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1、 苏教版四年级上册语文珍珠鸟教学反思苏教版四年级上册语文珍宝鸟教学反思1 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了舒适、暖和又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受小鸟的得意 首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的说“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”。这些感受都是孩子们单独的情感
2、体验，真实而珍贵，是理解课文主题的根底。依据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解写作的真谛。 二、品读课文，感受美妙境地 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用
3、“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表
4、现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。 四、再读课文，评价“信任” 在学生通过观赏性阅读获得情感满意
5、的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信任”；有的感慨“假如世界布满爱，将会多么美妙”。我引导学生思索：是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？假如专心去做，那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多美妙的境地课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。 这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。究竟，兴趣是孩子们最好的教师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了学生的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对比，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再
6、让学生带着兴趣读课文，找出描写珍宝鸟得意、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。 缺乏之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解力量的提高。两者如何协调值得深入思索。 这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。 苏教版四年级上册语文珍宝鸟教学反思2 很喜爱读珍宝鸟这样的课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美妙，令人回
7、味，令人憧憬。几次公开课选课，都想上这一课，但都由于这样那样的缘由而搁下了。等到要上这一课时，却是迎接教育现代化学校验收的冲刺时期，忙着布置教室，忙着填表做资料，也就没有好好去思索这课如何上。 教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？学生猜课文会写珍宝鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜测去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍宝鸟的样子，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了学生的发觉。我想这就是学生初读课文的阶段，是
8、对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发觉的，教师所做的只是引导与鼓励。常常训练，我想学生的阅读感知力量与整体把握力量会得到提高。 之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发觉，我让学生画出写珍宝鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍宝鸟。学生说这是一只得意的珍宝鸟，颜色艳丽漂亮，形体惹人宠爱。朗读时，学生把对珍宝鸟的宠爱之情读出来了。课文第四节写了小珍宝鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍宝鸟？学生说这是一只调皮的珍宝鸟，这是一只胆大的珍宝鸟。我确定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍宝鸟活动范围的变化，感受
9、到了珍宝鸟的渐渐胆大，从珍宝鸟“一会儿一会儿一会儿”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的调皮。 随后，我再让学生讨论文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍宝鸟的喜爱和爱惜。学生沟通发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆真好 2、给珍宝鸟安置舒适、暖和、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。 最终讨论珍宝鸟对“我”的信任。正是由于“我”对珍宝鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍宝鸟越来越胆大，越来越信任、依靠“我”。我让学生找珍宝鸟对我信任、依靠的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍宝鸟白天如何调皮地陪伴我，黄昏如何在父母的一再召唤声中回到鸟
10、笼。之后，引导学生假想自己就是那只调皮的珍宝鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍宝鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最终一句话的含义及给人的启发。 由于预备不是很充分，所以上课时的教学流程不是很流畅，这一课上了三课时，有些环节来回过了两遍，学生的兴致与思维产生了停顿，教学效果不是很抱负。假如能一气呵成地上，学生的理解感悟可能会深远些，留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培育是一堂堂课的积存，因此，作为语文教师要仔细对待每一篇课文的教学。为此，告诫自己，再忙也不能应付着上语文课。 苏教版四年级上册语文珍宝鸟教学反思3 语文课程标准中明确
11、提出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”，如何在教学中落实这一要求呢？现以珍宝鸟为例，谈谈我的熟悉。 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了一些的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍宝鸟的得意，特别宠爱它”，有的说“
12、珍宝鸟挺得意、也淘气；有的说“我”为珍宝鸟做了很多的事等等。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有写些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。但我珍视这些感受，进而引导学生深入读书。 二、细读课文，理解“真爱”。 学生说：把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，小鸟诞生了，可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的
13、名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟
14、儿的“不一般”的爱，才有了“信任”。 在教师的引导下，学生感受到对鸟儿“不一般”的爱，即是他 “敬重理解宽容勾通观赏信任”的结果，使学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。 三、再读课文，评价“信任”。 在学生通过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生读几则材料，给爱护动物们的行为写上标语的环节，过后，让学生各抒己见，在这个环节里，有些学生表现不错。由于时间把握的不够好，有些学生还想跃跃欲试，但只得留到课后了。 珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想内容不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛
15、。在阅读教学中，我重点对学生进展 “感受、理解、观赏、评价”。这几种力量的培育，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 四、缺乏之处： 通过这节课的教学，学生的兴趣还没有真正被激起，从过程中就可看出；小组争论也表达不出来，学生的自信也缺乏，大胆发言的学生不是许多，本人觉得遗 苏教版四年级上册语文珍宝鸟教学反思4 冯骥才的珍宝鸟课文的中心句“信任，往往制造出美妙的境地！”,教师教学时，经常抓住此句引导学生进展了层层深入的文本细读，让学生在教师的引导下，感受着人与鸟的和谐相处，感受着那温馨的场景。 可是，在我执教这篇课文时，在
16、感受着对小珍宝鸟的宠爱和呵护的同时，我的脑袋中竟莫名其妙地想起了人们对从前恋人分手时说的一句话：“假如你爱他，就请你给他自由，盼望他幸福！”在课文中，是否也是这样？假如你爱鸟，就请你给他自由，让他自由飞翔。课文中的大珍宝鸟，为什么不会信任人类？想来那大鸟肯定不是和小珍宝鸟一样，一诞生就是被人类关在笼子里的，它是被人类捉来的。所以，即使人类给它暖和而舒适的巢，即使让它藏在森林般的绿荫丛中，它也不会遗忘曾经的蓝天和宽阔的森林。而小珍宝鸟，由于一诞生就生活在笼子里，生活在我狭小的屋里，它从没有在一望无际的蓝天下飞翔过，从没有在葱葱郁郁的飞不到终点的森林里栖息过，从没有闻到过各种花儿的香味所以，它以为，属于它鸟类的天地就是这个小小的屋子，它的家就是这个小小的笼子，多么可怜可悲的小珍宝鸟啊！