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1、第十章第十章 儿童道德的发展儿童道德的发展为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 一切的道德都是一个包括有许多规则的一切的道德都是一个包括有许多规则的系统系统,而一切道德的实质就在于个人学会而一切道德的实质就在于个人学会去遵守这些规则。去遵守这些规则。皮亚杰皮亚杰为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和行
2、为准则的人。行为准则的人。道德规范包括两个方面：禁止做社会规定不道德规范包括两个方面：禁止做社会规定不允许做的事；去做社会规定应该做的事。允许做的事；去做社会规定应该做的事。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能Outline 道德认知道德认知道德行为道德行为道德情感道德情感回答（北岛）回答（北岛）卑鄙是卑鄙者的通行证，卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。飘满了死者弯曲的倒影。冰川纪过去了，冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？
3、为什么到处都是冰凌？好望角发现了，好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？为什么死海里千帆相竞？我来到这个世界上，我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，只带着纸、绳索和身影，为了在审判前，为了在审判前，宣读那些被判决的声音。宣读那些被判决的声音。告诉你吧，世界告诉你吧，世界我我-不不-相相-信！信！纵使你脚下有一千名挑战者，纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。那就把我算作第一千零一名。我不相信天是蓝的，我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。我不相信死无报应。如果海洋注定要决堤，如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水
4、都注入我心中，就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。就让人类重新选择生存的峰顶。新的转机和闪闪星斗，新的转机和闪闪星斗，正在缀满没有遮拦的天空。正在缀满没有遮拦的天空。那是五千年的象形文字，那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛那是未来人们凝视的眼睛为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能一、道德认知的发展道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其道德认知主要指儿童对是非善恶行为准则及其执行意义的认识，包括道德概念的掌握、道德判执行意义的认识，包括道德概念的掌握、
5、道德判断力的发展以及道德信念的形成。断力的发展以及道德信念的形成。u皮亚杰的理论u柯尔伯格的理论为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能皮亚杰的道德认知发展理论道德判断的发展道德判断的发展19321932儿童道德的判断儿童道德的判断为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（一）皮亚杰的研究内容与方法（一）皮亚杰的研究内容与方法儿童对游戏规则的理解和使用儿童对游戏规则的理解和使用研究被试研究被试：2020名名4 41212、1313岁岁研究方法研究方法：临床
6、研究法（谈话法）：临床研究法（谈话法）研究结果研究结果：规则的理解：规则的理解 规则的执行规则的执行为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能规则理解的发展阶段规则理解的发展阶段第一阶段第一阶段：规则还不是有遵守义务的运动规则规则还不是有遵守义务的运动规则第二阶段第二阶段：以片面的尊重为基础的强制性的规则以片面的尊重为基础的强制性的规则第三阶段第三阶段：规则成为彼此同意的合理的规则规则成为彼此同意的合理的规则为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能5岁男孩谈
7、话的记录岁男孩谈话的记录 问：你是怎么懂得这些规则的？问：你是怎么懂得这些规则的？答：当我很小的时候我的哥哥指点给我的。是答：当我很小的时候我的哥哥指点给我的。是我的爸爸指点给我哥哥的。我的爸爸指点给我哥哥的。问：你的爸爸是怎么懂得的（规则）？问：你的爸爸是怎么懂得的（规则）？答：我爸爸是自己懂得的。没有人告诉他。答：我爸爸是自己懂得的。没有人告诉他。问：告诉我，是你的爸爸先出生还是你的爷爷问：告诉我，是你的爸爸先出生还是你的爷爷先出生？先出生？答：我的爸爸是在我的爷爷之前出生的。答：我的爸爸是在我的爷爷之前出生的。问：谁发明了玩弹子的游戏？问：谁发明了玩弹子的游戏？答：是我爸爸。答：是我爸爸
8、。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能规则执行的发展阶段规则执行的发展阶段第一阶段：第一阶段：单纯的个人运动规则阶段单纯的个人运动规则阶段第二阶段：第二阶段：以自我为中心向大龄儿童模仿的阶段以自我为中心向大龄儿童模仿的阶段第三阶段：第三阶段：初期协作阶段初期协作阶段第四阶段：第四阶段：规则确定化阶段规则确定化阶段为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能儿童有关过失和说谎的道德判断的发展儿童有关过失和说谎的道德判断的发展研究方法研究方法：对偶故事：对偶故
9、事研究结果研究结果：效果论效果论 动机论动机论为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能对偶故事法对偶故事法A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。只杯子撞碎了。B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外
10、出、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。
11、后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。墨水渍。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能请判断故事中孩子的过失是否相同？请判断故事中孩子的过失是否相同？
12、这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能7 7岁女孩的谈话记录：岁女孩的谈话记录：问：哪一个坏些？问：哪一个坏些？答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。问：为什么？问：为什么？答：因为污点大。答：因为污点大。问：为什么他弄脏了一大块？问：为什么他弄脏了一大块？答：因为要帮助别人。答：因为要帮助别人。问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。答：因为
13、他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。问：那么他们两个人谁坏些？问：那么他们两个人谁坏些？答：弄脏了一大块的那个孩子。答：弄脏了一大块的那个孩子。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能过失判断过失判断年幼儿童根据客观责任作判断，随年龄增长而减少。年幼儿童根据客观责任作判断，随年龄增长而减少。根据主观责任判断出现稍迟，随年龄增长而递增。根据主观责任判断出现稍迟，随年龄增长而递增。两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责两种道德判断在儿童身上有一个重叠阶段，主观责任的判断逐渐取代客观责任判断而居于支配地位任的判断逐渐取代客观责任
14、判断而居于支配地位道德法则的内化阶段道德法则的内化阶段。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能儿童关于公正观念的研究儿童关于公正观念的研究三个关键时期三个关键时期年龄特征7 7岁岁服从服从1010岁岁平等平等1313岁岁公正公正为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段（二）皮亚杰的儿童道德发展的阶段前道德判断阶段（1.5-7岁）集中于自我时期（集中于自我时期（1.5-21.5-2岁）岁）集中于客体永久性时期（集中于客体永久
15、性时期（2-72-7岁）岁）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能他律道德或道德实在论阶段（5-10岁）认为规则是万能的，不变的；认为规则是万能的，不变的；评定行为是非时抱极端的态度；评定行为是非时抱极端的态度；判断行为的好坏根据结果而非主观动机；判断行为的好坏根据结果而非主观动机；把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚；把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚；单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。服从成人规则的义务感。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,
16、贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能自律道德或道德主观主义阶段（9-11岁以后）认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀认为规则和法则是经过协商制定的，可以怀疑和改变；疑和改变；根据结果和行为动机判断行为；根据结果和行为动机判断行为；与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价与权威和同伴处于相互尊重的关系，较高评价自己的观点和能力，较现实地判断他人；自己的观点和能力，较现实地判断他人；判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点；惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者惩罚较温和、贴切，带有补偿性，帮助错误者认识和改正。认识和改正。为深入学习习近平新
17、时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能(三三)道德判断转化的因素道德判断转化的因素同伴交往同伴交往促进认知发展促进认知发展为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能柯尔伯格的儿童道德认知发展理论与皮氏的共同点：与皮氏的共同点：1 1、道德发展有一个固定的、不变的发展顺序；、道德发展有一个固定的、不变的发展顺序；2 2、肯定道德判断要以一般的认知发展为基础；、肯定道德判断要以一般的认知发展为基础；3 3、强调社会相互作用在道德发展中的作用。、强调社会相互作用在道德发展中的作用
18、。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能两难故事法两难故事法欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药药剂师最新发明的新药镭能救她的病。镭能救她的病。这个药的成本约这个药的成本约400美元，但是药剂师美元，但是药剂师要价是成本的要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：或者允许赊账，但药剂师说：“不行，不
19、行，我发明此药就是为了赚钱。我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因海因茨因此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深此走投无路，竟铤而走险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。为妻子偷走了药。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能海因茨该不该偷药？为什么？海因茨该不该偷药？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨有责任和义务去偷药么？海因茨有责任和义务去偷药么？人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？重
20、要？海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？错误？仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么责任的行为应该是什么?为什么？为什么？为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能研究方法研究方法：两难推理故事两难推理故事研究结果：研究结果：三个水平六个阶段三个水平六个阶段为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能水平水平I前习俗水平前习俗水平阶段阶段1：法律道德阶段阶段2
21、：个人主义、工具性目的和交换为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能水平水平II习俗水平习俗水平阶段阶段3：个人之间的相互期待、相互关系和 一致阶段阶段4：社会体系和良心为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能水平水平III习俗水平习俗水平阶段阶段5：社会契约或功用和个人权利阶段阶段6：普遍的伦理原则为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能柯氏的道德认识发展阶段的推移与道德教育柯氏的道德
22、认识发展阶段的推移与道德教育认知冲突法认知冲突法 角色扮演角色扮演为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、儿童道德行为的发展班杜拉的社会学习理论 三位一体的交互决定论三位一体的交互决定论观察学习（观察学习（observing learning）或替代学习）或替代学习（vicarious learning）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（一）三位一体的交互决定论（一）三位一体的交互决定论 P B E 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和
23、党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 P B代表主体因素与行为之间双向的相代表主体因素与行为之间双向的相互影响和决定关系。互影响和决定关系。主体的信念、期望、意向、自我概念等认知主体的信念、期望、意向、自我概念等认知因素支配引导其行为；因素支配引导其行为；行为及其结果通过向行为主体提供反馈，影行为及其结果通过向行为主体提供反馈，影响并决定思维的内容与形式以及行为主体的情响并决定思维的内容与形式以及行为主体的情绪反应。绪反应。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 E P代表环境因素与主体因素之
24、间的双向代表环境因素与主体因素之间的双向作用。作用。主体的信念、期待、情绪反应习惯、认知能主体的信念、期待、情绪反应习惯、认知能力等的发展与变化是榜样示范、社会劝导等社会力等的发展与变化是榜样示范、社会劝导等社会影响力的结果。影响力的结果。主体以其生理的、心理的以及社会的主体特主体以其生理的、心理的以及社会的主体特征影响其社会环境。征影响其社会环境。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 B E代表行为与环境之间的相互决定关系。代表行为与环境之间的相互决定关系。行为作为人与环境之间的关系中介，是人用行为作为人与环境之间的关
25、系中介，是人用以改变环境使之适合人的需要的手段。以改变环境使之适合人的需要的手段。行为也受环境的制约，采取与环境相应的行行为也受环境的制约，采取与环境相应的行为，否则行为将会无效。为，否则行为将会无效。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）观察学习或替代学习（二）观察学习或替代学习内涵：一个人通过观察他人的行为及其强化结一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应得到矫正。同时，在这一过程中，种行为反应得到矫正。同时，在这一过程中，观察者
26、并没有对示范反应作出实际的外显操作观察者并没有对示范反应作出实际的外显操作（Bandura，1965）。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能观察学习的过程注意过程：注意过程：观察者将其心理资源如感觉通道、知观察者将其心理资源如感觉通道、知觉活动、认知加工等关注于示范事件的过程，觉活动、认知加工等关注于示范事件的过程，是示范事件影响观察者从而产生观察学习的起是示范事件影响观察者从而产生观察学习的起点。点。保持过程：保持过程：观察者将其在观察活动中获得的有关观察者将其在观察活动中获得的有关示范行为的信息以符号表征的方式储存于
27、记忆之示范行为的信息以符号表征的方式储存于记忆之中以备后用的过程。中以备后用的过程。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能产出过程产出过程：观察者对示范行为的表现过程，即观观察者对示范行为的表现过程，即观察者将在注意过程与保持过程基础上所形成的察者将在注意过程与保持过程基础上所形成的关于示范行为的内部符号表征转换成外显行为关于示范行为的内部符号表征转换成外显行为的过程。的过程。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能动机过程动机过程：观察者在特定的情境条
28、件下由于某种观察者在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程。诱因的作用而表现示范行为的过程。直接诱因直接诱因 替代诱因替代诱因 自我生成诱因自我生成诱因为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能强化三种水平直接强化直接强化：个体以其直接体验到的结果为基础个体以其直接体验到的结果为基础来调节其行为的过程。来调节其行为的过程。替代强化：替代强化：观察学习中，个体以观察他人的行观察学习中，个体以观察他人的行为结果为基础来控制和改变自己行为结果为基础来控制和改变自己行为的过程。为的过程。自我强化：自我强化：个体在对自我
29、行为进行自我评价的个体在对自我行为进行自我评价的基础上所形成的主体自我感受，其基础上所形成的主体自我感受，其或加强或减弱个体的行为表现。或加强或减弱个体的行为表现。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能攻击性行为的形成班杜拉的班杜拉的“玩偶实验玩偶实验”录象内容录象内容 自由游戏自由游戏 鼓励后鼓励后第第1 1组组 儿童没有被评价儿童没有被评价 第第2 2组组 儿童被成人批评儿童被成人批评第第3 3组组 儿童被成人表扬儿童被成人表扬为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能亲社会行为的形成对他人、社会有利的社会行为。如助人、分享、对他人、社会有利的社会行为。如助人、分享、合作、谦让等。合作、谦让等。社会学习理论者的典型实验社会学习理论者的典型实验