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1、幼儿的心理特征、气质和常见幼儿的心理特征、气质和常见的心理问题的心理问题一、婴儿期（一、婴儿期（0 01 1岁）心理发展特点岁）心理发展特点b1.动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头动作发展：动作发展是在神经系统控制下进行，由头部到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐部到肢体、由躯体往指端、从粗大运动到精细运动逐渐发展。婴儿期的动作多以头部、躯体等部位的粗大渐发展。婴儿期的动作多以头部、躯体等部位的粗大动作为主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。动作为主，如：抬头、翻身、爬行、坐、立和行走。b2.语言发展：语言的发展是在与周围人、养育者的交往语言发展：语言的发展是在与周围人、
2、养育者的交往中逐渐进行的。中逐渐进行的。b3.情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否情绪发展：新生儿的愉快与不愉快表现都与生理是否得到满足有关，可出现无目的的得到满足有关，可出现无目的的“兴趣兴趣”、“微笑微笑”和和“烦恼烦恼”；46周可出现社交性微笑；周可出现社交性微笑；34个月可出个月可出现愤怒、惊奇和悲伤情绪；现愤怒、惊奇和悲伤情绪；57个月出现恐惧现象，尤个月出现恐惧现象，尤其对陌生人和黑暗环境；其对陌生人和黑暗环境；68个月可出现对陌生人的怯个月可出现对陌生人的怯生；生；1岁时惊喜、愤怒、高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜岁时惊喜、愤怒、高兴、快乐、恐惧、厌恶、喜好等情绪基本都可能表
3、现出现。好等情绪基本都可能表现出现。依恋依恋b1.1.安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦安全型：与母亲分离时表现为明显不安、担心和惦记，母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快记，母亲回来时主动迎接，与母亲亲热一会儿后很快平静下来而继续玩，这类婴儿约占平静下来而继续玩，这类婴儿约占55%55%。b2.2.不安全不安全-回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲回避型：专注于玩具或周围环境事物，母亲离开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或离开时不哭不闹、无动于衷，母亲回来时主动回避或似乎视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，似乎视而不见，与母亲分离或重聚时均无喜怒表现，约占约占
4、23%23%。b3.3.不安全不安全-矛盾型：过份地矛盾型：过份地“粘粘”着母亲，母亲离开时着母亲，母亲离开时非常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲非常愤怒或十分消沉，母亲回来时行为矛盾，与母亲重聚并不能使他（她）平静下来，约占重聚并不能使他（她）平静下来，约占8%8%。二、幼儿期（二、幼儿期（1 13 3）心理发展特点）心理发展特点 1.动作的发展动作的发展 1 1岁稍大的婴儿已能行走自如；岁稍大的婴儿已能行走自如；1 1岁半以前岁半以前能蹲下，将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；能蹲下，将地上的小球捡起，会跑但跑不稳；1.521.52岁可以自由上下楼梯，跨越简单低矮的岁可以自由上下楼梯
5、，跨越简单低矮的障碍物，可自己用勺子吃饭；障碍物，可自己用勺子吃饭；2323岁时单脚站、岁时单脚站、双脚跳、跑步，参加有组织的活动，可以进行双脚跳、跑步，参加有组织的活动，可以进行基本的生活自理，如用筷子吃饭，穿短裤、背基本的生活自理，如用筷子吃饭，穿短裤、背心和袜子。双手精细动作较准确，眼、手协调心和袜子。双手精细动作较准确，眼、手协调能力进一步加强，可以折纸画图形。能力进一步加强，可以折纸画图形。2.2.语言的发展语言的发展b11.511.5岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连岁是正式开始学话阶段，开始是一些无意义的连续音节，如续音节，如“帽帽帽帽”、“抱抱抱抱”等，少数模仿性发音，
6、等，少数模仿性发音，到后来可以说出有一定意义的词。到后来可以说出有一定意义的词。1.521.52岁可以说出简岁可以说出简单句和电报句，能表达自己的意思，如单句和电报句，能表达自己的意思，如“爸爸走爸爸走”（让爸爸走开，或爸爸走了）、（让爸爸走开，或爸爸走了）、“姐姐写姐姐写”（姐姐在（姐姐在写字、学习）。写字、学习）。2323岁是儿童学习口语的关键时期，词岁是儿童学习口语的关键时期，词汇量可达汇量可达10001000字左右，句子结构由简单句向复合句发字左右，句子结构由简单句向复合句发展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语言展，句子明显增长，所表达的内容也更加丰富，语言中可以反映人物的相互
7、关系，表达时间概念。此阶段中可以反映人物的相互关系，表达时间概念。此阶段儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故儿童喜欢与成人交谈，喜欢听成人讲故事并能理解故事内容。事内容。3.3.认知的发展认知的发展b2323岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基岁的孩子的感知觉渐趋精细，视觉方面已能分辨基本颜色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、本颜色，有空间和时间的概念，可以分出上下、左右、前后、远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的前后、远近、上午和下午，还不能正确理解较复杂的空间关系，如空间关系，如“用右手把积木放在前面桌子的左抽屉用右手把积木放在前面桌子的左抽屉里里”1 1岁左
8、右出现回忆，可以去找被藏起来的玩具；岁左右出现回忆，可以去找被藏起来的玩具；2 2岁时能再认出几个星期以前的事物；岁时能再认出几个星期以前的事物；3 3岁时可以再认出岁时可以再认出几个月以前感知过的事物。几个月以前感知过的事物。b注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于注意力极不稳定，不随意注意（被动注意）明显强于随意注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感随意注意（主动注意），注意力容易分散，对自己感兴趣的玩具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意兴趣的玩具或卡通电视可以注意较长时间，随意注意逐渐发展逐渐发展。思维活动思维活动b思维活动是比较高级的心理活动，是和第二信思维活动是比较高级
9、的心理活动，是和第二信号系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，号系统的发展密切相关的。因此，它发生较迟，只有在只有在1岁以后才开始发生。岁以后才开始发生。23岁婴儿的思维岁婴儿的思维具有直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动具有直觉行动性，即只有依靠感知和自身的动作才能进行思维并且把自己思维讲出来，一旦作才能进行思维并且把自己思维讲出来，一旦离开了动作，思维也就终止。能够根据颜色、离开了动作，思维也就终止。能够根据颜色、大小、形状、运动等外部特征对事物进行简单大小、形状、运动等外部特征对事物进行简单归类。萌发想象性思维，可以把无生命的玩具归类。萌发想象性思维，可以把无生命的玩具熊当做小弟弟，给
10、他喂饭、替他洗衣熊当做小弟弟，给他喂饭、替他洗衣4.4.个性特征的发展个性特征的发展b个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生个性特征是在高级神经活动类型的基础上产生的一个人区别于其他人的行为方式。的一个人区别于其他人的行为方式。3岁以前岁以前儿童明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探儿童明显个性特征表现在有强烈的好奇心、探索环境的兴趣，主动、独立地干自己的事，有索环境的兴趣，主动、独立地干自己的事，有合作精神，活动量进一步增加，活动范围也逐合作精神，活动量进一步增加，活动范围也逐步扩大。儿童早期的这些个性特征很不稳定，步扩大。儿童早期的这些个性特征很不稳定，受外界环境、教育、父母个性特性的影响
11、极大。受外界环境、教育、父母个性特性的影响极大。b个性特征的另一个主要成分是自我意识。个性特征的另一个主要成分是自我意识。三、学龄前期（三、学龄前期（3 36,76,7岁）儿童心理发展特点岁）儿童心理发展特点语言的发展语言的发展b词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量可达汇量可达30004000个个b大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣b理解并能运用方位词理解并能运用方位词b34岁的儿童可能会搞错人称代
12、词岁的儿童可能会搞错人称代词b出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对出现自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语自己说话而不起交际作用的自言自语b可以用简单到复杂的句子表达自己的意思可以用简单到复杂的句子表达自己的意思注意力发展注意力发展b学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被注意对象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意对象色彩鲜明、外观生成形象时才能引起儿童的注意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡意。电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学前儿童的注意和兴趣。通片最能
13、引起学前儿童的注意和兴趣。b主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效果，的效果，34岁儿童的主动注意时间仅为岁儿童的主动注意时间仅为10分钟，而分钟，而56岁儿童也不超过岁儿童也不超过15分钟，因此，分钟，因此，在给学前儿童进行在给学前儿童进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。则，起不到任何效果。记忆的发展b无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。以具体形象性和机械性记忆为主，
14、抽象记忆相当不足。此期儿童记忆的另一个特点是将不同来源，或是自己经历，或是故事中，或是臆想的内容与现实情况混为一谈，心理学上称为潜隐记忆，家长往往认为儿童在说谎，实际上是一种正常现象，关键是要辨别出幻想和现实内容。思维的发展b学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍学龄前期儿童的思维已明显摆脱了动作的束缚，但仍然离不开实物和实物的表象然离不开实物和实物的表象。b丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏和创造性游戏。戏和创造性游戏。b对事物的直观
15、、具体的概括。虽然已能对生活中经历对事物的直观、具体的概括。虽然已能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻加上上面谈到儿童记忆的特点。他们往往用自己的逻辑和过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。辑和过多的臆想进行推理和判断，得出不正确的结论。情绪的发展b儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学龄前期儿童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤龄前期儿童都基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、害怕等，很容易表现在行为
16、上。怒、恐惧、紧张、害怕等，很容易表现在行为上。b焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出焦虑和恐惧。对与家人分离、受到批评和伤害后可出现明显的焦虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声现明显的焦虑反应。对想象的事物和黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈音、幽静等有明显的恐惧，尤其在从电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明显。论中看到或听到有关事例后更为明显。b随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一孤独感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。步发展。
17、性心理发展b学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会学龄前期是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行为的关键时期，此期儿童主要通过选择规范行为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具和日常活动内容来反映性别角色。玩具和日常活动内容来反映性别角色。b性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或性化或“娘娘腔娘娘腔”，女孩男性化或，女孩男性化或“假小子假小子”。四、气四、气 质质气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个气质是儿童正常行为的不同表达方式，它是指个人心理活动人心理活
18、动人心理活动人心理活动(情绪、行为情绪、行为情绪、行为情绪、行为)的稳定的动力特性，的稳定的动力特性，的稳定的动力特性，的稳定的动力特性，主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组灵活性及指向性上，气质是个性心理的重要组成成分之一。成成分之一。成成分之一。成成分之一。气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有气质对儿童
19、正常行为模式及异常行为的发生均有气质对儿童正常行为模式及异常行为的发生均有着明显的影响。着明显的影响。着明显的影响。着明显的影响。在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先在处理儿童出现的行为困扰的过程中，必须首先弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童弄清儿童的气质类型及气质维度的特点；儿童所处的环境特点；儿童气质和环境间的相互作所处的环境特点；儿童气质和环境间的相互作所处的环境特点；儿童气质和环境间的相互作所处的环境特点；儿童气
20、质和环境间的相互作用及适应状态等用及适应状态等用及适应状态等用及适应状态等。气质的维度气质的维度活动水平活动水平活动水平活动水平：儿童身体的运动量，如儿童：儿童身体的运动量，如儿童：儿童身体的运动量，如儿童：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。平。平。平。节节节节律律律律性性性性：儿儿儿儿童童童童反反反反复复复复性性性性生生生生理理理理功功功功能能能能的的的的规规规规律律律律性性性性，如对睡眠、饮食、排便等评价。如对睡眠、饮食、排便等评价。如对睡眠、饮食、排便
21、等评价。如对睡眠、饮食、排便等评价。趋趋趋趋避避避避性性性性：对对对对新新新新刺刺刺刺激激激激的的的的最最最最初初初初反反反反应应应应，如如如如新新新新食食食食物、新玩具、陌生人和新情境。物、新玩具、陌生人和新情境。物、新玩具、陌生人和新情境。物、新玩具、陌生人和新情境。适适适适应应应应性性性性：指指指指对对对对新新新新事事事事物物物物、新新新新情情情情境境境境的的的的接接接接受受受受过过过过程程程程，是是是是容容容容易易易易还还还还是是是是困困困困难难难难。如如如如旅旅旅旅游游游游、初初初初去去去去幼幼幼幼儿儿儿儿园或学校时的适应能力。园或学校时的适应能力。园或学校时的适应能力。园或学校时的
22、适应能力。气质的维度气质的维度反应强度反应强度反应强度反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，：对刺激产生反应的激烈程度，：对刺激产生反应的激烈程度，：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如遇某事情是包括正性情绪和负性情绪。如遇某事情是包括正性情绪和负性情绪。如遇某事情是包括正性情绪和负性情绪。如遇某事情是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。情绪本质情绪本质情绪本质情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相：愉快、和悦、友好的行为相：愉快、和悦、友好的行为相：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦
23、、不友好的比例。如对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。绪状态。绪状态。绪状态。注意分散度注意分散度注意分散度注意分散度：外界刺激对正在进行活动：外界刺激对正在进行活动：外界刺激对正在进行活动：外界刺激对正在进行活动的干扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反的干扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反的干扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反的干扰程度。如做事情时丢旁边干扰的反应。应。应。应。气
24、质的维度气质的维度注注注注意意意意广广广广度度度度和和和和持持持持久久久久性性性性 ：活活活活动动动动持持持持续续续续时时时时间间间间长长长长度度度度和和和和克克克克服服服服阻阻阻阻碍碍碍碍继继继继续续续续进进进进行行行行的的的的能能能能力力力力。如如如如做做做做一一一一事事事事情情情情的的的的坚坚坚坚持持持持性性性性、对对对对别别别别人人人人建建建建议议议议的的的的接接接接受受受受、是是是是否否否否易易易易哄哄哄哄等。等。等。等。反反反反应应应应阈阈阈阈：引引引引起起起起儿儿儿儿童童童童产产产产生生生生可可可可分分分分辨辨辨辨反反反反应应应应的的的的外外外外在刺激水平，如对声、光、温度等。在
25、刺激水平，如对声、光、温度等。在刺激水平，如对声、光、温度等。在刺激水平，如对声、光、温度等。气质类型气质类型难养型气质难养型气质 提提示示该该儿儿童童属属于于难难养养型型气气质质,表表明明提提示示该该儿儿童童活活动动多多变变,无无规规律律性性 ,容容易易分分散散注注意意力力,行行为为退退缩缩,适适应应过过程程慢慢，对对 外外界界刺刺激激反反应应强强烈烈,常常表表现现为为消消极情绪。极情绪。气质类型气质类型易养型气质易养型气质易养型气质易养型气质 提提提提示示示示该该该该儿儿儿儿童童童童属属属属于于于于易易易易养养养养型型型型气气气气质质质质，表表表表明明明明该该该该儿儿儿儿童童童童活活活活动
26、动动动水水水水平平平平适适适适中中中中，睡睡睡睡眠眠眠眠、饮饮饮饮食食食食、排排排排便便便便等等等等生生生生理理理理节节节节律律律律有有有有规规规规律律律律，积积积积极极极极探探探探索索索索新新新新环环环环境境境境，对对对对环环环环境境境境变变变变化化化化适适适适应应应应性性性性强强强强，对对对对刺刺刺刺激激激激的的的的反反反反应应应应强强强强度度度度适适适适度度度度，很很很很容容容容易易易易接接接接触触触触，常常常常常常常常表表表表现为积极情绪。现为积极情绪。现为积极情绪。现为积极情绪。气质类型气质类型 启动缓慢型气质启动缓慢型气质启动缓慢型气质启动缓慢型气质 提提示示儿儿童童属属于于启启动
27、动缓缓慢慢气气质质，表表明明该该儿儿童童活活动动多多变变，睡睡眠眠、饮饮食食、排排便便等等生生理理节节律律无无规规律律，对对环环境境变变化化适适应应性性慢慢，不不会会积积极极去去探探究究外外界界，最最初初往往往往有有退退缩缩，对对外外界界刺刺激激反反应应强强度度低低，常常常常表表现现为为积积极情绪。极情绪。气质类型气质类型中间型气质中间型气质 提提示示该该儿儿童童属属于于中中间间型型气气质质，表表明明该该儿儿童童活活动动适适中中，睡睡眠眠、饮饮食食、排排便便等等生生理理节节律律的的规规律律性性不不强强，能能探探索索新新环环境境，对对环环境境变变化化可可以以适适应应，对对刺刺激激无无明明显显强强
28、烈烈反反应应，容容易易接接触触，有有时时表表现现为为积积极极情情绪绪，有时表现为消极情绪。有时表现为消极情绪。儿童气质的管理儿童气质的管理bb易养型气质儿童易养型气质儿童易养型气质儿童易养型气质儿童 生生生生物物物物活活活活动动动动有有有有规规规规律律律律，对对对对新新新新刺刺刺刺激激激激(如如如如陌陌陌陌生生生生人人人人、物物物物、景景景景)的的的的反反反反应应应应是是是是积积积积极极极极接接接接近近近近，对对对对环环环环境境境境的的的的改改改改变变变变适适适适应应应应较较较较快快快快，情情情情绪绪绪绪反反反反应应应应温温温温和和和和，心心心心境境境境积积积积极极极极，看看看看到到到到生生生
29、生人人人人常常常常微微微微笑笑笑笑。醒醒醒醒后后后后很很很很愉愉愉愉快快快快，不不不不哭哭哭哭吵吵吵吵，能能能能接接接接受受受受新新新新食食食食物物物物。这这这这是是是是人人人人人人人人都都都都喜喜喜喜爱爱爱爱的的的的孩孩孩孩子子子子，应应应应鼓鼓鼓鼓励励励励并并并并祝祝祝祝愿愿愿愿孩孩孩孩子子子子保保保保持持持持愉愉愉愉快快快快，顺顺顺顺利利利利成成成成长长长长。由由由由于于于于还还还还对对对对环环环环境境境境适适适适应应应应良良良良好好好好，应应应应特特特特别别别别警警警警惕惕惕惕这这这这些些些些孩孩孩孩子子子子对对对对疼疼疼疼痛痛痛痛及及及及社社社社会会会会不不不不适适适适应应应应往往往
30、往往往往往表表表表达达达达不不不不充充充充分分分分。因因因因此此此此，对对对对他他他他们们们们的的的的轻轻轻轻微微微微抱抱抱抱怨怨怨怨均均均均应应应应特特特特别别别别予以查问。予以查问。予以查问。予以查问。儿童气质的管理儿童气质的管理难养型气质儿童难养型气质儿童 生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和生物活动无规律，成人难以掌握他们的饥饿和大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回大小便规律。对新刺激的反应消极、退缩、回避，环境改变后不
31、能适应或适应较慢，情绪反避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反避，环境改变后不能适应或适应较慢，情绪反应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，应强烈且常为消极反应。醒后未睁眼就哭吵，遇到困难后大声哭叫，心境消极遇到困难后大声哭叫，心境消极遇到困难后大声哭叫，心境消极遇到困难后大声哭叫，心境消极。1.1.1.1.在孩子对新的要求、命令或新的环境、在孩子对新的要求、命令或新的环境、在孩子对新的要求、命令或新的环境、在孩子对新的要求、命令或新的环境、状态产生消极心境或退缩反应时，
32、应允许状态产生消极心境或退缩反应时，应允许状态产生消极心境或退缩反应时，应允许状态产生消极心境或退缩反应时，应允许孩子进行回避孩子进行回避孩子进行回避孩子进行回避(特别在开始时特别在开始时特别在开始时特别在开始时)，监护人，监护人，监护人，监护人(父母、教师等父母、教师等父母、教师等父母、教师等)应对此反应平静。应对此反应平静。应对此反应平静。应对此反应平静。2.2.2.2.应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入应使孩子有计划地、逐渐地接触和进入新环境，以便熟悉这些环境。新环境，以便熟悉这些环境。新环境，以便熟悉这些环境。新环境，
33、以便熟悉这些环境。3.3.3.3.对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件对能使孩子产生大、小令人恐怖的事件或创伤，应做好全面调查和安排，以避免或创伤，应做好全面调查和安排，以避免或创伤，应做好全面调查和安排，以避免或创伤，应做好全面调查和安排，以避免让孩子产生强烈不适或过分反应。让孩子产生强烈不适或过分反应。让孩子产生强烈不适或过分反应。让孩子产生强烈不适或过分反应。4.4.4.4.如果孩子发脾气，应等到发作终止，心如果孩子发脾气，应等到发作终止，心如果孩子发脾气，应等到发作终止，心如果孩子发脾气，应等到发作终止，心情平静以后，再
34、冷静地妥善处理问题。情平静以后，再冷静地妥善处理问题。情平静以后，再冷静地妥善处理问题。情平静以后，再冷静地妥善处理问题。5.5.5.5.孩子如有明显过分的要求，最好采取孩子如有明显过分的要求，最好采取孩子如有明显过分的要求，最好采取孩子如有明显过分的要求，最好采取“中性忽视中性忽视中性忽视中性忽视”的方式重。如果孩子的要求是的方式重。如果孩子的要求是的方式重。如果孩子的要求是的方式重。如果孩子的要求是正当的，也不要由于孩子的过分骚动而漠正当的，也不要由于孩子的过分骚动而漠正当的，也不要由于孩子的过分骚动而漠正当的，也不要由于孩子的过分骚动而漠视他们的要求。视他们的要求。视他们的要求。视他们的
35、要求。儿童气质的管理儿童气质的管理缓慢发动型气质儿童缓慢发动型气质儿童 对对对对新新新新刺刺刺刺激激激激的的的的反反反反应应应应不不不不强强强强烈烈烈烈且且且且常常常常为为为为消消消消极极极极反反反反应应应应(如如如如回回回回避避避避)，活活活活动动动动水水水水平平平平低低低低，反反反反复复复复接接接接触触触触后后后后方方方方可可可可慢慢慢慢慢慢慢慢适适适适应应应应。与与与与麻麻麻麻烦烦烦烦型型型型不不不不同同同同的的的的是是是是，这这这这些些些些儿儿儿儿童童童童无无无无论论论论是是是是积积积积极极极极反反反反应应应应还还还还是是是是消消消消极极极极反反反反应应应应都都都都很很很很温温温温和和
36、和和，生生生生活活活活规规规规律律律律仅仅仅仅有有有有轻轻轻轻度紊乱，心境消极。因此：度紊乱，心境消极。因此：度紊乱，心境消极。因此：度紊乱，心境消极。因此：1)1)1)1)给给给给出出出出一一一一定定定定的的的的时时时时间间间间，让让让让孩孩孩孩子子子子预预预预先先先先熟熟熟熟悉悉悉悉即即即即将将将将发发发发生生生生事事事事件的特点，并尽快适应它。件的特点，并尽快适应它。件的特点，并尽快适应它。件的特点，并尽快适应它。2.)2.)2.)2.)不不不不要要要要让让让让性性性性急急急急的的的的孩孩孩孩子子子子突突突突然然然然进进进进入入入入陌陌陌陌生生生生环环环环境境境境，应应应应预预预预先先先
37、先让让让让其其其其扮扮扮扮演演演演观观观观察察察察性性性性或或或或参参参参与与与与性性性性的的的的角角角角色色色色，让让让让孩孩孩孩子子子子逐逐逐逐渐渐渐渐适应这种状态。适应这种状态。适应这种状态。适应这种状态。3)3)3)3)应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。应寻找合适的机会，奖励孩子行为的进步。五、幼儿常见的心理问题五、幼儿常见的心理问题（一）对立违抗性障碍（一）对立违抗性障碍 对立违抗性障碍主要表现为消极、敌意、对立和违抗行为，与成人争吵、发脾气、骂人、对周围人抱怨和不满。往往因为自己的失误或过错而埋怨他人。
38、故意对抗或拒绝成人对他（她）的要求，出现报复行为。常发生于10岁以前，男性明显多于女性。父母对压力的控制父母对压力的控制父母亲如何识别压力父母亲如何识别压力身体信号身体信号身体信号身体信号 思想信号思想信号思想信号思想信号 行为信号行为信号行为信号行为信号呼吸呼吸呼吸呼吸/心跳加快心跳加快心跳加快心跳加快 “可恶的小鬼可恶的小鬼可恶的小鬼可恶的小鬼”殴打殴打殴打殴打 肌肉紧张肌肉紧张肌肉紧张肌肉紧张“我再也忍不下去了我再也忍不下去了我再也忍不下去了我再也忍不下去了”大叫、威协大叫、威协大叫、威协大叫、威协出汗增加出汗增加出汗增加出汗增加“我真是个没用的父母我真是个没用的父母我真是个没用的父母我
39、真是个没用的父母”哭泣哭泣哭泣哭泣脸色泛红脸色泛红脸色泛红脸色泛红“我没办法处理我没办法处理我没办法处理我没办法处理”发抖发抖发抖发抖身体发热身体发热身体发热身体发热“我讨厌他我讨厌他我讨厌他我讨厌他”退缩退缩退缩退缩 “我放弃了我放弃了我放弃了我放弃了”如何使自己放松如何使自己放松?一、放松身体：一、放松身体：一、放松身体：一、放松身体：深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从深呼吸、先绷紧再放松肌肉、从1 1数到数到数到数到1010二、二、二、二、运用运用运用运用“自我对话自我对话自我对话自我对话”：“不要紧张不要紧张不要紧张不要紧张”、“不要不
40、要不要不要让它困扰你让它困扰你让它困扰你让它困扰你”、“我可以处理得来我可以处理得来我可以处理得来我可以处理得来”、“一切一切一切一切都会没问题都会没问题都会没问题都会没问题”、“保持冷静保持冷静保持冷静保持冷静”、“放轻松放轻松放轻松放轻松”、“我会尽力而为我会尽力而为我会尽力而为我会尽力而为”三、采取行动：三、采取行动：三、采取行动：三、采取行动：离开现场、不要管它、到外边走离开现场、不要管它、到外边走离开现场、不要管它、到外边走离开现场、不要管它、到外边走走、试着找人讨论、表达你的感受、使用问题走、试着找人讨论、表达你的感受、使用问题走、试着找人讨论、表达你的感受、使用问题走、试着找人讨
41、论、表达你的感受、使用问题解决技巧解决技巧解决技巧解决技巧调适压力的策略调适压力的策略l放松放松l寻求社会支持寻求社会支持l参加自己喜欢的活动参加自己喜欢的活动l培养良好的健康习惯培养良好的健康习惯l运用有效的问题解决技巧运用有效的问题解决技巧l学习正确或理性的想法学习正确或理性的想法l学习克制发脾气学习克制发脾气l安排时间与孩子相处安排时间与孩子相处l改变生活安排改变生活安排父母和老师的正性行为父母和老师的正性行为l赞美（你做得很好，那么做看起来很赞美（你做得很好，那么做看起来很好，好孩子，很棒）好，好孩子，很棒）l描述（你接着球了，你看起来很高兴，描述（你接着球了，你看起来很高兴，你做对了
42、，你成功了）你做对了，你成功了）l触摸（拥抱，亲吻，触摸肩膀，轻拍触摸（拥抱，亲吻，触摸肩膀，轻拍肩膀，轻摸脸颊）肩膀，轻摸脸颊）父母和老师的负性行为父母和老师的负性行为l l发问（你为什么要看电视？你为什么不好好玩发问（你为什么要看电视？你为什么不好好玩发问（你为什么要看电视？你为什么不好好玩发问（你为什么要看电视？你为什么不好好玩？为什么这么生气？）？为什么这么生气？）？为什么这么生气？）？为什么这么生气？）l命令（跟我一起走！不要慢腾腾的！快点做命令（跟我一起走！不要慢腾腾的！快点做命令（跟我一起走！不要慢腾腾的！快点做命令（跟我一起走！不要慢腾腾的！快点做功课！少说废话！）功课！少说废
43、话！）功课！少说废话！）功课！少说废话！）l批评（那样做不对，下一可不能这样了，你批评（那样做不对，下一可不能这样了，你批评（那样做不对，下一可不能这样了，你批评（那样做不对，下一可不能这样了，你应该这么做才对）应该这么做才对）应该这么做才对）应该这么做才对）l嘲笑（你真笨！白痴！你怎么这点事都不会嘲笑（你真笨！白痴！你怎么这点事都不会嘲笑（你真笨！白痴！你怎么这点事都不会嘲笑（你真笨！白痴！你怎么这点事都不会做呀！无能！）做呀！无能！）做呀！无能！）做呀！无能！）（二）分离焦虑障碍（二）分离焦虑障碍 只有当焦虑发生在儿童早期只有当焦虑发生在儿童早期并且对与依恋对象离别的恐惧构并且对与依恋对象
44、离别的恐惧构成焦虑情绪的中心内容时，才成成焦虑情绪的中心内容时，才成为儿童期离别焦虑障碍。为儿童期离别焦虑障碍。原原 因因1.1.1.1.欲望得不到满足：按照欲望得不到满足：按照欲望得不到满足：按照欲望得不到满足：按照FreudFreudFreudFreud理论，替意识中出现心理冲理论，替意识中出现心理冲理论，替意识中出现心理冲理论，替意识中出现心理冲突时则会表现为焦虑，是人格结构中突时则会表现为焦虑，是人格结构中突时则会表现为焦虑，是人格结构中突时则会表现为焦虑，是人格结构中“自我自我自我自我”与与与与“本本本本我我我我”斗争的结果。斗争的结果。斗争的结果。斗争的结果。2.2.2.2.遗传因
45、素：焦虑症患儿父母和同胞中约遗传因素：焦虑症患儿父母和同胞中约遗传因素：焦虑症患儿父母和同胞中约遗传因素：焦虑症患儿父母和同胞中约15%15%15%15%也有焦虑表也有焦虑表也有焦虑表也有焦虑表现，单卵双生的焦虑患病率可达现，单卵双生的焦虑患病率可达现，单卵双生的焦虑患病率可达现，单卵双生的焦虑患病率可达50%50%50%50%。3.3.3.3.亲子关系不良：亲子关系不良：亲子关系不良：亲子关系不良：BowlbyBowlbyBowlbyBowlby认为，亲子关系不良时则表现为认为，亲子关系不良时则表现为认为，亲子关系不良时则表现为认为，亲子关系不良时则表现为一方面对子女态度冷淡、要求苛刻，另一
46、方面又让子一方面对子女态度冷淡、要求苛刻，另一方面又让子一方面对子女态度冷淡、要求苛刻，另一方面又让子一方面对子女态度冷淡、要求苛刻，另一方面又让子女依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境地。女依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境地。女依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境地。女依附于自己，使子女处于一种无所适从的矛盾境地。4.4.4.4.生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活事件作生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活事件作生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活事件作生活事件：在出现离别焦虑之前，往往会有生活事件作为诱因，常见的生活事件有与父母分离。为诱因，常见的生
47、活事件有与父母分离。为诱因，常见的生活事件有与父母分离。为诱因，常见的生活事件有与父母分离。临临 床床 表表 现现 多发生在多发生在6 6岁以前，当与所依恋的人岁以前，当与所依恋的人离别时产生过度焦虑，主要表现在：过离别时产生过度焦虑，主要表现在：过分的忧虑主要依恋者可能会遭到伤害，分的忧虑主要依恋者可能会遭到伤害，或害怕他们一去不回；担心会与主要依或害怕他们一去不回；担心会与主要依恋者分离；因害怕分离而不愿或拒绝上恋者分离；因害怕分离而不愿或拒绝上幼儿园、学校；没有主要依恋者在，患幼儿园、学校；没有主要依恋者在，患儿往往不愿或拒不就寝；持久而不恰当儿往往不愿或拒不就寝；持久而不恰当地害怕独处
48、，没有依恋者的陪伴就害怕地害怕独处，没有依恋者的陪伴就害怕呆在家里；反复出现与离别有关的恶梦；呆在家里；反复出现与离别有关的恶梦；当预料即将与依恋者分离时，马上会出当预料即将与依恋者分离时，马上会出现过度的、反复发作的苦恼；各种躯体现过度的、反复发作的苦恼；各种躯体症状症状干预和治疗干预和治疗b支持性心理治疗支持性心理治疗b分散患儿注意力分散患儿注意力b行为强化治疗行为强化治疗b药物治疗药物治疗（三）儿童抑郁症（三）儿童抑郁症 婴儿期抑郁主要是因为婴儿与婴儿期抑郁主要是因为婴儿与父母分离所致，先表现为不停的啼父母分离所致，先表现为不停的啼哭，易激动，四处寻找父母，退缩、哭，易激动，四处寻找父母
49、，退缩、对环境没有兴趣，睡眠减少，食欲对环境没有兴趣，睡眠减少，食欲下降、体重减轻。当与母亲重新团下降、体重减轻。当与母亲重新团聚后，这种症状可以消失，聚后，这种症状可以消失，SpitzSpitz称称为婴儿依恋性抑郁症。为婴儿依恋性抑郁症。学龄前期儿童由于语学龄前期儿童由于语言和认知能力尚未完全发言和认知能力尚未完全发展，对情绪体验的语言描展，对情绪体验的语言描述缺乏，往往表现为游戏述缺乏，往往表现为游戏没兴趣，食欲下降，睡眠没兴趣，食欲下降，睡眠减少，哭泣、退缩、活动减少，哭泣、退缩、活动减少。减少。六、早期教育的几种方法六、早期教育的几种方法(一一一一)铃木早期教育法铃木早期教育法铃木早期
50、教育法铃木早期教育法1.1.任何才能都不是天生的，而是后天培养和任何才能都不是天生的，而是后天培养和教育的结教育的结 果。果。2.2.铃木的才能学校主要学习音乐和背诵诗歌。铃木的才能学校主要学习音乐和背诵诗歌。3.3.一个儿童的才能如何，主要取决于一个儿童的才能如何，主要取决于0 0岁开岁开始的教育如何。始的教育如何。4.4.循循善诱，创造条件激发儿童的学习热情。循循善诱，创造条件激发儿童的学习热情。5.5.严格要求，要有优秀的教育环境、优秀严格要求，要有优秀的教育环境、优秀的教师，才能培养出优秀的人才。的教师，才能培养出优秀的人才。6.3-56.3-5岁的孩子混在一起学习。岁的孩子混在一起学