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1、珍珠鸟苏教版四年级上册教案_苏教版小学四年级上册语文珍珠鸟教案三篇教案网权威发布苏教版小学四年级上册语文珍宝鸟教案三篇，更多苏教版小学四年级上册语文珍宝鸟教案三篇相关信息请访问教案网。作者冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程。告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。大范文网打算了以下教案，希望对你有帮助! 篇一 教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作
2、的语句。4、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。教学打算：自制课件。教学时间：2课时。教学过程：第一课时教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。3、学习作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容。4、试背自己喜爱的段落。教学重点：初读课文，了解课文主要内容。教学难点：通过学习作者细心呵
3、护一对大珍宝鸟的内容，初步感受作者对珍宝鸟的关爱。教学过程：（一）读题目，师生共同介绍作者。（二）检查预习状况：1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱郁、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、抖动、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、一再、信任4、检查正确、流畅地朗读课文。（三）初读课文，了解课文主要内容。1、练习正确、流畅地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读精确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？3、全班沟通。（四）师生共同介绍珍宝鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍宝鸟外形和动作的语句，练习朗读。（五）品
4、读作者细心呵护一对大珍宝鸟的内容，初步感受作者对珍宝鸟的关爱。（六）作业：1、练习正确、流畅地朗读课文。2、摘抄课文中描写珍宝鸟外形和动作的语句。其次课时教学目标：1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心地呵护它们，渐渐得到了它们的信任。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。教学难点：理解“信任，往往
5、创建出美妙的境界”的含义。教学过程：（一）引入：齐读课题。先播放珍宝鸟的视频画面，请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读“信任，往往创建出美妙的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信任谁呀？（珍宝鸟的雏儿信任作者冯骥才）（二）学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点？（熟识了）可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢？出示自学提示：仔细默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者？你有什么感受？做
6、简要批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，老师巡察。3、学生汇报沟通，老师点拨：老师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：根据文章依次谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，老师要顺学而导，以学定教。（1）“探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心多强呀！（2）“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多奇妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍宝鸟在屋里四处活动，
7、看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。假如我就是作者，谁能来扮演小珍宝鸟告知我缘由好吗？师生进行对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀？师：你肯定觉得撞灯绳，跳上画框很好玩吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？自由读，指名读。（3）“喝茶水”：它的这一系列举动，的确有了很大改变。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？出示文字片它先离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯
8、下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了显明的对比？（怕人的鸟）珍宝鸟的性格也改变了？能将你的感受朗读出来吗？（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。（5）“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美妙的境界，对比冯骥才先生的这句话，不冲突吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更
9、重要）我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。（三）回读第16自然段：1、看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点改变了，我们感受到小珍宝鸟的活动方式、性格也发生改变了，它越来越亲近“我”，越来越信任“我”了。透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗？大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读16自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍宝鸟也信任“我”。学生朗读所画语句。（1）“它们就像躲进深有的丛林一样平安
10、；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”（2）“小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”（3）“它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。”（四）关注描写人的语句，体会信任是彼此创建的：1、不论是大珍宝鸟，还是小珍宝鸟都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（因为是“我”精细呵护它们的原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？作者坚信只要通过自己的细心呵护；自己
11、对小鸟的敬重；自己的付出的爱，就肯定能创建出美妙的境界！（五）扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想表明生活中只须要人与鸟之间的信任吗？（不，人与人之间都须要信任）2、是呀，有了信任使世界多了一抹温馨的色调，是什么才能使“信任”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍宝鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充溢了灵性。在大千世界里，何处不须要关爱，何处不须要信任？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信任，往往能创建出美妙的境界。”3、你能仿照作者“信任，_。”的形式写一句有关信任的句子吗？学生写后汇报。大家都对信任有了更深的感悟，就让我们心中多一
12、份信任，充溢爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！（六）布置作业：1、接着练习有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。2、回忆自己的生活中，亲身经验或读到过哪些人与动物，人与人彼此信任的事，写下一篇日记。板书设计：大鸟信任探脑袋珍宝鸟人屋里飞小鸟爱喝茶水啄笔尖肩头睡 篇二 一、导入。1、小黑板出示白居易的古诗鸟。谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。2、读了古诗，你知道了什么？过渡：作家也养了一对珍宝鸟，他给小鸟创建了怎样一个好的环境呢？二、讲授。1、学习一、二自然段。自由读一二两小节，说说作家给小鸟创建了怎样一个好的环境呢？指名说。师：用吊兰不如说是专心，
13、（指名学生再读）留意啊！不要吓着他们。采访一名同学，假如你是冯骥才，那要问问你，你为什么要这样做？2、学习第三自然段。（1）三个月后，听！（放录音）声音和爸妈一样，笛儿一般又细又亮的叫声。还更娇嫩，真好听！（2）声音好听，样子更美丽，作家是怎样描写小珍宝鸟的？想看看吗？师出示珍宝鸟的图片。请学生带着看图后对珍宝鸟的宠爱之情再读课题。至此，课文称珍宝鸟为“小家伙”找找看换成“珍宝鸟”再读读，看有什么不同。小家伙是对人的称呼，为什么称之为小家伙？我不仅装扮笼子，还对鸟客客气气的把它当作家里的小挚友、小孩子、小珍宝、小可爱，真好！3、学习第四自然段。原来鸟怕人，人不怕鸟。现在我怕鸟胆怯，怕鸟担忧，结
14、果鸟却不怕人了，那小鸟的胆子是怎样慢慢大了的。自由读。谁来读读或用自己的话说说。（1）“一会儿”去掉比较不同。（2）指导朗读，突出动词。3、学习五、六自然段。这只小鸟可真是神气十足。因此白天它（师引读课文内容）傍晚作者真的太喜爱它了。把这种宠爱的感情读出来。指导读，读好动词飞、扭动、挤开、钻。那小鸟这些表现又说明白什么？看来人和鸟已经建立了深深的友情！出示图。请你给画面题词。一个字，几个字，一句话都行。从刚才细致的品尝中我们感觉到，一个不动声色，一个神气十足。这两个迥然不同的表现却换来一个共同的境界。再读第6自然段。4、学习第七自然段。说说，人获得信任的缘由是？小黑板出示填空练习“信任，就给它
15、”把真好和最终一句话“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”连起来再朗读。把真好放到最终，倒过来再读一遍。 篇三 设计理念：本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。教学目标：1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速度默读课文。3、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完
16、全能和谐相处的。教学重难点：教学重点是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信任，往往创建出美妙的境界。”教具打算：打算珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。教学过程：一、 初读课文，整体感知1、 激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交挚友吗?老师想知道你和什么动物交过挚友?2、 探求新知：今日老师就和大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看老师写课题(板书：25 珍宝鸟)3、 略读课文我们该怎么学习?评：让学生看老师板书，虽然简洁，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而
17、且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应当逐步建构。4、 自读课文，整体感知：第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。其次遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么?珍宝鸟长什么样儿?珍宝鸟的习性。)(板书：怕人-亲近)评：学生并不是一个学问积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有实力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们经常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，老师应适当引导、点拨，让学生体验胜利的欢乐。二、 质疑问难，
18、探究学习1、 对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?2、 疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究： 动笔读书：找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变?真情播音员：文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。小小思想家：谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界。”这句话的理解。作家的知心人：作者是怎样把珍宝鸟写得这么可爱的?说说看。3、 学生自己独立学习课文。评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内 容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑
19、疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。三、合作沟通，强化表达1、 全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。(学生发言)(板书：鸟笼四周、书桌、肩上)2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗?(板书：信任)3、是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，因为信任，变得与人密切、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的 理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信任是一盏明灯，照亮你英勇前行;信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让
20、自然生气勃勃，和谐共存。评：让学生在沟通中合作、探讨，在沟通中提升，在沟通中学习表达，在沟通中感悟人与动物的真情，领悟信任美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。4、沟通书面感受。四、归纳积累，从读学写，课外延长1、 通过学习课文，现在你又了解了什么?评：这里学生通过学习肯定会对文章有很多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。2、 现在，你们情愿和动物交挚友吗?3、 其实在这篇课文中作者留下了很多感爱好的情境;请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写? 舒适、平安的巢。 可爱鸟雏儿。 小鸟喝茶。 华蜜的“三口之家”。 “雏鸟儿的梦”。评：教学中两次支配这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必需都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。