2022年，星期日2.2.现代德育的内容现代德育的内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。道德价值与道德规范及其体系。第59页，共107页，编辑于2022年，星期日我国德育的基本内容我国德育的基本内容政治思想理论教育政治思想理论教育爱国主义教育爱国主义教育理想教育理想教育集体主义教育集体主义教育劳动教育劳动教育纪律教育纪律教育民主与法制教育民主与法制教育日常行为规范的养成教育日常行为规范的养成教

32、育心理健康教育心理健康教育第60页，共107页，编辑于2022年，星期日德育途径是实现德育德育途径是实现德育目的、完成德育任务，目的、完成德育任务，实施德育内容的具体实施德育内容的具体活动渠道和场所。活动渠道和场所。3.3.现代德育途径现代德育途径第61页，共107页，编辑于2022年，星期日 中小学德育的主要途径中小学德育的主要途径课程课程团队活动团队活动校园文化校园文化校外教育机构组织的校外校外教育机构组织的校外活动活动大众传媒大众传媒第62页，共107页，编辑于2022年，星期日三、现代德育过程的特点三、现代德育过程的特点1.1.德育过程是组织学生进行社会活动与交德育过程是组织学生进行社

33、会活动与交往的过程，具有广泛的往的过程，具有广泛的社会性社会性和很强的和很强的实践性实践性2.2.德育过程是促进学生的道德认识、道德德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有生品德的过程，它具有侧重性侧重性和和同时性同时性 第63页，共107页，编辑于2022年，星期日 所谓学生品德形成中的对立，有两层含义所谓学生品德形成中的对立，有两层含义 一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。一方面是指知、情、行之间的对立、不适应。“理达情不通理达情不通理达情不通理达情不通”“通情不达理通情不达理通情不达理通情不达理”“知知

34、知知”“行行行行”脱节脱节 “情情情情”“行行行行”脱节脱节脱节脱节学生品德形成中的知、情、行的对立统一学生品德形成中的知、情、行的对立统一第64页，共107页，编辑于2022年，星期日另一方面是知、情、行各要素之间发展另一方面是知、情、行各要素之间发展方向与水平不适应。方向与水平不适应。发展方向指各要素的内容、性质；发展方向指各要素的内容、性质；发展水平指各要素发展的程度。发展水平指各要素发展的程度。第65页，共107页，编辑于2022年，星期日 从理论来讲，正是对立性，促进从理论来讲，正是对立性，促进了学生品德的发展，即不断从不了学生品德的发展，即不断从不平衡到平衡，由不适应到适应，平衡到

35、平衡，由不适应到适应，这是品德形成中的矛盾运动。这是品德形成中的矛盾运动。第66页，共107页，编辑于2022年，星期日所谓学生品德形成中的统一，是指知、所谓学生品德形成中的统一，是指知、情、行在品德形成中既具有不同的地情、行在品德形成中既具有不同的地位和作用，又是一个彼此互相联系、位和作用，又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。互相制约、互相促进的整体。第67页，共107页，编辑于2022年，星期日一方面，知、情、行无论哪个一方面，知、情、行无论哪个环节发展不好，都将影响其他环节发展不好，都将影响其他几个因素的顺利发展。几个因素的顺利发展。另一方面，正是因为它们的和另一方面，正是因

36、为它们的和谐发展，才保证了品德发展的谐发展，才保证了品德发展的相对稳定性。相对稳定性。第68页，共107页，编辑于2022年，星期日3.3.现代现代德育过程是教育与自我教育的过德育过程是教育与自我教育的过程，具有程，具有塑造性塑造性和和能动性能动性在德育过程中，学生是教育的对在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。因此，德象，又是教育的主体。因此，德育过程是教育与自我教育的过程。育过程是教育与自我教育的过程。第69页，共107页，编辑于2022年，星期日一方面，在德育过程中教育者的教一方面，在德育过程中教育者的教育在学生品德形成中起主导作用。育在学生品德形成中起主导作用。另一方面，在德

37、育过程中受教育者另一方面，在德育过程中受教育者的自我教育在学生品德形成中起主体的自我教育在学生品德形成中起主体作用。作用。第70页，共107页，编辑于2022年，星期日 4.4.德育过程是一个长期的反复的过程，德育过程是一个长期的反复的过程，具有具有渐进性渐进性和和反复性反复性 长期的过程长期的过程 “十年十年树木，百年树人树木，百年树人”反复的过程反复的过程 曲折中曲折中前进，斗争中成长前进，斗争中成长第71页，共107页，编辑于2022年，星期日5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。可控性可控性德育是有目的、有组织、有德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程。计划的自

38、觉过程。第72页，共107页，编辑于2022年，星期日不可控性不可控性一方面，在德育过程中存在诸多的对学一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素；生盲目的、自发的影响因素；另一方面，受教育者不是消极的容器、另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体个性的积极、能动的主体。第73页，共107页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 现代德育方法现代德育方法第74页，共107页，编辑于2022年，星期日 现代德育方法是为达到德育目的现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中，实现德

39、育内容，在德育过程中所采用的一系列方法措施，它是所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的教师的教育与学生的自我教育的活动方式的总和。活动方式的总和。概念概念第75页，共107页，编辑于2022年，星期日1.说服教育法 说服教育法是教育者通过说理说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。培养学生道德认知的方法。概念概念第76页，共107页，编辑于2022年，星期日说服方式有说服方式有灌输灌输和和疏导疏导两种。两种。灌输灌输是指教师通过讲解、报告等形式，系是指教师通过讲解、报告等形式，系统地讲授政治、思想、道德方面的原

40、理原统地讲授政治、思想、道德方面的原理原则和行为规范。则和行为规范。这种方法多用于政治课与思想品德课的讲这种方法多用于政治课与思想品德课的讲授和德育方面的专题讲座，主要解决学生授和德育方面的专题讲座，主要解决学生“懂不懂懂不懂”的问题。的问题。种类种类第77页，共107页，编辑于2022年，星期日疏导疏导指教师通过讨论、对指教师通过讨论、对话形式，引导学生辨别真话形式，引导学生辨别真假、善恶和美丑，培养学假、善恶和美丑，培养学生道德判断和道德评价能生道德判断和道德评价能力，旨在解决力，旨在解决“信不信信不信”的问题。的问题。说服教育的关键是说理。说服教育的关键是说理。第78页，共107页，编辑

41、于2022年，星期日首先，应注意在民主平等的基础上首先，应注意在民主平等的基础上进行；进行；其次，要做到说理的内容真实；其次，要做到说理的内容真实；再次，说服教育具有情感性。再次，说服教育具有情感性。要求要求第79页，共107页，编辑于2022年，星期日2.榜样教育法榜样教育法是用榜样人物的高尚思榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方就来教育、影响学生的一种教育方法。法。概念概念第80页，共107页，编辑于2022年，星期日榜样是一定的社会规范和抽象的道德标 准的具体化、形象化和人格化。榜样教育对学生的道德行为有

42、着示范、引导、激励的作用。榜样的力量是无穷的。作用作用第81页，共107页，编辑于2022年，星期日 英国教育家洛克英国教育家洛克说：没有什么事情说：没有什么事情能像榜样这样能够能像榜样这样能够温和地而又深刻地温和地而又深刻地打进人们的心里。打进人们的心里。第82页，共107页，编辑于2022年，星期日苏霍姆林斯基也曾指出：如果教苏霍姆林斯基也曾指出：如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地消失。伤地、不觉得难受地消失。第83页，共107页，编

43、辑于2022年，星期日首先，要为学生选好榜样；首先，要为学生选好榜样；其次，要善于向学生宣传榜样；其次，要善于向学生宣传榜样；第三，要善于指导学生学习榜样；第三，要善于指导学生学习榜样；第四，教师要注意以身示范。第四，教师要注意以身示范。要求要求第84页，共107页，编辑于2022年，星期日3.3.陶冶教育法陶冶教育法 陶冶教育法是教育者自觉创设有教育陶冶教育法是教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的方法。方法。概念概

44、念第85页，共107页，编辑于2022年，星期日陶冶教育方式主要陶冶教育方式主要包括包括人格感化人格感化、环境环境陶冶陶冶和和文艺熏陶文艺熏陶三种。三种。种类种类第86页，共107页，编辑于2022年，星期日人格感化人格感化是教育者以自是教育者以自身的人格威望及其对学身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望来生的真挚热爱和期望来对学生进行陶冶。对学生进行陶冶。第87页，共107页，编辑于2022年，星期日环境陶冶环境陶冶是利用美化的校园是利用美化的校园环境、优良的校风和班风、环境、优良的校风和班风、美化的家庭环境和良好的家美化的家庭环境和良好的家风等或创设各种情境，对学风等或创设各种情境，对学生

45、进行潜移默化地影响，以生进行潜移默化地影响，以达到陶冶性情、培养品德、达到陶冶性情、培养品德、净化灵魂的目的。净化灵魂的目的。第88页，共107页，编辑于2022年，星期日艺术熏陶艺术熏陶是运用是运用文艺的教育作用文艺的教育作用进行陶冶。进行陶冶。第89页，共107页，编辑于2022年，星期日 一方面，要精心选择与创一方面，要精心选择与创设陶冶情境。设陶冶情境。另一方面，陶冶教育要持另一方面，陶冶教育要持之以恒。之以恒。要求要求第90页，共107页，编辑于2022年，星期日4.4.自我修养法自我修养法自我修养法是学生在教育者的帮助下，自我修养法是学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反

46、思、自我主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的一锻炼、自我监控等来提升自己修养的一种德育方法。种德育方法。概念概念第91页，共107页，编辑于2022年，星期日“自自知知”与与“自自反反”，能能唤唤起起学学生生自自我我修修养养意意识识的的觉觉醒醒，是是学学生生自自我我修修养养过程的自动力和催化剂。过程的自动力和催化剂。“内省内省”是学生自反自省。是学生自反自省。“躬躬行行”则则要要求求学学生生在在实实践践中中锻锻炼炼品品质。质。“慎慎独独”即即加加强强道道德德自自律律，培培养养自自我我监控的能力。监控的能力。自我修养的方式自我修养的方式第92页，共107页，编辑于2

47、022年，星期日首先，要扶志养气。就是强调道德修养首先，要扶志养气。就是强调道德修养中理智与情感的统一。中理智与情感的统一。其次，是锻炼意志。其次，是锻炼意志。第三，改过从善。第三，改过从善。要求要求第93页，共107页，编辑于2022年，星期日 学校心理咨询法在德育中是指学校中富有学校心理咨询法在德育中是指学校中富有经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们经验的咨询员对学生开展咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除的心理紧张，解决他们的心理困扰，消除他们的心理障碍，为其品德的正常发展打他们的心理障碍，为其品德的正常发展打下基础。下基础。概念概念5.5.学校心理咨询法学校心理咨询法第9

48、4页，共107页，编辑于2022年，星期日学校心理咨询的方式包括预防和矫治。学校心理咨询的方式包括预防和矫治。预防预防，是通过心理卫生与心理健康教育，是通过心理卫生与心理健康教育，引导学生正确对待挫折，帮助学生解决引导学生正确对待挫折，帮助学生解决心理压力，提高心理适应力的方法；心理压力，提高心理适应力的方法；矫治矫治，是帮助有不良品德心理的学生分，是帮助有不良品德心理的学生分析不良品德产生的心理原因，并为他们析不良品德产生的心理原因，并为他们提出矫正措施的方法。提出矫正措施的方法。第95页，共107页，编辑于2022年，星期日首先，要坚持保密性原则。首先，要坚持保密性原则。其次，要坚持关系平

49、等原则。其次，要坚持关系平等原则。第三，坚持价值中立和心理疏导原则。第三，坚持价值中立和心理疏导原则。要求要求第96页，共107页，编辑于2022年，星期日品德评价法是对学生已经形成或正品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德做出肯定或否定在形成的思想品德做出肯定或否定评价，以督促其形成良好品德的一评价，以督促其形成良好品德的一种方法。种方法。概念概念6.6.品德评价法品德评价法第97页，共107页，编辑于2022年，星期日 品德评价法包括奖励、品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋。成长记录袋。第98页，共107页，编辑于2022年，星期日奖励奖励是

50、对学生品行的肯定性评价，以激是对学生品行的肯定性评价，以激励学生继续发扬其积极因素。励学生继续发扬其积极因素。惩罚惩罚是对学生不良品行的否定性评价，是对学生不良品行的否定性评价，旨在帮助学生克服其消极因素。旨在帮助学生克服其消极因素。第99页，共107页，编辑于2022年，星期日评比评比是奖励先进，督促落后的措施。是奖励先进，督促落后的措施。操行评定操行评定是在一定阶段对学生的思想、是在一定阶段对学生的思想、行为等方面所作出的全面评价，目的行为等方面所作出的全面评价，目的在于使学生全面了解自己。在于使学生全面了解自己。第100页，共107页，编辑于2022年，星期日成长记录袋成长记录袋主要是通