《探索自主合作探究教学模式幻灯片.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探索自主合作探究教学模式幻灯片.ppt（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、探索自主合作探究教学模式第1页，共17页，编辑于2022年，星期六 语文课程标准明确提出语文课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的积极倡导自主、合作、探究的学习方式学习方式”。这既是时代的呼吁，。这既是时代的呼吁，也是为了尊重学生的需要。可是也是为了尊重学生的需要。可是通过调查，我们发现在教学中如通过调查，我们发现在教学中如何操作存在一些误区：何操作存在一些误区：第2页，共17页，编辑于2022年，星期六（一）自主学习不等于自己学习一）自主学习不等于自己学习（二）合作学习不是形式主义（二）合作学习不是形式主义（三）探究学习不是摆花架子（三）探究学习不是摆花架子第3页，共17页，编辑于20
2、22年，星期六（一）自主学习不等于自己学习（一）自主学习不等于自己学习 “自主学习不是随便放给学生去自主学习不是随便放给学生去学习，而是指学习主体有明显的学习学习，而是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。觉的意识和反应的学习方式。语文课语文课上老师不能不讲，教师的讲重点在学上老师不能不讲，教师的讲重点在学习方法上引导、点拨。习方法上引导、点拨。第4页，共17页，编辑于2022年，星期六（二）合作学习不是形式主义（二）合作学习不是形式主义我们看到的课堂讨论，往往是我们看到的课堂讨论，往往是“四四人小组人小组”的形式，似乎
3、这就是的形式，似乎这就是“合作学合作学习习”。其实合作学习，是指学生在学习其实合作学习，是指学生在学习群体中群体中“为了完成共同的任务，有明显的为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习责任分工的互助性学习”。进行合作学习，进行合作学习，要从实际出发，很简单的事也来个讨论，要从实际出发，很简单的事也来个讨论，就大可不必了就大可不必了第5页，共17页，编辑于2022年，星期六（三）探究学习不是摆花架子（三）探究学习不是摆花架子 有些老师布置所谓的探究问题，只有些老师布置所谓的探究问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。老师宣布
4、正确答案，草草收场。真正的真正的探究学习，是指学生独立地发现问题、探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。获得自主发展的学习方式。老师要创造老师要创造各种机会让学生探究、发现，把自己思各种机会让学生探究、发现，把自己思维的过程述说出来，而不是包办代替。维的过程述说出来，而不是包办代替。第6页，共17页，编辑于2022年，星期六 那么，怎样把新课标倡导的那么，怎样把新课标倡导的“自主、自主、合作、探究合作、探究”新理念真正落到实处，使新理念真正落到实处，使学生学得更好呢？学生学得更好呢？第7页，共17页，编辑于2022年，星期六我们的建议是：我们的建议是：一、明确教师的职责。一
5、、明确教师的职责。语文教师在教学中有这样几个方面的职责：语文教师在教学中有这样几个方面的职责：（1 1）帮助学生确立能够达成的目标和要求；）帮助学生确立能够达成的目标和要求；（2 2）教学方式尽量服务于学生的学习方式；）教学方式尽量服务于学生的学习方式；（3 3）密切联系学生的生活经历与体验；）密切联系学生的生活经历与体验；（4 4）激励学生完成富有挑战性的任务；）激励学生完成富有挑战性的任务；（5 5）不要限制学生思考的方向；）不要限制学生思考的方向；第8页，共17页，编辑于2022年，星期六（6 6）强调理解而非死记课文重点；）强调理解而非死记课文重点；（7 7）经常提示本课程与其他课程的
6、关联；）经常提示本课程与其他课程的关联；（8 8）带动学生创设融洽和谐的课堂氛围；）带动学生创设融洽和谐的课堂氛围；（9 9）启迪学生运用知识解决疑点和难题；）启迪学生运用知识解决疑点和难题；（1010）帮助学生对学习过程和结果进行总结评价）帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。第9页，共17页，编辑于2022年，星期六二、开发和提供充分的课程资源。二、开发和提供充分的课程资源。凡是有助于学生的成长和发展的活凡是有助于学生的成长和发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材动所能开发和利用的物质的、精神的材料和素材，都是课程资源，如图书资料、料和素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯
7、、文史故事、名胜音像资料、风俗习惯、文史故事、名胜古迹、自然风光、独特的人和事等等，古迹、自然风光、独特的人和事等等，它们对于密切学校和社会的联系，密切它们对于密切学校和社会的联系，密切学生生活与实际的关系，提供学生尽可学生生活与实际的关系，提供学生尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。能优越的成长环境，都有着重要的价值。第10页，共17页，编辑于2022年，星期六三、确立新的教学策略。三、确立新的教学策略。（1 1）营造民主氛围。让学生进入主体）营造民主氛围。让学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系。之间的伙伴型合作关系。第
8、11页，共17页，编辑于2022年，星期六（2 2）创设活动情境。）创设活动情境。A A、充分给予学生自主学习的时间和空间，日常、充分给予学生自主学习的时间和空间，日常教学中，经常会有两种现象：一种是教师给学教学中，经常会有两种现象：一种是教师给学生安排的自主学习时间不够，学生还没有完成生安排的自主学习时间不够，学生还没有完成自主学习的任务，教师便迫不及待地要求学生自主学习的任务，教师便迫不及待地要求学生进行课堂交流，这种学习反而会挫伤学生的积进行课堂交流，这种学习反而会挫伤学生的积极性。另一种教师给学生自主学习的时间偏多，极性。另一种教师给学生自主学习的时间偏多，学生长时间无所事事，不利于提
9、高课堂效率。学生长时间无所事事，不利于提高课堂效率。第12页，共17页，编辑于2022年，星期六 如何克服以上两种现象呢？关键在于抓如何克服以上两种现象呢？关键在于抓好备课过程中预设环节的设计，教师事先要好备课过程中预设环节的设计，教师事先要准确分析班上学生的实际情况，通过估算给准确分析班上学生的实际情况，通过估算给学生的自主学习留出恰当的时间，保证大部学生的自主学习留出恰当的时间，保证大部分学生在这个时间里通过努力能完成自主学分学生在这个时间里通过努力能完成自主学习的任务。习的任务。第13页，共17页，编辑于2022年，星期六 B B、让学生自主选择学习内容和学习方式、让学生自主选择学习内容
10、和学习方式 教学篇幅较长的课文时，不可能面面俱到。教教学篇幅较长的课文时，不可能面面俱到。教师要放手让学生自主选择学习内容：如选择自己喜师要放手让学生自主选择学习内容：如选择自己喜欢的段落或印象深刻的段落读一读、悟一悟；将文欢的段落或印象深刻的段落读一读、悟一悟；将文中自己认定的重点句、段找一找、画一画。这样做中自己认定的重点句、段找一找、画一画。这样做既节省了教学时间，又充分尊重了学生的主体需要。既节省了教学时间，又充分尊重了学生的主体需要。从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、法、自学形式，或圈点、或查
11、写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现分体现 以学生为中心以学生为中心，实施自主性学习。，实施自主性学习。第14页，共17页，编辑于2022年，星期六C C、还学生一个展示的机会。、还学生一个展示的机会。教师要利用课文以活动促发展。如，游戏活教师要利用课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅
12、读课文教学。倍功半地完成了阅读课文教学。第15页，共17页，编辑于2022年，星期六 （3 3）搭建交流平台，让学生合作）搭建交流平台，让学生合作合理分组是合作学习的前提，分组采用异质法为好，即合理分组是合作学习的前提，分组采用异质法为好，即将男生与女生、学优生与学困生、性格内向的和性格外将男生与女生、学优生与学困生、性格内向的和性格外向的等不同情况的学生适当结合分组，这样既利于学生向的等不同情况的学生适当结合分组，这样既利于学生在合作时展开讨论，相互影响带动，同时也能使学生在在合作时展开讨论，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。每个小组人员以四小组活动中优势互补，扩
13、大信息量。每个小组人员以四人为宜，小组成员不宜频繁调换，也不宜长期固定，以人为宜，小组成员不宜频繁调换，也不宜长期固定，以每学期调整每学期调整1212次为好。次为好。合作小组的所有成员还应有一定的分工：主持人负责记合作小组的所有成员还应有一定的分工：主持人负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员负责督录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员负责督促组员积极主动地参与合作学习，确保每个组员都完成促组员积极主动地参与合作学习，确保每个组员都完成学习任务；汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中学习任务；汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。合作小组可实行动态编排、角色轮换。进行汇报。合作小组可实行动态编排、角色轮换。第16页，共17页，编辑于2022年，星期六 （4 4）发展创新思维。）发展创新思维。提出问题比解决问题提出问题比解决问题更重要更重要（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，采用引分析问题、解决问题的意识和能力，采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。想不到的成功和体验。第17页，共17页，编辑于2022年，星期六