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1、幼儿的心理特征气质和常见的心理问题第1页，共44页，编辑于2022年，星期六一、婴儿期（一、婴儿期（0 01 1岁）心理发展特点岁）心理发展特点bb1.1.动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部到肢动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部到肢动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部到肢动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发展。婴儿体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发展。婴儿体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发展。婴儿体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发展。婴儿期的动作多以头部、躯体等部位
2、的粗大动作为主，如：抬头、期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为主，如：抬头、期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为主，如：抬头、期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。翻身、爬行、坐、立和行走。翻身、爬行、坐、立和行走。翻身、爬行、坐、立和行走。bb2.2.语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中逐渐进语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中逐渐进语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中逐渐进语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往中逐渐进行的。行的。行的。行的。bb3.3.情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是
3、否得到满情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到满情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到满情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到满足有关，可出现无目的的足有关，可出现无目的的足有关，可出现无目的的足有关，可出现无目的的“兴趣兴趣兴趣兴趣”、“微笑微笑微笑微笑”和和和和“烦恼烦恼烦恼烦恼”；4646周可出现社交性微笑；周可出现社交性微笑；周可出现社交性微笑；周可出现社交性微笑；3434个月可出现愤怒、惊奇和悲伤个月可出现愤怒、惊奇和悲伤个月可出现愤怒、惊奇和悲伤个月可出现愤怒、惊奇和悲伤情绪；情绪；情绪；情绪；5757个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环境；个
4、月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环境；个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环境；个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环境；6868个月可出现对陌生人的怯生；个月可出现对陌生人的怯生；个月可出现对陌生人的怯生；个月可出现对陌生人的怯生；1 1岁时惊喜、愤怒、高兴、岁时惊喜、愤怒、高兴、岁时惊喜、愤怒、高兴、岁时惊喜、愤怒、高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出现。快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出现。快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出现。快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表现出现。第2页，共44页，编辑于2022年，星期六依恋依恋bb1.1.1.1.安全型：
5、与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下来而继续玩，这类婴儿约占来而继续玩，这类婴儿约占来而继续玩，这类婴儿约占来而继续玩，这类婴儿约占55%55%55%55%。bb2.2.2.2.不安全不安全不安全不安全-回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离开时不回避型：专
6、注于玩具或周围环境事物，母亲离开时不回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离开时不回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎视而不见，与母哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎视而不见，与母哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎视而不见，与母哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占23%23%23%23%。bb3.3.3.3.不安全不安全不安全不安全-矛盾型：过份地矛盾型：过份地矛盾型：过份地矛盾型
7、：过份地“粘粘粘粘”着母亲，母亲离开时非着母亲，母亲离开时非着母亲，母亲离开时非着母亲，母亲离开时非常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚并不能使他（她）平静下来，约占并不能使他（她）平静下来，约占并不能使他（她）平静下来，约占并不能使他（她）平静下来，约占8%8%8%8%。第3页，共44页，编辑于2022年，星期六二、幼儿期（二、幼儿期（1 13 3）心理发展特点）心理发展特点 1.动作的发展动作的发展 1 1岁稍大的婴儿已能行走自如；岁稍
8、大的婴儿已能行走自如；岁稍大的婴儿已能行走自如；岁稍大的婴儿已能行走自如；1 1 1 1岁半以前能蹲岁半以前能蹲下，将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；下，将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；1.521.52岁可以自由上下楼梯，跨越简单低矮的障碍物，岁可以自由上下楼梯，跨越简单低矮的障碍物，可自己用勺子吃饭；可自己用勺子吃饭；23232323岁时单脚站、双脚跳、岁时单脚站、双脚跳、跑步，参加有组织的活动，可以进行基本的生活跑步，参加有组织的活动，可以进行基本的生活自理，如用筷子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双自理，如用筷子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双手精细动作较准确，眼、手协调能力进一步加强，手精细动作较
9、准确，眼、手协调能力进一步加强，可以折纸画图形。可以折纸画图形。第4页，共44页，编辑于2022年，星期六2.2.语言的发展语言的发展bb11.511.511.511.5岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续音节，如音节，如音节，如音节，如“帽帽帽帽帽帽帽帽”、“抱抱抱抱抱抱抱抱”等，少数模仿性发音，到等，少数模仿性发音，到等，少数模仿性发音，到等，少数模仿性发音，到后来可以说出有一定意义的词。后来可以说出有一定意义的词。后来可以说出有一定意义的词。后来可以
10、说出有一定意义的词。1.521.521.521.52岁可以说出简单句和岁可以说出简单句和岁可以说出简单句和岁可以说出简单句和电报句，能表达自己的意思，如电报句，能表达自己的意思，如电报句，能表达自己的意思，如电报句，能表达自己的意思，如“爸爸走爸爸走爸爸走爸爸走”（让爸爸走开，（让爸爸走开，（让爸爸走开，（让爸爸走开，或爸爸走了）、或爸爸走了）、或爸爸走了）、或爸爸走了）、“姐姐写姐姐写姐姐写姐姐写”（姐姐在写字、学习）。（姐姐在写字、学习）。（姐姐在写字、学习）。（姐姐在写字、学习）。23232323岁是岁是岁是岁是儿童学习口语的关键时期，词汇量可达儿童学习口语的关键时期，词汇量可达儿童学习
11、口语的关键时期，词汇量可达儿童学习口语的关键时期，词汇量可达1000100010001000字左右，句子结字左右，句子结字左右，句子结字左右，句子结构由简单句向复合句发展，句子明显增长，所表达的内容也构由简单句向复合句发展，句子明显增长，所表达的内容也构由简单句向复合句发展，句子明显增长，所表达的内容也构由简单句向复合句发展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。更加丰富，语言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。更加丰富，语言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。更加丰富，语言中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。此阶段儿童喜欢与成人交谈，喜
12、欢听成人讲故事并能理解故此阶段儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故此阶段儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故此阶段儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故事内容。事内容。事内容。事内容。第5页，共44页，编辑于2022年，星期六3.3.认知的发展认知的发展bb23232323岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、远近、上午有空间和时间的概念，可以分出上下、
13、左右、前后、远近、上午有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、远近、上午有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，如和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，如和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，如和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，如“用右手把积木用右手把积木用右手把积木用右手把积木放在前面桌子的左抽屉里放在前面桌子的左抽屉里放在前面桌子的左抽屉里放在前面桌子的左抽屉里”1 1 1 1岁左右出现回忆，可以去找被藏岁左右出现回忆，可以去找被藏岁左右出现回忆，可以去找被藏岁左右出现回忆，可以去找被藏起来的玩具；起来的玩具；起来的玩
14、具；起来的玩具；2 2 2 2岁时能再认出几个星期以前的事物；岁时能再认出几个星期以前的事物；岁时能再认出几个星期以前的事物；岁时能再认出几个星期以前的事物；3 3 3 3岁时可岁时可岁时可岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。以再认出几个月以前感知过的事物。以再认出几个月以前感知过的事物。以再认出几个月以前感知过的事物。bb注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或意（主动注意
15、），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展。第6页，共44页，编辑于2022年，星期六思维活动思维活动bb思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信号思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信号系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，只系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，只有在有在1岁以后才开始发生。岁以后才开始发生。23岁婴儿
16、的思维具有岁婴儿的思维具有直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动作，思维也就终止。能够根据颜色、大小、形状、作，思维也就终止。能够根据颜色、大小、形状、运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给他喂饭、替他洗衣他喂饭、替他洗衣第7页，共44页，编辑于2022年，星期六4.4.个性特征的发展个性特征的发展bb个性特征是在高级神经活动类型的基础上
17、产生的一个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的一个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的一个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的一个人区别于其他人的行为方式。个人区别于其他人的行为方式。个人区别于其他人的行为方式。个人区别于其他人的行为方式。3 3岁以前儿童明显个岁以前儿童明显个岁以前儿童明显个岁以前儿童明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境的兴趣，性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境的兴趣，性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境的兴趣，性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境的兴趣，主动、独立地干自己的事，有合作精神，活动量进主动、独立地干自己的事，有合作精神，活动量进主动、独立地干
18、自己的事，有合作精神，活动量进主动、独立地干自己的事，有合作精神，活动量进一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童早期的这些一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童早期的这些一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童早期的这些一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童早期的这些个性特征很不稳定，受外界环境、教育、父母个性个性特征很不稳定，受外界环境、教育、父母个性个性特征很不稳定，受外界环境、教育、父母个性个性特征很不稳定，受外界环境、教育、父母个性特性的影响极大。特性的影响极大。特性的影响极大。特性的影响极大。bb个性特征的另一个主要成分是自我意识。个性特征的另一个主要成分是自我意识。第8页，共44页，编辑于2022年
19、，星期六三、学龄前期（三、学龄前期（三、学龄前期（三、学龄前期（3 3 3 36,76,7岁）儿童心理发展特点岁）儿童心理发展特点岁）儿童心理发展特点岁）儿童心理发展特点语言的发展语言的发展bb词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量可达量可达量可达量可达3000400030004000个个个个bb大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的大
20、量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣bb理解并能运用方位词理解并能运用方位词理解并能运用方位词理解并能运用方位词bb3434岁的儿童可能会搞错人称代词岁的儿童可能会搞错人称代词岁的儿童可能会搞错人称代词岁的儿童可能会搞错人称代词bb出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己说话而
21、不起交际作用的自言自语说话而不起交际作用的自言自语说话而不起交际作用的自言自语说话而不起交际作用的自言自语bb可以用简单到复杂的句子表达自己的意思可以用简单到复杂的句子表达自己的意思可以用简单到复杂的句子表达自己的意思可以用简单到复杂的句子表达自己的意思第9页，共44页，编辑于2022年，星期六注意力发展注意力发展bb学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视象色彩鲜明、外观生成形象时才能
22、引起儿童的注意。电视象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学前儿童的注意和兴趣。学前儿童的注意和兴趣。学前儿童的注意和兴趣。学前儿童的注意和兴趣。bb主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能
23、达到注意的效果，果，果，果，3434岁儿童的主动注意时间仅为岁儿童的主动注意时间仅为岁儿童的主动注意时间仅为岁儿童的主动注意时间仅为1010分钟，而分钟，而分钟，而分钟，而5656岁儿童也岁儿童也岁儿童也岁儿童也不超过不超过不超过不超过1515分钟，因此，分钟，因此，分钟，因此，分钟，因此，在给学前儿童进行知识教育时要充分注在给学前儿童进行知识教育时要充分注在给学前儿童进行知识教育时要充分注在给学前儿童进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间意到
24、这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。注意学习的内容，否则，起不到任何效果。注意学习的内容，否则，起不到任何效果。注意学习的内容，否则，起不到任何效果。第10页，共44页，编辑于2022年，星期六记忆的发展bb无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆相当不足。此期儿童记忆的另一个特点是将不同来源，或是自己经历，或是故事中，或是臆想的内容与现实情况混为一谈，心理学上称为潜隐记忆，家长往往认为儿童在说谎，实际上是一种正常现象，关键是要辨别出幻想和现实内容。第11页，共44页，编辑于2022年，星期六思维的发展bb学
25、龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离不开实物和实物的表象。不开实物和实物的表象。不开实物和实物的表象。不开实物和实物的表象。bb丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和创造性游式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和创造性
26、游式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和创造性游式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和创造性游戏。戏。戏。戏。bb对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的事对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的事对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的事对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和过多的面谈到儿童记忆的特点。他
27、们往往用自己的逻辑和过多的面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和过多的面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。第12页，共44页，编辑于2022年，星期六情绪的发展bb儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧儿童
28、都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧儿童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧儿童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、害怕等，很容易表现在行为上。张、害怕等，很容易表现在行为上。张、害怕等，很容易表现在行为上。张、害怕等，很容易表现在行为上。bb焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显的焦虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有的焦虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有的焦
29、虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有的焦虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明显。事例后更为明显。事例后更为明显。事例后更为明显。bb随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、荣誉感、审美
30、感、道德感、合作精神也进一步发展。感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。第13页，共44页，编辑于2022年，星期六性心理发展bb学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会规学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具范行为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具和日常活动内容来反映性别角色。和日常活动内容来反映性别角色。bb性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或性别角色混乱或性别识别障碍就表现为
31、男孩女性化或性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或“娘娘腔娘娘腔娘娘腔娘娘腔”，女孩男性化或，女孩男性化或，女孩男性化或，女孩男性化或“假小子假小子假小子假小子”。第14页，共44页，编辑于2022年，星期六四、气四、气 质质气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理活动心理活动(情绪、行为情绪、行为情绪、行为情绪、行为)的稳定的动力特性，主要表现的稳定的动力特性，主要表现的稳定的动力特性，主要表现的稳定的动力特性，主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性为心理活动的强度、速度
32、、稳定性、灵活性及指向性为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组成成分之一。上，气质是个性心理的重要组成成分之一。上，气质是个性心理的重要组成成分之一。上，气质是个性心理的重要组成成分之一。气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着明显的影响。明显的影响。在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先弄在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童所处清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童所处的环境特点；儿童气质和环境间的相互作用及适的环境特点；儿童气质和环境间的相互作用及适应状态等应
33、状态等。第15页，共44页，编辑于2022年，星期六气质的维度气质的维度活动水平活动水平活动水平活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。室内外活动、玩耍等时候的活动水平。室内外活动、玩耍等时候的活动水平。室内外活动、玩耍等时候的活动水平。节节律律性性：儿儿童童反反复复性性生生理理功功能能的的规规律律性性，如如对睡眠、饮食、排便等评价。对睡眠、饮食、排便等评价。趋趋趋趋避避避避性性性性：对对对对新新新新刺刺刺刺激激激激的的的的最最最最初初初初反反反反应应应应，如如如如
34、新新新新食食食食物物物物、新新新新玩具、陌生人和新情境。玩具、陌生人和新情境。玩具、陌生人和新情境。玩具、陌生人和新情境。适适适适应应应应性性性性：指指对对新新事事物物、新新情情境境的的接接受受过过程程，是是容容易易还还是是困困难难。如如旅旅游游、初初去去幼幼儿儿园园或或学学校时的适应能力。校时的适应能力。第16页，共44页，编辑于2022年，星期六气质的维度气质的维度反应强度反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括：对刺激产生反应的激烈程度，包括：对刺激产生反应的激烈程度，包括：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹正性
35、情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。或兴高采烈还是反应轻微。或兴高采烈还是反应轻微。或兴高采烈还是反应轻微。情绪本质情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。状态。注意分散度注意分散度注意分散度注意分散度：外界刺激对正在进行活动的干：外界刺激对正在进行活动的干扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反应。扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反应。第17页，共44页，编辑于202
36、2年，星期六气质的维度气质的维度注注意意广广度度和和持持久久性性 ：活活活活动动动动持持持持续续续续时时时时间间间间长长长长度度度度和和和和克克克克服服服服阻阻阻阻碍碍碍碍继继继继续续续续进进进进行行行行的的的的能能能能力力力力。如如如如做做做做一一一一事事事事情情情情的的的的坚坚坚坚持持持持性性性性、对别人建议的接受、是否易哄等。对别人建议的接受、是否易哄等。对别人建议的接受、是否易哄等。对别人建议的接受、是否易哄等。反反反反应应应应阈阈阈阈：引引起起儿儿童童产产生生可可分分辨辨反反应应的的外外在在刺刺激水平，如对声、光、温度等。激水平，如对声、光、温度等。第18页，共44页，编辑于2022
37、年，星期六气质类型气质类型难养型气质难养型气质 提提示示该该儿儿童童属属于于难难养养型型气气质质,表表明明提提示示该该儿儿童童活活动动多多变变,无无规规律律性性 ,容容易易分分散散注注意意力力,行行为为退退缩缩,适适应应过过程程慢慢，对对 外界刺激反应强烈外界刺激反应强烈,常表现为消极情绪。常表现为消极情绪。第19页，共44页，编辑于2022年，星期六气质类型气质类型易养型气质易养型气质 提提示示该该儿儿童童属属于于易易养养型型气气质质，表表明明该该儿儿童童活活动动水水平平适适中中，睡睡眠眠、饮饮食食、排排便便等等生生理理节节律律有有规规律律，积积极极探探索索新新环环境境，对对环环境境变变化化
38、适适应应性性强强，对对刺刺激激的的反反应应强强度度适适度度，很很容容易易接接触触，常常常常表表现现为为积积极极情绪。情绪。第20页，共44页，编辑于2022年，星期六气质类型气质类型启动缓慢型气质启动缓慢型气质启动缓慢型气质启动缓慢型气质 提提示示儿儿童童属属于于启启动动缓缓慢慢气气质质，表表明明该该儿儿童童活活动动多多变变，睡睡眠眠、饮饮食食、排排便便等等生生理理节节律律无无规规律律，对对环环境境变变化化适适应应性性慢慢，不不会会积积极极去去探探究究外外界界，最最初初往往往往有有退退缩缩，对对外外界界刺刺激激反反应应强强度度低低，常常常常表表现现为为积积极情绪。极情绪。第21页，共44页，编
39、辑于2022年，星期六气质类型气质类型中间型气质中间型气质 提提示示该该儿儿童童属属于于中中间间型型气气质质，表表明明该该儿儿童童活活动动适适中中，睡睡眠眠、饮饮食食、排排便便等等生生理理节节律律的的规规律律性性不不强强，能能探探索索新新环环境境，对对环环境境变变化化可可以以适适应应，对对刺刺激激无无明明显显强强烈烈反反应应，容容易易接接触触，有有时时表表现现为为积积极极情情绪绪，有时表现为消极情绪。有时表现为消极情绪。第22页，共44页，编辑于2022年，星期六儿童气质的管理儿童气质的管理bb易养型气质儿童易养型气质儿童 生生物物活活动动有有规规律律，对对新新刺刺激激(如如如如陌陌陌陌生生生
40、生人人人人、物物物物、景景景景)的的反反应应是是积积极极接接近近，对对环环境境的的改改变变适适应应较较快快，情情绪绪反反应应温温和和，心心境境积积极极，看看到到生生人人常常微微笑笑。醒醒后后很很愉愉快快，不不哭哭吵吵，能能接接受受新新食食物物。这这是是人人人人都都喜喜爱爱的的孩孩子子，应应鼓鼓励励并并祝祝愿愿孩孩子子保保持持愉愉快快，顺顺利利成成长长。由由于于还还对对环环境境适适应应良良好好，应应特特别别警警惕惕这这些些孩孩子子对对疼疼痛痛及及社社会会不不适适应应往往往往表表达达不不充充分分。因因此此，对对他他们的轻微抱怨均应特别予以查问。们的轻微抱怨均应特别予以查问。第23页，共44页，编辑
41、于2022年，星期六儿童气质的管理儿童气质的管理难养型气质儿童难养型气质儿童 生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消变后不能适应或适应较慢，情绪反
42、应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极心境消极心境消极心境消极。第24页，共44页，编辑于2022年，星期六1.1.在孩子对新的要求、命令或新的环境、状在孩子对新的要求、命令或新的环境、状态产生消极心境或退缩反应时，应允许孩态产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子进行回避子进行回避(特别在开始时特别在开始时)，监护人，监护人，监护人，监护人(父母、父母、教师等教师等)应对此反应平静。应对此反应平静。应对此反应平静。应对此反应平静。
43、2.2.应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入新环应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入新环境，以便熟悉这些环境。境，以便熟悉这些环境。3.3.3.3.对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件或对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件或创伤，应做好全面调查和安排，以避免让创伤，应做好全面调查和安排，以避免让孩子产生强烈不适或过分反应。孩子产生强烈不适或过分反应。4.4.4.4.如果孩子发脾气，应等到发作终止，心情平如果孩子发脾气，应等到发作终止，心情平如果孩子发脾气，应等到发作终止，心情平如果孩子发脾气，应等到发作终止，心情平静以后，再冷静地妥善处理问题。静以后，再冷静地妥善处理问题。静以后，再冷静地妥善处理问题
44、。静以后，再冷静地妥善处理问题。5.5.孩子如有明显过分的要求，最好采取孩子如有明显过分的要求，最好采取“中性中性中性中性忽视忽视忽视忽视”的方式重。如果孩子的要求是正当的，的方式重。如果孩子的要求是正当的，也不要由于孩子的过分骚动而漠视他们的要也不要由于孩子的过分骚动而漠视他们的要求。求。第25页，共44页，编辑于2022年，星期六儿童气质的管理儿童气质的管理缓慢发动型气质儿童缓慢发动型气质儿童 对对新新刺刺激激的的反反应应不不强强烈烈且且常常为为消消极极反反应应(如如如如回回回回避避避避)，活活活活动动动动水水水水平平平平低低低低，反反反反复复复复接接接接触触触触后后后后方方方方可可可可慢
45、慢慢慢慢慢慢慢适适适适应应应应。与与与与麻麻麻麻烦烦烦烦型型型型不不不不同同同同的的的的是是是是，这这这这些些些些儿儿儿儿童童童童无无无无论论论论是是是是积积积积极极极极反反反反应应应应还还还还是是是是消消消消极极极极反反反反应应应应都都都都很很很很温温温温和和和和，生生生生活活活活规规规规律律律律仅仅仅仅有有有有轻轻轻轻度度度度紊紊紊紊乱乱乱乱，心心心心境境境境消消消消极极极极。因因因因此：此：此：此：1)1)给给给给出出出出一一一一定定定定的的的的时时时时间间间间，让让让让孩孩孩孩子子子子预预预预先先先先熟熟熟熟悉悉悉悉即即即即将将将将发发发发生生生生事事事事件件件件的的的的特特特特点，并
46、尽快适应它。点，并尽快适应它。点，并尽快适应它。点，并尽快适应它。2.)2.)不不要要让让性性急急的的孩孩子子突突然然进进入入陌陌生生环环境境，应应预预先先让让其其扮扮演演观观察察性性或或参参与与性性的的角角色色，让让孩孩子子逐逐渐渐适适应应这种状态。这种状态。3)3)应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。第26页，共44页，编辑于2022年，星期六五、幼儿常见的心理问题五、幼儿常见的心理问题第27页，共44页，编辑于2022年，星期六（一）对立违抗性障碍（一）对立违抗性障碍 对立
47、违抗性障碍主要表现为消极、敌意、对立和违抗行为，与成人争吵、发脾气、骂人、对周围人抱怨和不满。往往因为自己的失误或过错而埋怨他人。故意对抗或拒绝成人对他（她）的要求，出现报复行为。常发生于10岁以前，男性明显多于女性。第28页，共44页，编辑于2022年，星期六父母对压力的控制父母对压力的控制父母亲如何识别压力父母亲如何识别压力身体信号身体信号身体信号身体信号 思想信号思想信号思想信号思想信号 行为信号行为信号行为信号行为信号呼吸呼吸呼吸呼吸/心跳加快心跳加快心跳加快心跳加快 “可恶的小鬼可恶的小鬼可恶的小鬼可恶的小鬼”殴打殴打殴打殴打 肌肉紧张肌肉紧张肌肉紧张肌肉紧张“我再也忍不下去了我再也
48、忍不下去了我再也忍不下去了我再也忍不下去了”大叫、威协大叫、威协大叫、威协大叫、威协出汗增加出汗增加出汗增加出汗增加“我真是个没用的父母我真是个没用的父母我真是个没用的父母我真是个没用的父母”哭泣哭泣哭泣哭泣脸色泛红脸色泛红脸色泛红脸色泛红“我没办法处理我没办法处理我没办法处理我没办法处理”发抖发抖发抖发抖身体发热身体发热身体发热身体发热“我讨厌他我讨厌他我讨厌他我讨厌他”退缩退缩退缩退缩 “我放弃了我放弃了我放弃了我放弃了”第29页，共44页，编辑于2022年，星期六如何使自己放松如何使自己放松?一、放松身体：一、放松身体：深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从1 1数到数
49、到数到数到1010二、二、二、二、运用运用“自我对话自我对话”：“不要紧张不要紧张”、“不要让不要让它困扰你它困扰你”、“我可以处理得来我可以处理得来”、“一切都会一切都会没问题没问题”、“保持冷静保持冷静”、“放轻松放轻松”、“我会我会尽力而为尽力而为”三、采取行动：三、采取行动：离开现场、不要管它、到外边走走、离开现场、不要管它、到外边走走、试着找人讨论、表达你的感受、使用问题解决技试着找人讨论、表达你的感受、使用问题解决技巧巧第30页，共44页，编辑于2022年，星期六调适压力的策略调适压力的策略l放松l寻求社会支持寻求社会支持l参加自己喜欢的活动l培养良好的健康习惯培养良好的健康习惯l
50、运用有效的问题解决技巧运用有效的问题解决技巧l学习正确或理性的想法l l学习克制发脾气学习克制发脾气l安排时间与孩子相处l改变生活安排改变生活安排第31页，共44页，编辑于2022年，星期六父母和老师的正性行为父母和老师的正性行为赞美（你做得很好，那么做看起来很好，赞美（你做得很好，那么做看起来很好，好孩子，很棒）好孩子，很棒）描述（你接着球了，你看起来很高兴，描述（你接着球了，你看起来很高兴，你做对了，你成功了）你做对了，你成功了）触摸（拥抱，亲吻，触摸肩膀，轻拍肩触摸（拥抱，亲吻，触摸肩膀，轻拍肩膀，轻摸脸颊）膀，轻摸脸颊）第32页，共44页，编辑于2022年，星期六父母和老师的负性行为父