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1、关于儿童道德的发关于儿童道德的发展展第一页，本课件共有37页学习内容学习内容儿童道德认知的发展儿童道德认知的发展儿童道德行为的发展儿童道德行为的发展儿童道德情感的发展儿童道德情感的发展儿童的自我控制儿童的自我控制第二页，本课件共有37页第一节第一节 儿童道德认知的发展儿童道德认知的发展皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论柯尔伯格的儿童道德认知发展理论柯尔伯格的儿童道德认知发展理论第三页，本课件共有37页一、一、皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论1 1、皮亚杰的研究方法、皮亚杰的研究方法儿童对游戏规则的理解和使用儿童对游戏规则的理解和使用对撒谎和说真话的认识对撒谎和说真
2、话的认识对权威的认识对权威的认识第四页，本课件共有37页儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况 对游戏规则的意识：对游戏规则的意识：第一阶段：规则还不是有遵守义务的运动规则第一阶段：规则还不是有遵守义务的运动规则第二阶段：以片面的尊重为基础的强制性的规则第二阶段：以片面的尊重为基础的强制性的规则第三阶段：规则成为彼此同意的合理的规则第三阶段：规则成为彼此同意的合理的规则第五页，本课件共有37页儿童有关过失和说谎的道德判断的发展儿童有关过失和说谎的道德判断的发展对偶故事法对偶故事法对对过过失失行行为为的的判判断断：根根据据客客观观责责任任作作判判断断在在年年幼幼
3、儿儿童童身身上上出出现现，随随年年龄龄的的增增长长而而减减少少，根根据据主主观观责责任作判断出现稍迟，并随年龄增长而递增。任作判断出现稍迟，并随年龄增长而递增。对对说说谎谎的的认认识识：随随着着年年龄龄的的增增长长，儿儿童童的的道道德德判判断已从效果论转向动机论。断已从效果论转向动机论。第六页，本课件共有37页关于儿童公正观念的研究关于儿童公正观念的研究7 7岁岁、1010岁岁和和1313岁岁是是公公正正观观念念发发展展的的三三个个主主要要时时期期，这这三三个个年年龄龄阶段儿童的公正判断分别以服从、平等和公道为特征。阶段儿童的公正判断分别以服从、平等和公道为特征。1010岁岁左左右右儿儿童童道
4、道德德判判断断的的基基础础发发生生了了质质的的变变化化，已已能能以以公公正正、不公正或平等不平等为是非标准了。不公正或平等不平等为是非标准了。1313岁岁左左右右的的儿儿童童已已能能根根据据自自己己观观念念上上的的价价值值标标准准对对道道德德问问题题作出判断，能用公道不公道作为判断是非的标准。作出判断，能用公道不公道作为判断是非的标准。在在皮皮亚亚杰杰看看来来，公公道道感感不不只只是是一一种种判判断断道道德德是是非非的的准准则则关关系系，而而是是一种出于关心和同情人的真正的道德关系，是一种一种出于关心和同情人的真正的道德关系，是一种“高级的平等高级的平等”。第七页，本课件共有37页2 2、儿童
5、道德判断发展的阶段、儿童道德判断发展的阶段前前道道德德判判断断阶阶段段（1.5-71.5-7岁岁）：集集中中于于自自我我时时期期（1.5-21.5-2岁岁），与与感感知知动动作作思思维维相相对对应应；集集中中于于客客体体永永久久性性时时期期（2-72-7岁岁），与与前前运运算算思思维维相对应。相对应。他律道德阶段或道德实在论阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段（5-105-10岁）岁）：自律道德或道德主观主义阶段（自律道德或道德主观主义阶段（9-119-11岁以后）岁以后）总的说来，皮亚杰认为儿童的道德认识是从他总的说来，皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。律道德向自律道德
6、转化的过程。第八页，本课件共有37页3 3、道德判断转化的因素、道德判断转化的因素低低年年龄龄儿儿童童道道德德不不成成熟熟的的原原因因：一一是是认认识识上上的的局局限，即自我中心和实在论；二是对权威的服从。限，即自我中心和实在论；二是对权威的服从。要要使使儿儿童童从从自自我我中中心心和和实实在在论论中中解解放放出出来来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。最重要的途径是与同伴发生相互作用。成成人人必必须须改改变变传传统统的的所所谓谓权权威威的的地地位位，与与儿儿童童平平等等相相处处，才才能能成成为为促促进进儿儿童童道道德德认认识识发发展展的的积极力量。积极力量。第九页，本课件共有37页 4 4、
7、对皮亚杰道德认知理论的批评、对皮亚杰道德认知理论的批评许许多多跨跨文文化化研研究究已已证证实实皮皮亚亚杰杰关关于于儿儿童童的的道道德德认认知知从从效效果果论论-动动机机论论，从从客客观观责责任任-主主观观责责任任，从他律到自律等具有一定的普遍意义。从他律到自律等具有一定的普遍意义。但但是是，近近年年来来的的研研究究表表明明，儿儿童童对对行行为为意意图图的的理理解解比比皮皮亚亚杰杰所所发发现现的的更更为为复复杂杂。当当儿儿童童在在判判断断别别人人的的行行为为时时，如如果果偶偶然然犯犯错错误误与与故故意意犯犯错错误误的的差差异异是是相相当当明明显显的的话话，即即使使是是学学前前儿儿童童也也能考虑行
8、为的动机。能考虑行为的动机。第十页，本课件共有37页二、二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论柯尔伯格的儿童道德认知发展理论1 1、柯尔伯格的研究方法、柯尔伯格的研究方法两两难难故故事事法法：海海因因茨茨偷偷药的故事药的故事2 2、柯柯尔尔伯伯格格道道德德认认识识发发展展的阶段的阶段三水平六阶段三水平六阶段第十一页，本课件共有37页柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道
9、德发展的水平。设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。实例：实例：在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以1010倍倍于成本的价值于成本的价值20002000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便
10、宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成不成!我发明了这种药，我发明了这种药，正是要用它来赚钱。正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么为什么?海因茨倘若被海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。道德两
11、难故事法道德两难故事法第十二页，本课件共有37页柯尔伯格所设计的故事柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价值中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。被试道德发展的水平。道德两难故事法道德两难故事法第十三页，本课件共有37页水平一：前习俗水平水平一：前习俗水平 该水平的特点是：个体还没有内在的道德该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为标准
12、，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。其与自身的利害关系。阶段阶段1 1：惩罚与服从为定向：惩罚与服从为定向阶段阶段2 2：相对功利为定向：相对功利为定向第十四页，本课件共有37页该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会社会成员的角度来思
13、考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。行为规范，并遵守执行这些规范。水平二：习俗水平水平二：习俗水平阶段阶段3 3：以：以“好孩子好孩子”为定向为定向阶段阶段4 4：遵从权威与维护社会秩序为定向：遵从权威与维护社会秩序为定向第十五页，本课件共有37页水平三：后习俗水平水平三：后习俗水平该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人心为行为的基本准则。想到
14、人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。标准。阶段阶段5 5：社会契约为定向：社会契约为定向阶段阶段6 6：以普遍的伦理原则为定向：以普遍的伦理原则为定向第十六页，本课件共有37页水水平平一一：前前习习俗俗水水平平：以以自自我我为为中中心心的的道道德德推推理理水水平平（根根据据行行为为的的直直接接后后果果和和自自身身的的利利害害关关系系判判断断好好坏坏是是非）非）阶段阶段1 1：服从和惩罚定向服从和惩罚定向 儿儿童童评评定定行行为为好好坏坏着着重重于于行行为为的的结结果果，认认为为受受赞赞扬扬的的行行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
15、为就是好的，受惩罚的行为就是坏的 阶段阶段2 2：朴素的利己主义定向朴素的利己主义定向 儿儿童童评评定定行行为为的的好好坏坏，主主要要看看是是否否符符合合自自己己的的要要求求和和利利益益第十七页，本课件共有37页水水平平二二：习习俗俗水水平平：内内化化了了社社会会规规则则（依依据据行行为为是是否否有有利利于于维维持持习习俗俗秩秩序序，是是否否符符合合他他人人愿愿望望进进行行道道德德判判断断，他他们们遵遵守守那那些些他们认为正确的规则）他们认为正确的规则）阶段阶段3 3：好孩子定向好孩子定向 儿儿童童认认为为：凡凡取取悦悦于于别别人人，帮帮助助别别人人以以满满足足他他人人愿愿望望的的行行为为是是
16、好好的的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）阶段阶段4 4：维护权威和社会秩序的定向维护权威和社会秩序的定向 儿儿童童认认为为，正正确确的的行行为为就就是是尽尽到到个个人人责责任任，尊尊重重权权威威，维维护护社社会会秩秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）第十八页，本课件共有37页后后习习俗俗水水平平（能能摆摆脱脱外外在在因因素素，着着重重根根据据个个人人自自愿愿选选择择的的标标准准进进行行道道德德判判断断，即即根根据据内内心心的的一一套
17、套标标准准进进行行道道德德推推理理，它它们们可可能能与与社社会会规规则则一一致致，也也可可能能不不一一致致），在在这这一一水水平平，社社会会规规则则成成为为大大多多数数行行为为的的基基础础，当当社社会会规规则则与与内内心心的的道道德德准准则则发发生生冲冲突时，人们的内心准则往往占上风。很少人达到这一水平。突时，人们的内心准则往往占上风。很少人达到这一水平。阶段阶段5 5：社会契约定向社会契约定向 儿儿童童认认为为，道道德德法法则则只只是是一一种种社社会会契契约约，可可以以改改变变，不不能能以不变的规则去衡量人以不变的规则去衡量人阶段阶段6 6：普遍的伦理原则定向普遍的伦理原则定向 儿儿童童已已
18、具具有有抽抽象象的的以以尊尊重重个个人人和和个个人人良良心心为为基基础础的的道道德德概概念念。认认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的 第十九页，本课件共有37页3 3、道德认识发展阶段的推移与道德教育、道德认识发展阶段的推移与道德教育柯柯尔尔伯伯格格认认为为儿儿童童道道德德认认识识的的发发展展由由个个体体认认知知发发展展的的水水平平所所决决定定，强强调调道道德德认认识识是是以以认认知知结结构构为为基础的自然的发展。基础的自然的发展。柯柯尔尔伯伯格格主主张张采采用用认认知知冲冲突突法法来来促促进进儿儿童童道道德德的的发发展。展。柯尔伯格还
19、十分重视角色扮演的作用柯尔伯格还十分重视角色扮演的作用进行道德教育的建议进行道德教育的建议第二十页，本课件共有37页4 4、对柯尔伯格理论的批评、对柯尔伯格理论的批评关于道德阶段的普遍性问题关于道德阶段的普遍性问题关于学前儿童的道德判断关于学前儿童的道德判断关于道德阶段的真实性问题关于道德阶段的真实性问题进行道德教育的建议进行道德教育的建议第二十一页，本课件共有37页第二节第二节 儿童道德行为的发展儿童道德行为的发展班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论儿童的攻击性行为儿童的攻击性行为儿童的亲社会行为儿童的亲社会行为第二十二页，本课件共有37页 一、班杜拉的社会学习理论一、班杜拉的社会学习理
20、论三位一体的交互决定论三位一体的交互决定论替代强化替代强化观察和模仿观察和模仿班杜拉（班杜拉（Albert Bandura(1925-)Albert Bandura(1925-)第二十三页，本课件共有37页 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论强调认知过程、替代性强化和自我调节在人类强调认知过程、替代性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人行为和人3 3种变量交互作用决定的。种变量交互作用决定的。第二十四页，本课件共有37页人的许多态度或行为
21、，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。而是通过间接经验获得的。他通过大量的研究证明对新的社会行为的学习更有效的方式是观他通过大量的研究证明对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，学习，简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习通过观察榜样示范而进行的学习”。这也称之为。这也称之为“社社会学习会学习”。社会学习：社会学习：第二十五页，本课件共有37页1 1、三位一体的交互决
22、定论、三位一体的交互决定论P：个体的认知、动机及其他因素B：个体的行动或行为E：周围环境BEP第二十六页，本课件共有37页2 2、替代强化、替代强化儿儿童童的的许许多多行行为为并并未未直直接接受受到到强强化化，而而是是在在观观察察别别人人行行为为时时，别别人人所所受受到到的的强强化化会会影影响响儿儿童童去去学学习习或或抑抑制制这这种种行行为为。这这个个过过程程被被称称为为间间接接强化或替代强化。强化或替代强化。第二十七页，本课件共有37页3 3、观察和模仿、观察和模仿实验研究实验研究两两种种观观察察学学习习：一一是是直直接接的的模模仿仿和和反反模模仿仿；另另一一种种是是抑抑制制和和抑抑制解除。
23、制解除。自自我我强强化化：儿儿童童已已经经建建立立了了自自己己内内部部的的行行为为准准则则，当当儿儿童童的的行行为为符符合合这这个个准准则则时时，就就自自己己奖奖励励自自己己；违违反反了了这这个个准准则则时时，儿儿童就会自己惩罚自己。童就会自己惩罚自己。第二十八页，本课件共有37页二、儿童的攻击性行为二、儿童的攻击性行为攻击性行为是指对人与事物带来有害结果的行为。攻击性行为是指对人与事物带来有害结果的行为。儿儿童童攻攻击击性性行行为为是是通通过过外外部部强强化化、替替代代性性强强化化和和观观察察与与模模仿仿范范性获得的。性获得的。根根据据挫挫折折-侵侵犯犯假假说说，攻攻击击性性行行为为与与四四
24、个个因因素素有有关关：受受挫挫驱驱力力的的强强弱弱；受受挫挫内内驱驱力力的的范范围围；以以前前遭遭受受挫挫折折的的频频率率；随随着着侵侵犯犯反应可能遭受惩罚的程度。反应可能遭受惩罚的程度。按按照照信信息息加加工工理理论论，攻攻击击性性强强的的儿儿童童与与他他们们记记忆忆中中贮贮存存的的“同同伴对我有敌意伴对我有敌意”的观念有关。的观念有关。儿童的攻击性行为很早就已经出现。儿童的攻击性行为很早就已经出现。控制和减少攻击性行为的方法控制和减少攻击性行为的方法第二十九页，本课件共有37页三、儿童的亲社会行为三、儿童的亲社会行为亲亲社社会会行行为为是是西西方方心心理理学学家家用用来来表表示示对对别别人
25、人、对对社社会会有利的社会行为。有利的社会行为。亲社会行为发展的三个阶段亲社会行为发展的三个阶段儿童的移情能力与亲社会行为有一定的关系。儿童的移情能力与亲社会行为有一定的关系。第三十页，本课件共有37页第三节第三节 儿童道德情感的发展儿童道德情感的发展良心与道德的内化良心与道德的内化移情作用移情作用羞愧感羞愧感第三十一页，本课件共有37页移情作用移情作用移移情情是是指指儿儿童童在在觉觉察察他他人人情情绪绪反反应应时时所所体体验验到到的的与与他他人人共共有有的的情情绪绪反反应应，是是理理解解和和共共享享其其他他人的感情的能力。人的感情的能力。移情包括两个认知成分和一个情感成分移情包括两个认知成分
26、和一个情感成分随随着着儿儿童童年年龄龄的的增增长长，移移情情能能力力也也表表现现出出个个别别差异。这与父母平时对孩子的教养方式有关。差异。这与父母平时对孩子的教养方式有关。第三十二页，本课件共有37页羞愧感羞愧感羞羞愧愧感感与与儿儿童童个个性性发发展展的的道道德德圈圈有有密密切切联联系系，它是人的良心受到谴责时产生的心理状态。它是人的良心受到谴责时产生的心理状态。第三十三页，本课件共有37页第四节第四节 儿童的自我控制儿童的自我控制自我控制的测量自我控制的测量自我控制训练自我控制训练自我控制度自我控制度第三十四页，本课件共有37页一、自我控制的测量一、自我控制的测量自自我我控控制制是是指指个个体体在在无无人人监监督督的的情情况况下下，从从事事指指向向目目标标的单独活动或集体活动。的单独活动或集体活动。延延缓缓满满足足：为为了了得得到到以以后后更更有有价价值值的的东东西西，愿愿意意延延缓缓立立即即能得到的奖励。能得到的奖励。第三十五页，本课件共有37页二、自我控制训练二、自我控制训练有意转移注意力有意转移注意力自我暗示自我暗示自我监督自我监督积极鼓励积极鼓励榜样榜样对工作难度的准备性对工作难度的准备性第三十六页，本课件共有37页感感谢谢大大家家观观看看2/28/2023第三十七页，本课件共有37页