特殊儿童心理绪论.pptx

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1、特殊儿童心理学研究对象特殊儿童心理学是研究特殊儿童的心理特征及其发生发展规律的科学。包括各类特殊儿童的感觉、知觉、记忆、思维、想象、动机、需要、兴趣、能力、气质、性格以及特殊儿童的行为。第1页/共74页一、注 意注意：注意是对一定对象的指向和集中。特性：1、指向性 是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。2、集中性 是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。第2页/共74页注意的外部表现1、适应性运动如：举目凝视、侧耳倾听、目不转睛2、无关运动的停止如：当老师讲课的时候，学生会停止做小动作或交头接耳，表现出异常的安静。3、

2、呼吸运动的变化如：在注意紧张时，出现心跳加速、牙关紧闭、握紧拳头，甚至呼吸出现暂时停止现象。第3页/共74页注意的分类：根据产生和保持注意时有无目的和意志努力程度的不同，把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。第4页/共74页引起无意注意的条件：1、刺激物的特点（1）刺激物的强度例如：太阳第5页/共74页（2）刺激物之间的对比关系第6页/共74页（3）刺激物的运动变化（4）刺激物的新异性2、人本身的状态（1）对事物的需要和兴趣（2）人当时的情绪和精神状态（3）人的知识经验第7页/共74页引起和保持有意注意的条件：1、对目的任务的理解2、用坚强的意志排除干扰3、把智力活动与实际操作结合起来4、

3、培养间接兴趣。第8页/共74页注意的特征 注意的稳定性是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。影响注意稳定性的因素：（1）对象的特点（2）对活动的态度（3）主体的身体和精神状态（4）主体的意志力第9页/共74页 注意的广度也就是注意的范围，是指在同一时间内能清楚把握对象的数量。影响注意广度的因素：（1）注意对象的特点（2）活动的性质与任务、个人的知识经验第10页/共74页 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。例如：你能左右画圆，右手画方吗？影响注意分配的条件：（1）同时进行的几种活动的熟练程度（2）同时进行的几种活动之间关联度（3）同时进行的几种活动的性质第11页/共74页

4、注意的转移是指注意从一个对象转移到另一个对象或从一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移的因素：1、原来注意的强度2、新的注意对象的特点3、个体神经过程的灵活性第12页/共74页二、感 觉感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。通过感觉，人们能够知道外部事物的不同属性，如颜色、气味、声音、光滑和粗糙等，也能知道身体所发生的变化，如身体的运动和位置、内脏器官的活动情况等。感觉是一种最简单、低级的心理现象，通过感觉，人们能够知道事物的个别属性，但还不知道事物的本质属性，然而一切高级复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的，所以说，感觉是人认识世界的开端，是知识的源泉。第13页/共

5、74页感觉剥夺实验第14页/共74页感觉的分类 感觉分为外部感觉和内部感觉，外部感觉主要是通常所说的视觉、听觉、感觉分为外部感觉和内部感觉，外部感觉主要是通常所说的视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉，内部感觉包括平衡、运动、机体感觉等。不同的感觉具有嗅觉、味觉和皮肤觉，内部感觉包括平衡、运动、机体感觉等。不同的感觉具有不同的适宜刺激和相应的感受器，各种感觉的适宜刺激和感受器之间关系紧密。不同的适宜刺激和相应的感受器，各种感觉的适宜刺激和感受器之间关系紧密。第15页/共74页u感觉的适应：是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。强刺激可以引起感受性的降低，弱刺激引起感受性的提高。如：明适应 暗适应 “

6、入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”第16页/共74页u感觉的相互作用是指一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。规律是：微弱的刺激能提高对同时器作用的其他刺激的感受性，而强烈的刺激则降低这种感受性。如：轻微的音乐可以提高视觉的感受性，强烈的噪音可以引起对光的感受性的降低。感觉的补偿，当某种感觉受损或缺失之后，其他感觉会予以补偿。第17页/共74页第18页/共74页联觉：一种感觉引起另一种心理活动的发生。颜色温度觉红、橙、黄温暖蓝、青、紫寒冷应用（一般而言，不能一概而论）淡蓝色对高热有益黄色刺激食欲绿色凉爽作用玫瑰色情绪振奋第19页/共74页三、知觉知觉（perc

7、eption）当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体及其外部相互关系在人脑的反映。第20页/共74页知觉的种类根据人脑根据人脑所反映的所反映的事物特性事物特性第21页/共74页知觉的基本特征：整体性第22页/共74页知觉的基本特征：选择性第23页/共74页知觉的基本特征：理解性第24页/共74页知觉的基本特征：恒常性第25页/共74页错觉是人在特定的条件下对客观事物的歪曲的知觉。例，我们觉得太阳在天边时比在天顶时大。第26页/共74页缪勒一莱耶错觉第27页/共74页潘佐错觉第28页/共74页 多尔波也夫错觉 左边圆中心的圆比较大吗？第29页/共74页佐尔拉错觉第30页/共74页冯特错觉第31页

8、/共74页爱因斯坦错觉第32页/共74页你相信中间是一个圆吗？第33页/共74页四、想 象想象的概念想象是对头脑中的已有表象进行思维加工，形成新形象的过程，是一种高级的认识活动。（是一种特殊的思维形式）第34页/共74页想象的形式粘合。就是把客观事物中从未结合过的属性、特征及不同的部分结合在一起而形成新形象。如美人鱼、人面狮身等提炼典型。即根据一类事物的共同特征创造新形象。如文学作品中的人物形象阿Q Q，孔乙己等。夸张，或强调。通过改变事物的正常特点，故意突出或省略事物的某些特点而形成新形象。例如，千手观音等。提出假设。根据已有的材料提出合理的假设而形成新形象。如原子的模型，光的波粒二象性，哥

9、德巴赫猜想等。第35页/共74页想象的种类无意想象有意想象（再造想象/创造想象）第36页/共74页五、记 忆记忆（memory）:人脑对过去经验的反映。记忆的过程：识记、保持、再认或回忆记忆的分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。第37页/共74页六、思 维 思维：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性思维：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的和概括的反映。的间接的和概括的反映。第38页/共74页思维是对人脑客观事物的概括的反应。概括为交通工具交通工具如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都人坏人都概括概括为为“人人”第39页/共

10、74页动作思维定义：依靠定义：依靠动作动作进行的思维。进行的思维。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想想”的表现，的表现，而是马上去而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。作进行的。第

11、40页/共74页第41页/共74页 具体形象思维 定义：依靠事物的定义：依靠事物的具体形象具体形象进行的思维。进行的思维。4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。不能理解“黑暗的旧社会”第42页/共74页 抽象逻辑思维定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。5-65-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。孩子懂得了“5 5”、

12、“8 8”这些数字可以是任何事物的数目，“5 5”既可以是5 5个苹果，也可以是 5 5张桌子或5 5把椅子。例：第43页/共74页下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？第44页/共74页七、情绪情感第45页/共74页定义：人脑对客观事物的态度体验称为情绪定义：人脑对客观事物的态度体验称为情绪Emotion or Feeling。客观事物是情绪之源；客观事物是情绪之源；情绪以需要是否满足为中介；情绪以需要是否满足为中介；情绪是对事物态度之体验而非态度。情绪是对事物态度之体验而非态度。第46页/共74页情绪的四种基本类型愉快愉快愤怒愤怒悲哀悲哀恐惧恐惧第47页/共74页情绪的基本类型

13、：愉快 愉快是个愉快是个体努力追求某一体努力追求某一目标，当目标实目标，当目标实现后随着紧张状现后随着紧张状态消失所产生的态消失所产生的态度体验。态度体验。第48页/共74页情绪的一种:悲哀 悲哀：悲哀：是个体失去追是个体失去追求目标或丧失求目标或丧失有价值的事物有价值的事物所产生的态度所产生的态度体验。体验。第49页/共74页愤怒：是个体追求目标屡遭挫折，紧张状态积累所产生的态度体验第50页/共74页情绪基本类型：恐惧 恐惧是恐惧是一种个体回避某一种个体回避某一目标而双无能一目标而双无能为力时的态度体为力时的态度体验。验。第51页/共74页情绪的外部表现 1、面部表情：颜面肌肉收缩舒张变化表

14、现的情绪状态、面部表情：颜面肌肉收缩舒张变化表现的情绪状态facial expression 2、身段表情、身段表情body expression高兴时捧腹大笑，恐惧时紧缩双肩高兴时捧腹大笑，恐惧时紧缩双肩,手势手势gesture振臂高呼表达激愤，双手一摊表示无可奈何。振臂高呼表达激愤，双手一摊表示无可奈何。3、言语表情、言语表情intonation expression朗朗笑声表达愉快，呻吟表示痛苦。朗朗笑声表达愉快，呻吟表示痛苦。第52页/共74页八、需 要需要是个体和社会的客观要求在人脑中的反映。它通常以意识到的缺失而产生一种不满足之感被体验着，是个体心理与行为活动的基本动力，是一种心理

15、状态。第53页/共74页需要的分类：根据需要的起源可把需要分为生理需要和社会需要。根据需要对象的性质，可把需要分为物质需要和精神需要 第54页/共74页马斯洛需要层次论1954年 动机与个性第55页/共74页 他为什么向前爬？九、动 机第56页/共74页动机-是直接推动个体进行某行为活动的内部动力。引起动机的因素1、内部因素：需要、兴趣、信念、世界观2、外部因素：目标、压力、责任、义务第57页/共74页动机的种类第58页/共74页十、兴 趣兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣的影响因素 遗传因素 环境因素第59页/共74页兴趣的分类：兴趣的分类：根据兴趣的来源和倾向性，可将

16、兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。根据兴趣的来源和倾向性，可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。根据兴趣维持时间的久暂，可把兴趣分为稳定的兴趣和短暂的兴趣。根据兴趣维持时间的久暂，可把兴趣分为稳定的兴趣和短暂的兴趣。根据兴趣所指向的对象，可把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣。根据兴趣所指向的对象，可把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣。第60页/共74页十一、能力、气质、性格一个人整个的心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和，称为个性individualityindividuality，又称为人格personalitypersonality。第61页/共74页能力是指直接影响个体活动效率的心理特征。能力是指直接

17、影响个体活动效率的心理特征。能力的分类能力的分类:一般能力：许多基本活动中都表现出来的能力（观察力、记忆力等）。一般能力：许多基本活动中都表现出来的能力（观察力、记忆力等）。特殊能力：某些专业活动中所需要的能力（如音乐家所需的音色音调的分辨能特殊能力：某些专业活动中所需要的能力（如音乐家所需的音色音调的分辨能力）。力）。第62页/共74页 能力的个别差异结构差异结构差异水平差异水平差异早晚差异早晚差异结构差异结构差异早晚差异早晚差异水平差异水平差异第63页/共74页气质，气质，Temperament，个人心理活动的稳定的动力，个人心理活动的稳定的动力特征。特征。第64页/共74页气质的心理特征

18、动力性：感知觉速度、思维灵敏度、注意集中长短、意志强弱、情绪强弱、心理向动力性：感知觉速度、思维灵敏度、注意集中长短、意志强弱、情绪强弱、心理向性等。性等。天赋性：生物特性（遗传性）天赋性：生物特性（遗传性）稳定性：相对不变稳定性：相对不变可变性：环境和教育可使气质产生量变。可变性：环境和教育可使气质产生量变。第65页/共74页气质的分类 气质气质 类型类型高级神经高级神经活动类型活动类型强强度度均均衡衡性性灵灵活活性性感感受受性性耐耐受受性性敏敏捷捷性性可可塑塑性性情情绪绪内内外外向向外部外部 表现表现多血质多血质 活泼型活泼型强强 低低 高高 快快外外胆汁质胆汁质 兴奋型兴奋型强强 低低

19、高高 快快外外粘液质粘液质 安静型安静型强强 低低 高高 缓缓内内抑郁质抑郁质 抑制型抑制型弱弱 高高 低低 慢慢内内第66页/共74页粘液质类型的特征 性情沉静，情感发生缓慢而微弱，不外露、动作迟缓、易抑制、沉默寡言。性情沉静，情感发生缓慢而微弱，不外露、动作迟缓、易抑制、沉默寡言。心境平心境平稳、不易激动，很少发脾气。稳、不易激动，很少发脾气。行为表现为沉默寡言、面部表情单一，胸怀宽广，不行为表现为沉默寡言、面部表情单一，胸怀宽广，不计小事，能委曲求全，自制力强，活动中有条有理、深思熟虑、坚韧不拔。计小事，能委曲求全，自制力强，活动中有条有理、深思熟虑、坚韧不拔。容易形容易形成勤勉、实事求

20、是的精神成勤勉、实事求是的精神;也可发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。也可发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。第67页/共74页 胆汁质类型的特征 好冲动、情感发生快、强烈而持久，动作迅速而强烈，对自己的言行不能控制，反好冲动、情感发生快、强烈而持久，动作迅速而强烈，对自己的言行不能控制，反应速度快，但不灵活。易发脾气，性情暴躁、易怒。应速度快，但不灵活。易发脾气，性情暴躁、易怒。行为上积极参加各种活动，有行为上积极参加各种活动，有创新精神、工作主动，能以极大毅力去克服困难。创新精神、工作主动，能以极大毅力去克服困难。优点是有毅力、积极热情、有独优点是有毅力、积极热情、有独创型。创型

21、。但缺乏自制性、粗暴和急躁、易生气、易激动。但缺乏自制性、粗暴和急躁、易生气、易激动。这类人要注意加强耐心、沉这类人要注意加强耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。着和自制力等方面的心理修养。第68页/共74页多血质类型的特征 情绪不稳定、情感发生迅速而易变，思维敏捷、活泼好动。情感体验不深，但很敏情绪不稳定、情感发生迅速而易变，思维敏捷、活泼好动。情感体验不深，但很敏感。感。行为方面表现为活泼好动、机敏、爱参加各种活动，但常常有始无终。行为方面表现为活泼好动、机敏、爱参加各种活动，但常常有始无终。该类型该类型的人适应性强、善于交际，待人热情，学习上领会问题快。但也表现出轻率、不忠的人适应性强、

22、善于交际，待人热情，学习上领会问题快。但也表现出轻率、不忠诚等。诚等。该类型的人要注意在刻苦钻研、有始有终、严格要求等方面的心理修养。该类型的人要注意在刻苦钻研、有始有终、严格要求等方面的心理修养。第69页/共74页抑郁质类型的特征 性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。性情脆弱、情感发生缓慢而持久，动作迟钝、柔弱易倦。具有这种类型特征的人在具有这种类型特征的人在情绪方面表现为情感不易老化，比较平静，不易动情。情感脆弱、易神经过敏，容易情绪方面表现为情感不易老化，比较平静，不易动情。情感脆弱、易神经过敏，容易变得孤僻。变得孤僻。在行为方面表现为动作迟缓。胆小、不喜欢抛头露面，反应迟

23、钝。在行为方面表现为动作迟缓。胆小、不喜欢抛头露面，反应迟钝。这种这种人易形成伤感、沮丧、深沉、悲观等不良心理特征。人易形成伤感、沮丧、深沉、悲观等不良心理特征。第70页/共74页性格（character）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征。它在人的个性中起着核心的作用，是一个人的本质属性的独特结合，是一个人区别于其他人的最显著、最集中的表现。第71页/共74页塔佩斯等(1961)运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析,发现了5个相对稳定的因素。外向性:表现为热情、社交、果断、活 跃、冒险,乐观等特质；开放性:表现为 想像,审美,情感丰富,求异,智能等特质.谨慎性:表现为责任心:胜任,条理,尽职,成就,自律,谨慎。等特质.宜人性:具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质.神经质或情绪稳定性 :具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动脆弱;等特质第72页/共74页性格的形成和发展：家庭在性格形成中的作用 学校在性格形成和发展中的作用 社会实践在性格形成和发展中的作用 主观因素在性格形成和发展中的作用 第73页/共74页感谢您的观看！第74页/共74页