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1、 2023年最后一头战象课文最后一头战象演讲稿(8篇)最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇一 九年义务教育小学语文第十一册最终一头战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋战友伞兵“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有肯定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达力量强，思维较活泼，能够进展自主、合作、探究式学习语文。 依据大纲要求及本班学生的实际状况，拟采纳以学生为主体的“互动式”教学模式，其次课时
2、的教学目标及重难点是这样设计的： 1、学问的传授点：通过学习课文，开展小组争论，使学生能通过课文中嘎羧的动作及神情变化，集体沟通，感情朗读，加深感悟。 2、力量的培育点：通过学习课文，对学生进展听、说、读、写等全方位培育，本课重点加强对学生有语气、分角色读书力量和创新力量培育。 3、思维教育的渗透点：体会战象和善、忠诚的高尚情怀。 4、教学重点：学习详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 5、教学难点：通过理解描写战象的动作及神态变化的语句，体会内心世界及珍贵品质。 投影仪，投影片若干张 本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“读悟式”教学模式，以集体沟通，感情朗读，加深感悟
3、为主要授课形式。以读为本，以互动争论为经，以“感知课文感受语言感悟形象升华感想”为纬，努力到达使学生既学习了学问又培育了力量的目的。 最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇二 最终一头战象是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 从文章在教材编排中所处的位置分析，最终一头战象是小学语文六年级上册第七组的第三篇课文，属于精读课文。编者对学生的训练要求是：用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的情感
4、；从而实现力量迁移，完成阅读教学在小六阶段安排的“读与思、读与写有机结合”的任务。 从学情分析，小六的学生身心进展还不够成熟，但已具备了肯定的阅读理解力量，能够较好地开展对文章的探究。 依据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标： 学问与技能： 1、能够正确读写文章中消失的生字。 2、连续练习快速阅读课文，从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切思念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。 3、概述课文主要内容、了解最终一头战象在死前的变化及它所做的事情。 情感态度与价值观：感受战象嘎羧怀旧、和善、勇敢、忠诚、顽强的高尚
5、品质。 由于小六的学生还缺乏一些生活体验，因此，我把引导学生感受和学习战象嘎羧身上的优秀品质设定为我上课分析的重难点。 教学预备： 1、了解以及战象的相关学问，。 2、学生预习课文。 我运用的教学理念主要是：在以学生为本的教学原则下，将教师职能转型为学生学习的参加者、组织者和引导者；在课堂教学中，充分表达小说的人文性特征，让学生通过学习战象嘎羧的品质来确立正确的人生观和价值观。 基于上述理念，我依据学生的认知水平，新课标对师生互动、师生与文本互动的要求以及本文的特点，主要采纳问题教学与引导启发相结合的方法进展。 此外，在备课过程中，我发觉本节课的内容许多，课文也很长，假如教师过多的讲解，课堂任
6、务很难完成，所以必需实施长文短教。于是，我采纳抓重点段落感受战象品质的方法。设计课时为一课时。 （一）导入局部 我首先给学生出示一些关于战象的图片，之后对战象作以简洁的介绍并播放战象作战的视频。如此设计，意图是调动学生学习的兴趣，并初步感知战象的勇敢。 （二）介绍作家局部 为了让学生加深对本文的认知，进而产生对动物小说的兴趣，我重点介绍的代表作品并告知学生本文乃现实生活中真正发生的事情，并非杜撰，以此来打动学生并加深他们的情感。 （三）诵读课文局部 课前：初读、精读课文，要求排解阅读障碍并整体感知课文。 课上：略读、速读课文，整体概括课文内容，抓重点段落。 （四）赏析文章局部 由于面对的是六年
7、级的学生，学生们边读边思索的习惯已经养成。在执教本课时，我并没有实行逐字逐句的讲解方式，而是采纳了从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后住抓住关键词句，直奔重点语句进展教学。如此设计的意图是让孩子们对文章的印象更加深刻。然后有一个课堂检测，主要是检查学生对本文的重难点是否能精确的理解并把握。 1、板书主要是由课题和代表战象品质的词语组成的。 这样安排的好处：一是便于总结；二是便于学生加深印象。 2、作业是通过想象，为课文填写空白。如此设计的意图是再次加深学生对战象嘎羧的情感。 最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇三 漂亮的西双版纳，神奇的动物世界，感人的一段故事！ 嘎羧，抗日战役后唯一幸存
8、的战象，26载的光阴催它年老，知道本身大限已近，它重披当年的战鞍，握别村寨，来到从前战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘宅兆，尊严地将本身安葬。课文以嘎羧举动为线索，语言精巧逼真，局面生动动人，语言一般易懂，布局条理清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。 这篇课文近20xx字，学生阅读时，对团体把握文章内容，领悟动物心田天下，感悟动物心情有确定的难度。 1整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。 2从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注意读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。 3抓重
9、点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解力量、概括力量、运用语言的力量，实现长文短教。 4注意课内外结合，进展拓展写话，拓展阅读。 1理解课文内容，有感情地朗读课文。 2培育学生快速阅读的力量，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。 3感受战象嘎羧的情怀，体会通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。 有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。 体会通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。 1导入 2课前大家进展了预习，易错词订正，易错字教学。 3提炼主要情节，教师板书。 4依据主要情节，总结：抓住主要情节来概括主要内容是一
10、种好方法。 【设计意图：依据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培育学生的概括力量。】 1交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。 2学生自学 3沟通汇报 （1）聚焦语句 “没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” （2）读出画面 自己读读，你的眼前出现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。 （3）指导读出情感 （4）初步体会写法，再次指导朗读 嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态） （5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。 【设计意图：以读代讲
11、，读出画面，读出情感，体会写法，表达对读法、学法、写法的指导。】 （1）聚焦语句 “它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫” （2）发觉写法，读出情感 第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？ 指导读出情感。 （3）比照朗读，体会情感 出示两段话： 教师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食朝你看一眼” 学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。” 激发情感配乐朗读7、14、23自然段
12、。 （4）嘎羧的死与其他大象的死有何不同？读课文11自然段。生汇报，表达嘎羧的忠诚，重情重义。 （5）嘎羧的样子。读22自然段。“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。” 写话练习。嘎羧凝视着天空说：“-。” 我想对嘎羧说：“-。” （1）发觉写作方法 小结：动物没有人类所明白的表达方式，但是通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。 （2）拓展课外阅读，体会表达特点，布置作业（板块四） 1教师出示的话：“美妙的情感并非人类专有，在特定环境下，很多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。” 2回环课
13、题，生读课题。 3.布置作业： 阅读沈石溪的其它动物小说。 【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发觉本篇动物小说的特点。】 【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回忆”（板块三）的根底上，课内外结合，层层深入体会“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法”，突破教学难点。】 重披象鞍 最终一头战象再回战场动作、神态、叫声情感 忠诚荣耀归去 根底学问较扎实。二课时准时落实稳固了易错词，易错字。例如“横遭不幸”中“横”的读音，“日寇”的“寇”。从多音字，会意字两个角度去落实。还有教给学生长文短教的方法。抓主要大事，抓重点段落去品读感悟课文。课上给学生读文思索的时机。课上我
14、还准时的抓写作方法，了解动物小说的特点，是通过神态，动作及动物的声音来学习课文。本节课我让学生充分朗读，以读代讲，教师适时指导朗读，抓重点词体会嘎羧的情感，了解嘎羧的内心的感受。这节课结尾我落实学生写话的力量，并且尽量当堂完成汇报。 虽然，教学没有完善无缺的，圆满之处有：对时间的把握不敷适当。开课8分钟才进入读文学习，字词教学的时间有点长，导致讲堂气氛不敷融洽。其次，对嘎羧英雄形象的阐发回不到位，应当拓宽学生的视野，更多去咀嚼它勇敢无敌，忠诚，怀旧，和善等特点。 希望列位同仁们能提知名贵意见，协作进展。 最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇四 这是一篇悲壮、感人、发人深思的动物小说，课文记叙
15、了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“白象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 1、复习导入，沟通对大象的了解。 2、速读课文，了解课文。 3、了解课文也许。 4、整体感知课文内容。 5、沟通感受深的句子。 6、感情朗读课文。 “放手”是我本节课的特点，在备课过程中，我发觉本节课的内容许多，课文也很长，假如教师过多的讲解，课堂任务很难完成，于是，我想到了让学生自己质疑，自己解决问题。如在预习方面，让学生自己查找“战象”和沈石溪的资料，这样不但加深了学生的记忆，还熬炼了他们收集资料的力量。在整体
16、感知课文内容方面，也放手让学生自己解决，养成学生读书动笔的好习惯，边读，边画，边批注，这样既解决了对课文内容的理解，也熬炼了学生带着问题去读书的习惯的养成。 最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇五 最终一头战象是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课这是一篇悲壮，感人的动物小说课文记述了抗日战斗中幸存下来的最终一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，重回战场，庄重的掩埋自己的故事赞颂了战象嘎羧的和善，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意 由于这次教学大赛是借班上课，（歙县行知小学五（2）班），在上课前我花了二非常钟和学生进展沟通，并疏通文字了解课文大意虽然
17、我面对的是五年级的学生，但在教学中我充分信任他们，唤起学生的学习兴趣，尽量削减授课难度促成学生在学问上，力量上，思想上，情感上的生成和升华 1、创设良好的语境，激起学生表达的欲望；2、有感情的朗读课文，感受课文的语言；3、抓住文章重点段落， 倾听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧和善，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；4。拓展写话，倾诉自己的情感 重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；难点：通过阅读，教师讲解，让学生学会抓大事品细节的阅读方法 “语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以图像等课程资源，给学生的
18、内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必定读出情感，诉出情感，写出情感 1。 创设情境，叙述战象嘎羧的故事课件展现：“西双版纳曾经有过威严凛（ln）凛的象兵所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不行当”同学们，就是这群勇敢的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象它叫嘎羧，它就是最终一头战象自然引入课题，将学生带入课文情境在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度阅读课文，然后尝试概括嘎羧临死前做了哪几件事这一训练为学生学习语言供应了实践的时机，培育了表达
19、力量，又提高了概括语言力量，运用语言的力量在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，连续浸润在情意浓浓的学习环境中2、倾听心声，感悟战象嘎羧的情怀阅读教学过程中，为学生创设一个公平对话的环境，教师与学生绽开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物沟通、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪些字词最能拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，专心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来
20、感悟战象的高尚品质教学过程中协作多媒体课件，进一步创设教学情境在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读教师或情感诱导，或方法指导，或鼓舞确定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程3、拓展阅读，深化单元的主题思想语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”课的结尾，推举学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如第七条猎狗、一只猎雕的遭受、斑羚飞渡等优秀作品既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培育了学生好读书，读好书的阅读习惯。 最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇六 最终一头战象是义务教育课程标准试验教科书小学语文六年级上册第七单元第23课，是闻名儿童文学作家沈石
21、溪的一篇描写动物的小说。第七组课文在感受动物的得意、聪明、和善的同时，发生在人与动物，动物与动物之间的真挚感人的故事，会让我们的心灵受到一次又一次的震撼。最终一头战象更为突出。 课文记述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终并没有选择寻找自己种群的象冢，而是在掩埋着战友们的百象冢旁顽强地刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省。 文章以时间为序，扣住英雄垂暮，重披战甲，凭吊战场，庄重归去四个感人的片断，记叙了嘎羧生命了最终的辉煌与庄重。对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性
22、刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！ 六年级的学生已初步具有了独立学习的力量，他们会凭借自己所积存的阅历和学问，来熟悉了解事物。因此，在教学中教师要充分信任学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参加到学习过程中，促成学生在学问上，力量上，思想上，情感上的生成和升华。 1、连续练习快速阅读课文。 2、从课文中的一些详细描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对战友的深切思念，感受人与动物以及动物与动物之间的深情厚谊。 重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀； 难点：通过朗读感悟，领会的表达方法，领悟的创作意图。 “语文教学是学生，教师，文本之间对话的过
23、程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必定读出情感，诉出情感，写出情感。 （一）复习导入，提出问题。 首先复习文章的主要内容，然后复习依据文章内容总结出的小标题。同时大屏幕出示小标题，全班齐读。（设计意图：在朗读中让学生回忆上节课所学内容，为下一步的学习做根底。） 接下来是提出一个牵一发而动全身的问题：战象嘎羧给你留下了怎样的印象？用一个词来形容。让学生写在黑板上，依据学生板书，师生共同整理。（设计意图：学生是学习的仆人，充分发挥学生学习的积极性。） （二）、研读语句，细感悟。 1、师导语：在大家的眼
24、里，嘎羧是和善的，是顽强的，是勇敢的，是忠诚的，是有情有意。课文中的哪些描写给你留下了这样的印象？请同学们依据大屏幕中的自学提示学习课文。自学提示：、快速阅读课文。、画出文中能表达嘎羧重情重意的场景。、抓住场景中的词句体会嘎羧的情感。 （设计意图：自学提示的出示是让学生有章可循，在短时间内找到相应的段落，为下一步小组沟通做预备。） 2、给学生自学的时间。 3、教师提出要求：小组沟通，合作展现。 （设计意图：先给肯定的时间让其自学，给个缓冲的时间找到相应的场景，然后再小组内沟通查漏补缺。） 在沟通中，可以依据学情，重点抓住以下四处关于嘎羧行为的描写进展朗读感悟： （1）嘎羧再次见到象鞍时的举动与
25、神情。 （2）嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景。 （3）嘎羧在打洛江畔的感人行为。 （4）嘎羧死去的情景。（ 设计意图：这篇文章的篇幅比拟长，所以只选取四个能表达出嘎羧重情重义的片断来研读。为了不让听者有支离破裂的感觉，教师的导语和每个小组的汇报开头都要有串联整篇文章的语言。 每个环节的沟通形式有一些变化，如嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情实行了抓场景中的重点词语、联系上下文理解语句来体会嘎羧重情重意；还有的是发挥合理的想象如嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景，引导学生说出26年来村民是如何照看嘎羧的，孩子们畅所欲言，说出带它去漫步，给它洗澡等等的画面，教师顺势而导：村民如此的照看，所以嘎羧围
26、着寨子走三圈足见对村民的不舍，心中也有千言万语要表达，它会说什么，角色的转换让学生在想象中升华情感；还有配乐诗文情感朗读。 全部这些沟通形式的设计都是为了调动学生的积极性，表达课堂中学生的自主学习地位，教师的导只是起到穿针引线的作用。） （三）拓展延长，促升华。 1、师导语：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请说出你最深切的感受吧。 （设计意图：此时文章已学完，嘎羧重情重义的高尚情怀已深深震撼学生的心灵，要让学生把心里的感动一吐而快，升华情感。） 2、推举动物小说。 （设计意图：留意单元整合，无论是开场白，还是完毕语，都要有意识的渗透单元主题就是感受动物丰富的情感世界。
27、） 最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇七 最终一头战象是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮，感人的动物小说。课文记述了抗日战斗中幸存下来的最终一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄重的掩埋自己的故事。赞颂了战象嘎羧的和善，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。 六年级的学生已初步具有了独立学习的力量，他们会凭借自己所积存的阅历和学问，来熟悉了解事物。因此，在教学中教师要充分信任学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参加到学习过程中。促成学生在学问上，力量上，思想上，情感上的生成和升华。 1、选择令人感动的场景，并能用自己的话
28、进展叙述; 2.有感情的朗读课文，感受课文的语言; 3.抓住文章重点段落，倾听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧和善，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情; 4.拓展写话，为战象嘎羧题写碑文，倾诉自己的情感。 重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀; 难点：通过朗读感悟，领会的表达方法，领悟的创作意图。 “语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必定读出情感，诉出情感，写出情感。 1.创设情境，叙述战象嘎羧的故事 以打字机的声音逐字出示字幕：“西
29、双版纳曾经有过这样一头战想，在生命的最终时刻，他回到了曾经浴血拼杀的战场和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”读后，教师质疑：“读了这样的文字，你的心情怎样?”引导学生紧紧抓住“曾经”一词启动学生内心的情感，为后文的学习奠定情感根底。 在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度选读课文，然后用自己的话讲一讲自己感受最深的片断。这一训练为学生学习语言供应了实践的时机，培育了表达力量，又提高了积存语言，运用语言的力量。在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，连续浸润在情意浓浓的学习环境中。 2、倾听心声，感悟战象嘎羧的情怀 阅读教学过程中，为学生创设一个公平对话的环境，教师与学生绽开谈话：“学习课
30、文就是与文中人物、动物、景物沟通、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢?(嘎羧)使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。 教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，专心听听战象嘎所在和你说什么呢?“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质。 教学过程中协作多媒体课件，进一步创设教学情境。在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读。教师或情感诱导，或方法指导，或鼓舞确定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。 3.倾诉
31、真情，体协战象嘎羧的碑文 再以打字机的声音逐子出示字幕：“西双版纳没有了那头叫嘎羧的战象但它那双凝视清波荡漾的眼神，和那只睁得老大的眼睛却久久令人回味，令人深思“与课前的导入遥相照应，形成剧烈的比照，近一步突出了故事的悲壮颜色。 此时学生的情感之潮，奔涌而来，到达了“不吐不快，非吐不行”的状态，教师适时为学生供应一个情感宣泄的平台：“村民们为了纪念战象嘎羧，为它立了一个墓碑，请你以村民的身份，为战象嘎羧写一段碑文。” 4、拓展阅读，深化单元的主题思想 语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”。课的结尾，推举学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如第七条猎狗、一只猎雕的遭受、斑羚飞渡等优
32、秀作品。既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培育了学生好读书，读好书的阅读习惯。 最终一头战象课文 最终一头战象演讲稿篇八 各位评委教师： 你们好。 今日我说课的题目是令人感动的情义世界最终一头战象。 最终一头战象是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。以时间为序，叙述了抗日战斗中幸存下来的最终一头战象嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄重掩埋自己的故事。抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最终的辉煌和庄重。 指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的，因此我这次努力做到
33、的是对长文有所取舍，有所侧重，表达长文短教的尝试。 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思索的力量，在教学中创设学习情境，充分赐予学生思索的空间，让学生主动参加到学习过程中。 依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标： 1、连续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读； 2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀； 3、学习详细、细致的表达方法。 依据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。
34、从整节课来看，这节课的设计根本上照看到了语文根本力量的综合培育，课堂设计的特点最主要表达在两点： 1、在对三个场景学习的时候分别实行了自由读、教师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进展听说读写相互结合、相互渗透的学习。 2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，根本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的根底上，理性的分析了的表达方法，表达了语文学科的人文性和工具性的统一。 由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次详细来谈的是其次课时的教学。 第一课时 做到对课文的熟读以及字词等根底性任务的把握，找出来自己感动的地方
35、，读一读，概括嘎羧在生命最终时间做了哪三件事。复述课文。 【设计思路】这样来安排，目的是为了学生对文本内容的熟识和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进展语言品析打好根底。 其次课时 第一环节：真情导入 教师用饱含深情的语言，在音乐的衬托下，回忆的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。 教师：（配乐）在西双版纳曾经有过威严凛凛的象兵。1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗完毕后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。只有一头战象幸存下来了这就是“最终一头战象”（板书课题） 接着引导学生概括出来嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事：重披战甲、凭吊战场
36、、庄重归去。（板书）然后通过学生上节课的学习，对战象品质的理解答复，总结得出这是一头“重情重义”的战象。 其次环节：品读感悟（出示） 1、问题：速读课文思索，在战象最终做得三件事中，你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义？画一画，读一读，品一品，说一说。 2、学生速读课文，选择自己感动的一个场景进展学习争论，教师巡察，相机指导。 3、对三个场景的学习、探讨、沟通： 场景一：重披战甲 教师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子宁静下来”“吹去灰尘、摩挲”“ 泪光闪闪”（板书：摩挲、泪光）等动作和神态的描写来表达对象鞍的重视和珍惜，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。 场景
37、二：凭吊战场 1、在学生谈了自己对这一局部的理解之后，教师配范读。请同学们，绽开想象，此时你就是嘎羧，重新回到战场，你“凝视”（板书）的目光中看到了怎样的情景？ （范读文段：它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。） 学生绽开想象，补充空白，进展表达训练。 2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧”（板书：吼叫），由于这个叫声中包含的含义可以让学生充分绽开
38、想象，进展多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。（预设：二十六年来，它只能把的思念、难过、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，最终发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在召唤战友的英灵，在告知战友我马上陪伴你们了，这更是和乡亲们最终的告辞啊！） 3、学生进展朗读练习，教师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。 【设计思路】依据新课标的要求，学生应当能够联系上下文和自己的积存，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。这个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分表达学生的共性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于熬炼学生的想象力量、思维
39、力量和表达力量，表达了学生的主体地位。 场景三：庄重归去 1、教师引导到这一个场面，重点通过对“挖”（板书）字的反复消失和一些动作细节的体会，你能从中读出什么？理解是什么支撑着他这样挖下去的，学生总结出来是他的对战友的思念，是他顽强的毅力，让学生感受这是一头“重情重义”的战象。教师紧接着引读，读出来他的疲乏，他的顽强，他的思念，他的重情重义。 2、学习完三个场景，让学生理性的回忆总结，是通过怎样的细节描写来表达战象嘠羧的“重情重义”的。（通过动作和神态的细节描写。板书：动作、神态。） 【设计思路】这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对的理性学习上，总结写作方法。 第三环节：情感升华 1
40、、让学生齐读最终两个自然段，感受战象死去时候的庄重。教师接着进展引导写话练习。 教师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧走了，安静的走了，寨子从今也将恢复安静，可是我们的心却无法安静，此时此刻，你想说些什么呢，请把你最深情的语言写下来吧。 学生写。学生练习展现 教师总结：浴血卫国得幸存，垂暮不忘生时恩。岁月匆忙如流水，心似卵石沙中沉。这正是：山水照旧，我心照旧。与友长眠，英魂永存。 2、最终由的一句话，提升对文本的理解和升华，引起我们更多更深层的思索。并推举阅读沈石溪相关作品。 【设计思路】语文阅读教学“得法于课内，得益于课外”，推举学生课后阅读沈石溪的其他动物小说，目的在于培育学生读书习惯。 最 后 战 重披战甲：泪光、摩挲 凭吊战场：凝视、吼叫 重情重义（动作、神态） 一 象 庄重归去：挖 头 板书表达出来的是本节课的主要内容和仆人公的核心品质和写作技巧的提升，简洁明白，线索清楚，中心突出。